小學英語拓展作業的創新設計與實踐研究

呂方 北京市海淀區實驗小學

引言

新一輪課程改革不僅對教師的課程內容安排和教學活動設計提出了更高的標準，也對教師的作業布置提出了新的要求。2019年6月，中共中央、國務院（2019）印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐類作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提升作業設計質量”的要求。2021年4月，教育部辦公廳（2021）印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，再次明確要“創新作業類型方式，提高作業設計質量”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳（2021）出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，更強調了“堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”的要求。

在此背景下，廣大一線教師積極開展提高作業設計質量的探索和實踐。但在實際教學中，由于課時和教材內容有限，學生在英語課堂上接觸的知識相對單一，并不能完全將所學知識密切連接實際生活。反映在作業設計中，許多教師也更注重作業的鞏固功能，布置的作業以機械、反復操練為主。這種枯燥的作業往往難以激發學生積極主動的思考，也無法創設真實語境讓學生操練語言，還會削弱學生對英語作業乃至英語學習的興趣。實際上，作業還可發揮拓展功能，滿足學生的個性化學習需求。基于此，本文將著眼于小學英語拓展類作業的創新設計與實踐，探索提高作業質量的有效途徑。

拓展類作業的創新設計思路

筆者在教學交流中發現，國外教師傾向布置可以啟發學生思考并綜合運用各項能力的作業。以一份美國教師設計的拓展作業（胡葦，2007）為例：

1.請去圖書館尋找任意十本關于美國歷史的著作；

2.請用自己的語言分別寫出這十本著作的內容概要；

3.請從每本書中選擇五處令你印象最深刻的描寫、論述或數據，并將其制成卡片，注明引文出處（包括作者、書名、出版機構、年代和版本）；

4.從書中選擇十位你認為對美國歷史發展起到重要作用的人物，并給每位人物寫一段幾百詞的評論。

這份作業設計同時鍛煉和培養了學生的多種能力：一是讓學生在閱讀中進一步了解美國歷史；二是促進了學生閱讀、概括、思考和寫作能力的綜合提升；三是培養了學生的批判性思維，讓他們在閱讀不同學者從不同角度對同一段歷史的描述和分析時，既要思考“歷史的真相”，又要理解“不同人對同一件事有不同看法”，從而認識到對待事物不能盲目迷信權威，要有自己的獨立思考；四是引導學生學習文獻搜集、歸納整理和分析運用等學術研究方法；五是增進了學生對自己國家歷史的認同。

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）強調，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習（教育部，2022）。

基于此，筆者認為指向核心素養培育的作業設計不僅要提高學生的綜合語言運用能力，更要幫助學生在完成作業的過程中獲得積極的情感體驗，培養其良好的品質和能力，如自主學習能力、自律能力、時間管理能力和獨立解決問題的能力等。教師要意識到，作業是一種自主的學習活動，學生應通過作業養成自主學習能力，能夠自行查閱資料、獨立解決問題。筆者認為，教學和作業是相互關聯的整體，學生在課堂學習中需要教師的指導，而完成作業的過程則是逐步撤除學習支架的過程，需要他們自主完成。

小學英語拓展作業創新設計案例分析 ＊＊本節案例作業單可參見文末附錄二維碼。

教師在設計拓展類作業時，應深入理解作業的育人功能，堅持能力為重、素養導向的作業設計，既要鞏固學生的語言知識和技能，又要促進學生有效運用策略，增強學習動機。

1.設計整合單元內容的拓展作業

以人教版小學《英語》（一年級起點）五年級上冊Unit 4 Shopping Day的作業設計為例，本單元的話題是購物。為考查學生能否在新情境中運用本單元所學的與購物相關的知識，教師設置了一項拓展類單元作業，要求學生在每課時后，結合不同的學習內容，綜合運用所學知識，用英文描述在不同場合需要購買的物品，并在完成整個單元學習后將所有記錄結集成冊，形成一本“My Shopping Season”的繪本小冊子。該拓展作業要求學生將在購物時需要考慮的因素，如物品的顏色、大小、價格以及購買者的喜好等聯系在一起，并根據不同場合的實際情況進行綜合思考。該作業融綜合性和趣味性為一體，為學生創設了充分展示自我的空間，有助于拓展學生的創新思維。這項作業還能幫助學生樹立良好的消費觀念，學會如何合理地購物，從而鍛煉了在真實情境中解決問題的能力。

2.設計指向綜合能力培養的拓展作業

以人教版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Unit 4 Last Weekend的作業設計為例，本單元旨在引導學生掌握一般過去時的基本用法，能夠談論自己的周末生活，并合理規劃今后的周末安排，養成積極樂觀的生活態度。在單元學習中，學生從與同伴交流彼此的周末活動到了解外國學生的周末活動，將學習內容逐步延伸。為了啟發學生發現更多有深度、有意義的周末活動形式，筆者在單元教學中還補充了視頻和繪本等拓展學習資源，向學生展示了志愿活動等有意義的活動。本單元的第四課時為復習課，筆者設計了一項以小組為單位的單元作業，即用漢堡寫作手法（Hamburger Writing，一種可以直觀呈現段落關鍵組成部分的寫作組織工具。主題、細節和結尾組合起來，構成一個完整的“漢堡”）制作介紹一周生活的手冊，每位組員負責記錄一天，全組共同設計版式，并參考教師提供的自評表進行評價。該拓展作業并沒有將語言運用的情境局限在描述周末活動上，而是進一步拓展和延伸了單元內容，并與學生的真實生活緊密相連，從而引導學生在真實的語境中習得語言。

教師下發作業單（活動手冊），作業單包含基本的活動說明、操作步驟和評價標準等。教師引導學生認真閱讀相關內容，同時介紹漢堡寫作手法，并從寫作手法、語言準確性、內容邏輯性、字跡工整和繪畫水平等多角度明確評價標準。但由于學生語言基礎各異，在完成作業的過程中，產出的語篇可能存在結構不清晰、動詞過去式用法不準確等問題。鑒于此，教師在前期加強了對易錯點的指導，組織學生進行充分練習。在學生完成作業后，教師及時進行批改并提醒學生改錯。

學生完成作業后，教師利用課前5—10分鐘的時間請各小組分別展示，并結合學校“三聲（評價、質疑和討論）課堂”的教學理念，開展生生互評活動，讓學生評價彼此的習作并提出改進建議。隨后，教師再回收各組作業單，給出教師評價，并反饋給學生。該作業有助于培養學生良好的合作能力和共同學習能力，增進他們的相互了解。通過互評活動，學生不僅能思考同學的活動安排是否合理，為他人提出改進建議，也能為自己的活動規劃打開思路。

3.設計基于真實情境的拓展作業

正如教育家陶行知所言：生活即教育，社會即學校?！墩n標》提出教材設計的活動和練習應盡可能引導學生用英語做事情，并在此過程中體驗、感知、學習和運用語言，自主歸納、總結語言規律（教育部，2022）。作業設計也應如此。教師要引導學生在生活化的情境中學習知識和技能，再用所學解決實際問題。

以人教版小學《英語》（一年級起點）六年級下冊Unit 6 Summer Vacation的拓展作業為例，本單元的話題是旅行。因此，教師在設計單元拓展作業時，設定了三個目標：第一，引導學生自主梳理與旅行相關的詞匯和功能句，復習鞏固單元語言知識，培養自主學習能力；第二，培養學生的規劃能力，不僅限于單元話題的范疇，而是向生活延伸，創設與學生息息相關的真實情境，提升學生學習和生活等各方面的規劃能力；第三，作業設計體現動態性和過程性，依據學生的差異、課堂學習的情況等靈活調整作業安排。

在本單元第一課時前，教師布置了單元作業：規劃暑假安排，需涵蓋學習、生活和旅行三個方面。該任務旨在引導學生探究單元主題意義，初步形成合理規劃自己生活的能力。首先，教師請學生在課前自行思考，隨后讓學生在課上進行小組討論，并給彼此的規劃提出建議。在了解了其他同學的暑期計劃后，教師請學生完善自己的假期計劃，并在單元學習結束后提交作業單，設計一份理想的暑期規劃表，為即將到來的暑假生活提供參考。同時，教師為滿足不同能力學生的學習需求，設計了兩個版本的作業單供學生自行挑選，體現了層次性和差異性：一個版本提供了開頭、結尾和段首句等語言支架；另一個版本則不提供語言支架，請學生自行發揮。

該作業秉持學以致用的設計思路，貼近學生的實際生活，將教材上的語言知識有效融入學生的真實生活，激發了學生真實的情感及生活體驗。學生在完成作業的過程中，解決了生活中的實際問題，這不僅加深了他們對知識的理解，更能調動他們完成作業的積極性。這樣的作業設計思路充分體現了《課標》提倡的“做中學”理念。

反思與總結

不同于傳統的鞏固作業，拓展作業以引導學生學會學習、學會生活為主要目的。拓展作業具有趣味性、開放性和實踐性，強調在真實語境中整合并綜合運用英語及跨學科的知識解決真實問題。在完成拓展作業任務的過程中，學生需調動已有知識和生活經驗，進一步理解、吸收、歸納、推理、分析信息，最終解決問題，因此拓展作業能幫助學生拓寬思維、開闊視野、提升學習興趣、培養學習能力、鍛煉交際能力。有效的小學英語拓展作業既能為學生的語言學習提供契機，又能進一步激發學生自主學習的興趣。

在設計拓展作業時，教師應注意以下三點：第一，要把握拓展的“度”，教師在進行高效資源搜集時要對資源進行適當篩選，在不增加學生學業負擔的情況下設計優質拓展作業，提升作業的有效性。第二，要為學生提供展示學習成果的機會，如舉辦英語海報展、傳閱優秀作業等，提升學生的學習成就感。第三，注意分層設計作業，以適應學生的個體差異，滿足他們個性化的需求，從而提高整體教學效果。

總之，教師應認識到優化拓展作業設計的迫切性和重要性，立足《課標》要求，基于課程育人的目標，科學、合理地設計拓展作業，幫助學生在拓展語言和思維的過程中，養成良好的學習習慣和積極的學習態度，最終促進學生的核心素養的發展。