基于OBE的高校公共體育課程的設(shè)計與實施策略分析

尹艷美 童城旺 吉安職業(yè)技術(shù)學院

近些年來，我國為了促進全國人民強身健體，推出了全民健身的發(fā)展計劃。高校公共體育課程在開設(shè)的過程中，可以極好的帶動學生參與健身活動，提高學生的身體素質(zhì)。高校公共體育課程教學工作者為了能夠使課程設(shè)計的更加合理，并提高課程教學效果，可以在教學新階段，利用OBE 教學理念，依據(jù)終身體育戰(zhàn)略，改變以往老舊的高校公共體育教學體系，不僅可以迎合時代背景，解決教學改革這一重大難題，還可以發(fā)揮OBE 教學理念的引領(lǐng)作用，確保公共體育課教師在清楚認識學生達到的體育學習能力和水平后，為學生預(yù)設(shè)目標，構(gòu)建適合學生學習的教育方式，讓學生在高效率學習后獲得理想的學習效果，走向全面發(fā)展。

1.OBE 教育理念概括

OBE（Outcome based education，OBE）這一教育行業(yè)中全新推出的教育理念，在教育大環(huán)境中又被稱為成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育等，主要是教學工作者以教學成果為目標導(dǎo)向，在以學生為主體的情形下，為了能夠使學生完成學習目標，設(shè)定可行性較強的學習計劃，并保障設(shè)定的學習計劃與學生學習能力和學習所需相符，運用逆向思維的教學方式建設(shè)全新的課程體系，提高教學效果。

在上世紀90 年代，美國學者斯派帝撰寫了《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》，其中，并對產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式進行了詳細的闡述，如“OBE 教學模式在實際運動過程中應(yīng)以預(yù)期學習產(chǎn)出為導(dǎo)向，這樣才能使教育工作者在科學規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的過程中，引導(dǎo)學生在學習時運用所學所知，產(chǎn)出實際，確保學生可以達到預(yù)期制定的學習能力和學習水平”。從中可見，OBE 教育理念在教育新時期，應(yīng)用性是比較強的，教育工作者若想以了解為依據(jù)，讓OBE 教育理念得到順利應(yīng)用，需要將OBE 教育理念作為一種教育范式的改革，這樣才能在確定產(chǎn)出和設(shè)計課程以及有效指導(dǎo)和收集結(jié)果、目標改進的過程中，提高課堂教學效果，體現(xiàn)OBE 教育理念在教育課堂優(yōu)化工作中的積極應(yīng)用影響。

2.OBE 教育理念的特點

OBE 教育理念的顯著特點為“成果并非先前學習結(jié)果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結(jié)果”，所以，教育工作者在應(yīng)用OBE 教育理念的過程中，首先要制定符合學生發(fā)展的最終學習成果，這樣才能在后續(xù)設(shè)計課程教學體系和優(yōu)化課程教學內(nèi)容的過程中，促使學生完成學習目標，避免學生學習的內(nèi)容只是暫時表現(xiàn)，使學生學習的內(nèi)容真正內(nèi)化到學生心靈深處。另外，OBE 教育理念的顯著特點還包括“成果不僅是學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素”，所以，就是設(shè)定的教學成果不可以偏向提高學生的學習成績，而是應(yīng)該為提高學生學習的綜合能力，促進學生全面發(fā)展，制定可行性較強的學習目標，這樣才能讓學生在參與實踐性活動和多樣化學習形式的過程中，既堅固固定的理論學習知識又能兼顧在日常生活中需要掌握的必備技能，確保學生可以在課堂上受OBE 教學理念的影響，向高標準努力，走向?qū)W習成功。

3.高校公共體育課教師應(yīng)用OBE 教育理念時應(yīng)遵循的原則

3.1 清楚聚焦原則

清楚聚焦原則主要是指高校公共體育課教學工作者在優(yōu)化現(xiàn)階段課程教學體系的過程中，將課程設(shè)計與教學清楚的聚焦在學生完成學習過后能達成的最終學習成果上，這樣才能幫助學生發(fā)展知識，提升能力，深化境界。例如，教師首先可以依據(jù)實際情況針對學生制定一個能夠清楚預(yù)期學生學習成果的學習藍圖，如讓學生在高校公共體育課程體系的帶領(lǐng)下，強化身體素質(zhì)，提升學科素養(yǎng)，發(fā)展多項能力，然后以學習藍圖作為課程和教學以及評價的設(shè)計與執(zhí)行起點，通過確保設(shè)計的藍圖與學生所有學習緊密結(jié)合，促使學生更為充分的展示學習成果，體現(xiàn)高校公共體育課程教學的針對性。

3.2 擴大機會原則

每一位學生在高校公共體育課堂上學習的能力都是不同的，部分學生身體素質(zhì)較強，學習能力較強，因此可以在教師的引導(dǎo)下不斷提高學習效果。部分學生身體素質(zhì)較差，且學習能力一般，若教師在優(yōu)化教學工作的過程中，沒有根據(jù)該類學生的特點，尊重學生個體差異，并無法在教學新時期通過遵循擴大機會的原則，確保課堂上每一位學生都能得到良好的發(fā)展。所以，高校公共體育課教學工作者需要在利用OBE 教育理念的過程中遵循擴大機會原則，這樣才能在教學時間和教學資源上，確保課堂上每一位學生都擁有達成預(yù)期學習成果的機會，展現(xiàn)彈性較強的教學方法更為滿足學生個性化學習和發(fā)展需求的效果。另外，教師為學生擴大學習機會，還可以促使學生開拓學習路徑，豐富學生學習經(jīng)驗，強化學生學習技能。

3.3 提高期待原則

高校公共體育課教學工作者應(yīng)用OBE 教育理念的過程中，可以通過遵循提高期待原則，在課堂優(yōu)化工作中制定一些具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，這樣不僅可以通過鼓勵學生深度學習，幫助學生走向?qū)W習成功，而且還可以借助提高執(zhí)行標準的教育力量，讓學生在層層遞進的學習中，達到高峰表現(xiàn)，并在聚焦重要和基礎(chǔ)以及核心和高峰成果的基礎(chǔ)上，協(xié)助學生提高綜合素質(zhì)，達成OBE 教育理念影響下的課程教學目標。

4.基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計與實施問題

即便OBE 教育理念在教學新時期順利融入于高校公共體育課程優(yōu)化工作中可以發(fā)揮眾多教學積極影響，但是，部分高校公共體育課程教學工作者教學思想存在一定的滯后性，因此，不僅不具備創(chuàng)新課堂教學形式的意識，而且也沒有應(yīng)用OBE 教育理念的意識，導(dǎo)致現(xiàn)階段高校公共體育教學課程在實際開設(shè)時，課程吸引力不強，課程實用性不強，暴露許多公共體育課程教學問題，影響學生學習效果。

以課程吸引力不強為例，部分高校公共體育課教學工作者在開展公共體育教學課程教學的過程中，會將提高學生身體素質(zhì)和促進學生身心健康作為主要教學目標，并在遵循OBE 理念下的教學原則的過程中，帶領(lǐng)學生完成學習目標。但是，有些教學工作者由于發(fā)展思想比較落后，并且教育水平有待提高，并不能在現(xiàn)階段優(yōu)化教學課堂的過程中，依據(jù)OBE 教育理念，實施成果導(dǎo)向教育，而是利用落后的教學觀念執(zhí)行教育導(dǎo)向成果，所以課程內(nèi)容設(shè)置的針對性并不高，并且課程內(nèi)容由于固定感較強，并不能激發(fā)學生學習的積極性和熱情，無法顯著提高課堂教學效率。

以課程實用性不強為例，在教育新時期，教學課堂受OBE 教育理念的影響，會為了快速達成培養(yǎng)學生的目標，確保優(yōu)化后的課程教學具備實用性，這樣才能借助有效的課程教學，提高學生學習的水平，護士學生完成學習目標。但是，部分教育工作者教學思想比較落后，并不注重課程內(nèi)容調(diào)整的實用性，只注重課程教學的速度，認為提快課堂教學速度以及指導(dǎo)學生跟隨教育工作者的腳步被動前行，那么便可以提高學生的學習效果，構(gòu)建高效率教學課堂。該類教學課堂雖然可以讓教師在短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，但是，卻無法保障學生可以全權(quán)完成學習任務(wù)，受課程內(nèi)容實用性不強的影響，大部分大學生在現(xiàn)階段高校公共體育課程教學課堂中，會根據(jù)短期內(nèi)的學習和實踐，武斷應(yīng)用所學知識，無法把握厚積薄發(fā)的學習過程，限制學生完成教育發(fā)展新時期內(nèi)學生需要完成的提高自身綜合能力的學習目標。

5.基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計與實施策略

高校公共體育課教學工作者為了能夠讓學生在現(xiàn)階段高校公共體育課程學習中獲得德智體的全面發(fā)展，需要基于OBE教育理念，優(yōu)化現(xiàn)階段的高校公共體育課程教學體系，正確實施成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育，通過制定可行性較強的學習計劃，引領(lǐng)學生造成正確的方向發(fā)展，讓學生在層層遞進和勇于前行的過程中，同樣擁有較強的逆向思維，完成各項學習任務(wù)，提高個人的體育學習水平，強化個人的綜合素質(zhì)。

5.1 首先，確定學習成果

確定學習成果是教師基于OBE 的高校公共體育課程的設(shè)計與實施的重要基礎(chǔ)，教師可以將確定學習成果作為教學重點，也可以將其作為教學起點，運用確定的學習成果清楚表述和直接或間接測評學生的學習成效，讓學生在成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育的影響下，依據(jù)績效指標努力前行，提高學習力度，完成學習期望。例如，高校公共體育課程教學工作者在確定學習成果的過程中，要考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，并依據(jù)考慮結(jié)果將利益相關(guān)者（政府、學校、學生、家長等）匯聚一體，在共同探討之下，設(shè)計學生在長時間學習和正確學習后需要達成的學習成果，這樣才能使后續(xù)優(yōu)化的教學工作具備較強的可行性，以便于促使學生有目的性的學習，將參與到的學習課程明確為指導(dǎo)課。高校公共體育課程教學工作者可以將學生學習成果確定為提高身體素質(zhì)，保障身心健康，進而為了促使學生達成學習目標，構(gòu)建課程體系和確定教學策略，通過做好教學基礎(chǔ)，讓教學工作執(zhí)行的更有意義。

5.2 其次，構(gòu)建課程體系

高校公共體育課程教學工作者在確定學習成果后，便可以依據(jù)學生需要完善的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全新的課程體系，讓能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)擁有清晰的映射關(guān)系，這樣既可以提高課程體系優(yōu)化的促進作用，而且還可以通過確保學生能力結(jié)構(gòu)的每一種能力都有明確的課程來支撐的基礎(chǔ)上，讓課堂體系的每門課程對學生實踐能力結(jié)構(gòu)的完善有確定的貢獻，借助完善課程體系的引領(lǐng)作用，讓學生在成果導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育中逐漸具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)，并通過層層遞進達到頂峰。

5.3 最后，確定教學策略

高校公共體育課程教學工作者在應(yīng)用OBE 教育理念的過程中，為了確保學生高效達成學習目標，要特別強調(diào)高校公共體育教學課程在實際開設(shè)時，注重輸出而不是注重輸入，要注重學生學習到了什么，而不是教師教了什么，這樣既可以在優(yōu)化課堂教學形式時將傳統(tǒng)灌輸型教學模式進行摒棄，還可以通過對教學形式加強變革，利用個性化教學，準確把握每名學生的學習軌跡，讓眾多學生在高校公共體育課程中朝著人生目標加快發(fā)展進程。例如，教學工作者在確定教學策略的過程中，可以依據(jù)OBE 理念，首先對高校公共體育教學課程的短板進行分析，針對課程實用性不強的內(nèi)容，可以采用線上線下相結(jié)合的教學方式，利用線上直播課和線下具體指導(dǎo)課，讓高校公共體育教學課程在雙教材的基礎(chǔ)上成為實用性較強的指導(dǎo)課，借助模式創(chuàng)新策略，促使學生完成OBE 學習目標。另外，教師也可以在確定教學策略的過程中，讓教學策略展現(xiàn)的更為多樣化。教師除了可以在課堂上利用多媒體信息軟件幫助教學，還可以通過拓展教學路徑，利用情境創(chuàng)設(shè)或者開展實踐性較強的教學活動，充分調(diào)動學生學習的主動性，這樣便可以指導(dǎo)學生未完成所學目標，在自學過程中，通過自我拍攝素材將自身完成的體育動作和標準動作進行視頻對比，便于讓學生在多樣化學習形式的影響下，更為積極的與其他學生和教師分享自己的經(jīng)驗和心得，除了可以讓學生在朝著任務(wù)方向而努力的情形下，獲得更多的體育學習技能，還可以為學生日常學習生活的運動習慣養(yǎng)成提供不間斷的指導(dǎo)。

6.結(jié)語

高校公共體育課程設(shè)計與實施在基于OBE 教學理念下，若想實施的更好，教學工作者要利用全新的教學觀念，探究傳統(tǒng)高校公共體育課程在實際開設(shè)時存在的眾多不足，這樣才能在革新教學形式的進程中，依據(jù)OBE 教育理念，首先為學生設(shè)計學習成果，其次，采取有效的方法指導(dǎo)學生朝著學習成果而發(fā)展努力，以便于有原則和有步驟以及有計劃的對高校公共體育教學課程實施改革創(chuàng)新，并讓高校公共體育教學課程具備較強的吸引力和實用性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生。