基于OBE 理念的計算機網絡技術課程混合式教學研究

謝海英，黃淑偉，劉會燕

（沈陽師范大學 軟件學院，遼寧沈陽 110034）

1 OBE理念

20 世紀90 年代，發達國家在基礎教育領域推行成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）的教學模式[1]。在OBE 教育模式下，教育的關注點不是學生的學習方法、學習時長等，而是學生的預期學習成果。在傳統的教學模式中，教師通常會忽略學生的差異性，導致學生的自主學習能力難以得到很好的培養，學生的個性化學習需求也未能得到滿足。隨著社會對高等教育要求的提高，高等教育也在不斷改革，以適應社會發展需求，利用網絡課程資源開展混合式教學就是改革措施之一。OBE 理念是比較先進的教育理念，對傳統課堂進行改革，需要將OBE 教育理念與線上線下混合式教學模式有效融合[2]。

2 計算機網絡技術課程教學存在的問題和挑戰

計算機網絡技術是計算機專業開設的一門專業必修基礎課程，它的主要內容是介紹計算機網絡的分層標準、各層協議及協議之間的關聯。計算機技術和網絡技術的更新迭代速度快，而計算機網絡技術課程教學模式未及時更新，依舊存在一些問題[3]。

2.1 課程教學內容繁雜抽象、晦澀難懂

計算機網絡技術課程教學內容包括基本原理和實踐應用兩個部分，其中，基本原理部分對于計算機基礎知識薄弱的學生來說學習難度較大，不易理解和掌握，很難理清各層次協議之間是如何分工和協作，同時課程知識點中概念較多，章節間內容關聯緊密，知識點一環扣一環，如果前期知識點未掌握牢固，會嚴重影響對后面課程內容的學習。

2.2 實踐部分內容單一、脫離實際

在計算機網絡技術課程的教學中，實驗學時占全部課程學時的33%，尚算合理，但是由于設備和環境等的限制，多安排模擬實驗[4]，且大多是一些驗證性的實驗，導致學生學習興趣不高。現有的實驗內容主要是關于交換機和路由器的相關模擬，側重考核計算機網絡基礎理論知識點，學生即使全部學會，也很難把知識真正應用到實際。

2.3 教學方法陳舊，忽視對學生就業能力的培養

在計算機網絡技術課程教學過程中，傳統的教學方法仍然占主導地位，以教師課堂講授為主、學生被動學習，教學方式也多采用多媒體教學，教師通過PPT傳授教材知識點。這種授課模式難以激發學生學習的積極性，學生課堂參與度低，對學習缺乏興趣[5]，阻礙了自主學習能力和創新能力的提高，綜合能力和職場素養未得到有效培養。

2.4 課程考核方法單一

計算機網絡技術課程主要從平時表現、作業成績以及期末閉卷考試成績等方面對學生進行考核評價，且期末考試成績占比較大，這種用一張試卷來評價學生學習結果的單一考核評價方式很難反映學生的真實能力。由于只在期末進行考核，大多數學生為了能夠通過考核會突擊復習，將獲得學分作為課程學習的核心目標，與課程考核的基本目的相悖，教師也難以從考核結果準確了解學生的真正學習效果。

3 基于OBE理念的計算機網絡技術課程教學改革

3.1 制定課程教學目標，設計目標培養路徑

計算機網絡技術課程應用性較強，是計算機網絡硬件設計、軟件開發等專業方向的基礎課程，內容涉及計算機網絡體系結構、層次關系、網絡信息傳遞方法等各方面的專業知識，是計算機網絡的核心內容[6]。通過理論教學和實踐、實驗，培養學生分析、解決實際問題的能力和綜合素質[7]。因此，確定課程的最終教學目標為以下四個方面：

（1）掌握計算機網絡的基本結構、基礎知識，以及網絡協議和網絡體系的設計方法；

（2）熟練應用計算機網絡的專業知識，分析與解決計算機網絡軟硬件相關問題的能力；

（3）為該專業后續課程和程序設計課程的學習和應用奠定良好的知識和技能基礎；

（4）促使學生掌握良好的學習方法和思維方式，將來從事相關專業活動和職業發展。

3.2 根據教學目標設計教學活動

依照 OBE 理念的反向設計思想，制定明確的教學目標，教師能夠清楚所要教授的教學內容和需要重點培養的能力，并達到預期的教學效果，從而選擇合適的教學方法，制定相應的教學策略，組織相關教學活動。基于OBE 理念，在課前、課中、課后3 個時間節點，教師和學生分別都有對應的基本任務，每個任務都必須詳細設計和明確。這些任務的制定都需要以學生為中心，充分發揮學生的自主學習能力和團隊協作能力，教師采用啟發引導、任務驅動、問題導向、實操演練、分組討論評價等多種互動教學方式，完成設定的課程教學任務，最終實現教學目標[8]。

3.2.1 課前

教師通過超星學習通平臺發布課程大綱、PPT 課件、教案、實驗報告和拓展資料，根據教學計劃和教學日歷分階段給學生發送知識單元的自主學習任務清單，以相應知識單元模擬題庫讓學生在課前消化基礎性、易理解的知識點，使學生的預習更高效、深入。針對計算機網絡的內容，可以給學生布置收集、查閱相關案例資料的任務，調動學生學習的主動性和積極性[9]。

3.2.2 課中

教師引領學生對知識做二次加工和消化，進行歸納總結，針對重點難點做詳解。教師可以鼓勵學生講解知識，選取合適的知識點開展翻轉課堂教學，也可開展多角度的課堂討論，提高學生的課堂參與度，讓學生進行深度學習[10]。在實驗課程中學生可以選擇教師預先設定的實驗內容，也可以根據對基礎理論的掌握程度及自身的資源自行設計實驗內容，可以用翻轉課堂的模式進行專題實踐、總結和撰寫報告，展示知識內化的過程和成果，這樣既可以讓學生鞏固專業知識，也能培養學生的溝通表達能力和團隊合作能力，課堂氣氛也會比較輕松活躍，能夠增強學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，進而保證教學過程實施的規范性和有效性[11]。

3.2.3 課后

課后，教師使用超星學習通上傳線上課程資源和作業，讓學生對課程的重點、難點知識進行有針對性的深入學習，學生可以通過繪制思維導圖來梳理所學知識，通過完成教師在平臺上布置的隨堂測驗和課后作業來強化對知識內容的理解和記憶。同時，通過網絡教學平臺，教師可以實時對學生存在的問題進行答疑，針對個別知識點或學生的學習情況開展針對性輔導，從而更準確地掌握學生的學習效果。教師還可以通過網絡教學平臺發布與當前熱點、焦點內容相關的話題討論，拓寬學生的視野，豐富學生的課外生活，有效激發學生學習的主動性和創造性[12]。課后，教師的主要任務是針對學生在各個階段（隨堂練習、隨堂測試、課后作業、話題討論、實踐操作）的成績和表現進行學情分析和教學反思，從而對授課內容和授課方法進行針對性調整，進而達到提高教學能力和完成教學目標的目的。

3.3 制定多元化考核評價體系

課程考核分為過程性考核與終結性考核兩個部分，注重考核學生的學習過程，主要對學生的出勤情況、日常表現、作業及項目的完成情況和質量、能力目標的實現情況等幾個方面進行多方位的考核[13]。過程性考核主要考核學生的自主學習能力和知識獲取能力，對學習通平臺發布的視頻學習、隨堂測試、隨堂練習、課后作業、實驗報告及討論等活動的開展情況進行考核；實踐部分的考核側重于對學生實操能力、團隊協作能力和創新創造能力的考核，考核方式可以采用學生獨自完成或小組團隊作業、課后作業互評、組間與組內互評、生生互評、教師點評與打分、網絡平臺自動評分等多種方式進行。通過項目實踐、翻轉課堂和主題討論等教學活動，教師考核學生的實踐創新能力、語言表達能力和團隊合作能力[14]。終結性考核以覆蓋大綱、題型適中、難度適中的期末試卷方式考核。

4 結語

本文針對計算機網絡技術課程體系存在的問題，引入 OBE 理念，從確定學習目標、設計教學內容和教學方法、制定考核方式等方面進行混合式教學改革和探索，利用豐富的教學資源、多種教學方法，促使學生深度參與教學的全過程，評價學生的課程目標達成度，以培養符合社會需求的復合型技術人才。