“五育融合”背景下普通高中學生體育品德培養的調查研究

蘇水生 廣州市南武中學

一、研究目的

新時期國家對體育教育方針從“健康第一”轉向“立德樹人”[1]，意味著體育課程在對學生思想品德要突出培養學生體育品德。毛澤東同志在體育之研究中明確指出“體育，載知識之車，寓道德之舍也[2]，體育所具有德育、智育等多方面的教育價值。同時，學校體育主要通過促進學生個體的社會化，培養學生良好的思想品德來實現教育的功能[3]。體育是個系統工程，它不僅能發展學生體能和促進學生掌握體育技能，提高他們的社會實踐能力以及環境適應能力等通過在校的學習，還可以提高他們的生存技能、獨立處理問題能力、人際交往能力等體育品德，而這些也是學生或運動員在運動場或人生的“競技場”上所必備的素質；它不僅能促進學生的身體健康，并對學生的智力發展、個性發展以及思想品德教育起著積極的促進作用。體育教師應充分發揮體育的德育功能，注重學生體育品德的培養，使體育教學成為培養和促進學生體育品德健康發展。

培養學生體育品德是社會發展對體育教育的需求，學術界對體育課程育人價值、策略的探討比較廣泛，主要集中對體育課堂美育、德育滲透理論研究比較多，實踐研究比較少，對實施現狀的研究非常稀少。為了了解高中學生體育品德培養的實施現狀，本文試圖通過訪談法、問卷調查等方法，對我市普通高中體育教師調查與訪談，并通過收集數據與分析體育品德培養的現狀問題，以及提出相關對策。旨于為學校體育技術性課堂向體育課堂滲透德育融合教育提供思路，豐富高中體育課程內容，促進學科核心素養的落實，推動我校體育特色、德育特色的創建，具有一定的實際指導意義和借鑒的應用價值。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以廣州市為研究區域，以廣州市普通高中學生體育品德為研究對象，采用隨機和分區層抽樣相結合的方式，選擇22 所普通高中，共218 名教師（男教師179 人，女教師39人）為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

2.問卷調查法

在前人研究成果基礎上，編制《普通高中生體育品德培養的實施調查問卷》，經檢驗其克倫巴赫系數均在0.90 以上，Guttman 分半信度在0.84--0.88 之間，重測信度在0.81--0.92之間，這表明該自編量表具有可靠的信度和效度。共發放問卷220 份，最終回收有效問卷218 份，回收率為99.1%。

3.訪談法

針對本研究的需要，對相關中學的管理者，老師，學生進行訪談，訪問請教相關的體育教育專家、資深德育教學專家，了解普通高中生體育品德培養的實施現狀，并咨詢相關建議策略。

4.數理統計法

對問卷進行回收整理，排除無效問卷后，所獲得的數據均使用SPSS 大型統計軟件包進行統計處理和分析，得出論文研究所需的數據結果和表格。

三、結果與分析

參考《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020 修改版）》的體育品德教學目標[4]，認定高中學生體育品德實施調查包括八個因子，具體如下:頑強堅忍、努力奮斗（意志品質）、積極進取、超越自我（競爭意識）、自尊自強、克服困難（勇敢精神）、集體意識、社會責任（團隊意識）、樂于助人、善于合作（合作交往）、文明禮貌、遵守紀律（社會規范）、正確對待自我和他人（寬容態度）、陶冶情操、學會審美（健康審美）[5]?！绑w育品德培養實施調查表”是指教師在體育實踐活動中表現的測試，該量表均采用5 點記分方法，得分越高表示德育實踐越強。

晚期史詩所表現的人物與情節都具有很強的現實性。例如，著名的法蘭西史詩《羅蘭之歌》，產生于十一世紀初葉，是以現實中的帝王將相武功為內容的敘事體詩歌，在歐洲被稱為“紀功歌”，敘述的是九世紀流傳的查理大帝和他的勇將羅蘭的事跡。眾所周知，查理一世(公元742—814年)，或稱查理大帝、查理曼，是法蘭克國王矮子丕平的兒子，公元769年繼承王位，后通過征略成為倫巴德人、托斯卡納人、薩克森人的國王，公元800年受羅馬教皇利奧三世加冕做了皇帝，統治了歐洲大部地區，建立起羅馬帝國之后的又一大帝國。史詩中所描寫的諸多戰役，大都見諸史料記載。例如，詩的開篇寫道：

（一）體育品德教學目標的實施現狀

教學目標在體育課堂教學中占據著重要的地位，是教學的起點，引領教學實踐、教學評價各個教學環節。在體育教師對體育品德培養目標的了解程度調查中，發現有11.9%的教師不熟悉體育品德的三個維度，有43.6%的教師熟悉，非常熟悉的占29.8%，非常不熟悉的也占0.9%。教師在體育課堂中培養學生體育品德目標的重視程度如下：競爭意識（4.01）、意志品質（3.98）、勇敢精神（3.83）、團隊意識（3.69）、合作交往（3.55）、社會規范（3.42）、健康審美（3.26）、寬容態度（3.22），學生個人心理（意志品質、競爭意識、勇敢精神和健康審美，均值3.77）高于群眾心理（團隊意識、合作交往、社會規范和寬容態度，均值3.47）。教師在體育教學中應用目標設計和操作的程度調查中，發現有44.0%的教師幾乎每次應用，經常的占31.2%，偶爾的占13.3%，非常少的占10.1%，幾乎沒有的占1.4%。

可見當前我市高中體育教師對體育品德培養價值比較認同，相對了解體育品德目標，但在體育教學中實際操作相對缺乏，培養目標比較傾向學生個人心理，教師德育意識還不夠強。教師出現過于重點關注學生體能發展和技能形成，對學生體育品德發展缺乏明確的指導性，不利于在體育教學中有序開展德育滲透。體育品德培養目標過于傾向于學生個人心理，影響學生團隊意識和合作交往等群體心理品德的培養。

（二）體育品德教學內容的實施現狀

在學生體育品德知識、能力、情感的增長點的熟悉程度調查中，發現有23.4%的教師非常熟悉，熟悉的占27.1%，一般的占28.0%，不太熟悉的占17.0%，完全不熟悉的占4.6%。數據分析顯示，教師在體育課堂中培養學生體育品德的教學內容排序如下：社會規范（3.55）、團隊意識（3.48）、競爭意識（3.42）、勇敢精神（3.31）、意志品質（3.30）、合作交往（3.25）、健康審美（2.79）、寬容態度（2.74），學生個人心理（意志品質、競爭意識、勇敢精神和健康審美，均值3.21）略低于群眾心理（團隊意識、合作交往、社會規范和寬容態度，均值3.26），總體水平為3.23?？梢?，當前我市高中體育教師對體育品德培養內容還不夠熟悉，對體育滲透德育內容有所輕視。教師在體育課程的德育內容總體水平為3.23，低于對學生體育品德培養目標總體水平為3.62，反映了在實際德育實踐中，教師缺乏設計及執行與德育目標相對應的德育內容。德育教學內容的欠缺，影響了學生德育情感的遷移，學生體育品德的難于發展形成。

（三）體育品德培養方法的實施現狀

在高中體育教學活動中，使用體育品德培養方法的平均值為3.1，只有25.2%的體育老師每次運用培養方法，而有22%的教師幾乎沒有。教師在體育課堂中培養學生體育品德的方法傾向程度如下：目標設定（3.89）、游戲比賽（3.77）、語音提示（3.59）、榜樣激勵（2.96）、情感渲染（2.62）、情景體驗（2.56）?？梢?，在學生體育品德培養上，教師比較缺乏德育實踐的，我們應該挖掘體育課堂的德育素材，通過合理的教學環節，應用科學德育方法，優化學生體育品德。

（四）體育品德評價的實施現狀

在是否經常對學生體育品德進行評價調查中，發現有30.3%的教師經常應用，有49.46%的教師偶爾，非常少的占27.96%，幾乎沒有的也占1.08%，非常多的占0.18%。從調查訪談中，發現大多數教師對學生體育品德的評價是通過考勤、學習態度、課堂紀律表現的總體印象進行主觀性評估，個別教師采用操作加減分法，多數老師采用終結性評價，采用情景考察法的比較少，更傾向于體育突發事件進行批判性評價，忽視過程性、發展性評價。對體育品德評價內容的傾向程度如下：社會規范（3.57）、意志品質（3.50）、競爭意識（3.48）、團隊意識（3.48）、勇敢精神（3.45）、合作交往（3.33）、健康審美（2.94）、寬容態度（2.93），學生個人心理（意志品質、競爭意識、勇敢精神和健康審美，均值3.34）略高于群眾心理（團隊意識、合作交往、社會規范和寬容態度，均值3.32）。

從數據和訪談中，可以發現教師對學生體育品德的評價，不夠重視，評價方法相對主觀，評價方式相對單一，評價內容權重不均衡。主要原因是隨著學生體質測量抽測，學生體質的數據成為了體育教師的教學重點，并且體育品德的評價很難進行量化，評價操作比較困難。從學生層面來說，由于學習壓力和國家體質數據等壓力，以及教師對體育成績考核傾向于體能和技術，往往也忽略了體育活動的德育價值。

四、結論與建議

（一）結論

1.體育教師比較認同體育品德培養價值，但德育專業知識相對薄弱

從調查結果看出，大部分體育教師非常認可體育品德的三維目標，認可體育的育人觀念，但還有少部分教師不太熟悉。體育教學中的德育價值認同，是體育教師樹立教學育人觀念的關鍵，是學校體育教學培養學生體育品德核心素養的關鍵。

2.體育品德培養目標傾向學生個人心理，目標的實際操作和執行相對缺乏

學生體育品德個人心理目標（均值3.77）高于群眾心理（均值3.47），培養目標比較傾向學生個人心理，忽視了團隊意識和合作交往等群體心理品德的培養。大部分教師在教學設計上設計了體育品德目標，但的實際教學中，沒有充分發揮教學目標的引領和激勵功能。

3.體育品德教學內容與教學目標不夠契合，教師對體育品德培養內容還不夠熟悉

教師在體育課程的德育內容總體水平為3.23，低于對學生體育品德培目標總體水平為3.62，反映了在實際德育實踐中，教師缺乏設計及執行與德育目標相對應的德育內容。當前我市高中體育教師對體育品德培養內容還不夠熟悉，對體育滲透德育內容有所輕視。

4.體育教師懂得應用一定的德育方法，但應用頻率不高，缺乏合理性和科學性

在學生體育品德培養方法上，大部分教師應用了目標設定、游戲比賽、語音提示等方法，榜樣激勵、情感渲染、情景體驗等方法比較少用。教師德育知識和能力相對困乏，對學生品德形成過程了解一般，過于關注學生體能和技術，忽視了學生情感發展。

5.評價方法相對主觀，評價方式相對單一，評價內容權重不均衡

大多數教師對學生體育品德的評價是通過考勤、學習態度、課堂紀律表現的總體印象進行主觀性評估和終結性評價，評價方式相對單一，評價內容權重不均衡。采用情景考察法的比較少，更傾向于體育突發事件進行批判性評價，忽視過程性、發展性評價。

（二）建議

1.加強教師德育相關培訓，提高教師德育教育綜合能力

體育教師是體育課堂活動的執行者，是學生“立德樹人”的引導者，立德先立師，樹人先正己。相關教育部分應根據教師的特點，采用多種培養形式方式進行培訓，增強教師德育意識和德育知識，提高教師德育能力和德育實踐水平、培養高尚的品德和人格等德育素養。

2.組織多樣體育德育教學活動，加強學生情感教育，促進學生體育品德形成

體育教學是學校德育教育的重要構成部分，學校應重視和利用體育教學，創建學生德育特色文化氛圍，創造的體育精神和文化，通過“體育德育融合教育校本特色課程”、“校園運動會”、“體育競賽”、“文化藝術節”等活動，加強學生情感教育，促進學生體育品德形成。

3.提高體育教師科學技術能力，設計和開發高中學生體育品德教學與評價系統

目前學生體育品德的評價很難進行量化，評價操作比較困難，影響了學生體育品德踐行過程和實施效果。根據學校、教師和學生需求和應用，應用電子科技技術設計和開發體育品德培養相關的教學資源，可以提高德育教學實踐效率，實現評價客觀性、有效性和科學性。

4.促進學校“教、學、評、管一體化”，形成德育整體合力

學生德育培養是學校一項系統的教育工程，學校應整合“班主任德育工作”、“體育課堂教學”、“政治思想教學”等德育相關的教師和工作者的資源，融合各學科和德育活動教學培養，對學生進行教、學、評、管一體化的教育，突出體育課堂的德育價值，優化體育教學。