工科研究生英文科技論文寫作課程設計探索

莫建華，鄒瑋，陳寧陽

（1.蘇州大學 電子信息學院，江蘇蘇州 215006；2.蘇州大學 外國語學院，江蘇蘇州 215006）

黨的十八大以來，我國研究生教育獲得了快速發展，從2001 年到2020 年研究生培養機構增加了約13.6%，在校研究生規模增幅超700%，接近全國普通本專科在校生的十分之一[1]。研究生招生數量和規模持續增加的同時，更需要重視研究生培養質量的提升。科技論文是反映研究生培養質量的重要指標之一，尤其是發表在國際學術期刊上的高質量論文。因此，在提升研究生科研工作質量的同時，需要高度重視提升研究生的英文科技論文寫作能力。目前，我國研究生的整體英文水平仍然不高，有關調研結果發現：在所調查的學生中，認為自己英語水平一般的學生占比近六成，認為自己英語水平很高的學生占比不到一成[2]；在所調查的高校中，開設學術英語類課程的占比不大，開設學術寫作類課程的不到三成，高校還需加大研究生英文科技論文寫作類課程的開設力度。近年來，對研究生英文寫作課程教學方法的研究也越來越多[3-8]，本文針對工科研究生的英文科技論文寫作課程教學設計和教學方法展開了研究。

1 研究生英文科技論文寫作存在的主要問題

研究生英文科技論文寫作能力不強的原因主要包括如下幾個方面。（1）研究生英語水平不足。（2）英文文獻閱讀數量不足。有調研發現，約30%的研究生能每周閱讀1 篇英文文獻，每周能閱讀2 篇或2 篇以上英文文獻的研究生比例在20%左右[9]。出現這種情況的原因有：一方面，很多研究生尚未受過系統的科研訓練，對科技文獻閱讀的重要性認識不足；另一方面，一些研究生英語水平不高，閱讀英文文獻存在一定困難，降低了研究生閱讀英文科技文獻的興趣和積極性。（3）研究生對科技論文寫作特點和規范要求的認識不足。（4）科研導師對研究生在科技論文寫作方面的培訓不足。由于研究生寫作水平與期刊要求差距比較大，因此，在很多情況下，導師承擔了科技論文寫作的大部分工作，盡管這樣縮短了英文科技論文寫作的周期，但是并不利于研究生英文科技論文寫作能力的培養。

2 課程內容和教學方式設計

英文科技論文寫作課程的主要授課模式為理論講授和課堂實訓相結合，其中，理論講授內容基于教材《信息與通信工程專業英語》范圍[10]，由兩部分內容組成：科技論文寫作和科技論文批判性閱讀。課堂實訓同樣由兩部分組成：科技文獻閱讀分析和個人科研工作匯報。課程內容的課時分配如表1 所示，課程內容側重于課堂實訓，旨在讓研究生通過在實踐中閱讀分析論文，提升對科技論文寫作的認識，鞏固科技論文寫作技巧和閱讀分析方法，從而達到提升研究生寫作能力的目的。

表1 課程內容的課時分配

2.1 理論講授

理論講授部分總共安排6 個學時，如表1 所示，其中科技論文寫作方法4 個學時，科技論文批判性閱讀2 個學時，主要涵蓋科技論文寫作和批評性閱讀的基本方法和要素，然后在課堂實踐環節與具體文獻相結合開展案例分析，使研究生加深對寫作方法的理解。

2.1.1 科技論文寫作

科技論文寫作部分主要包括如下幾方面的內容。

（1）科技論文簡介，主要介紹科技論文在科學研究工作中的作用以及科技論文的本質。

（2）科技論文的特點和風格，主要介紹科技論文寫作與一般英文寫作的區別。科技論文是對科學研究工作的客觀總結，因此要具備創新性、學術性、客觀性和規范性。此外，科技論文要求行文簡潔、結構清晰和邏輯合理[11]。

（3）科技論文的結構及格式規范，主要介紹科技論文的結構和組成，以及規范要求。

2.1.2 科技論文批判性閱讀

科技論文批判性閱讀包含兩部分內容：（1）科技論文的翻譯方法；（2）科技論文的評論分析。科技論文的翻譯方法從語言層面來提高研究生對科技論文的閱讀理解能力和寫作能力。科技論文的評論分析主要介紹對科技論文的科學評估方法，包括寫作水平、研究內容、方法和結果等。

（1）科技論文的翻譯方法。

科技論文的翻譯方法包括以下三個方面的內容：①科技術語的翻譯方法，專業術語詞義的準確把握，有助于研究生準確理解科技論文內容；②常見詞匯現象的處理方法，包括詞類和詞義的確定、詞義的引申、詞類的轉換、時態、名詞化結構等；③句子結構的處理方法，準確分析句子結構，準確判斷簡單句和各類復合句。上述第二點和第三點也是很多研究生在寫作過程中亟待改善的方面[12]。

（2）科技論文的評論分析。

科技論文的評論分析對象包括論文的基本要素（題目、作者姓名、期刊名、卷號和頁碼、發表日期）以及論文旨在解決的主要問題、目的、方法、假設和結論。對論文的評論分析分為兩個層次：基礎評析和高級評析。

基礎評析是對論文主要組成部分進行基本的評估分析，比如標題是否恰當且清晰，是否反映論文工作的創新點或亮點；引言是否明確闡述了論文的背景、所要解決的問題、研究方案和結論。高級評析主要評估這篇論文是否為高質量的論文，比如論文研究的目標和方法是否有價值；圍繞研究目標或假設所設計的研究方法是否合理；數據處理是否合理，數據的分析是否具有統計意義等。

2.2 課堂實訓

2.2.1 科技論文閱讀分析匯報

科技論文閱讀分析匯報采取小組合作的教學模式[13]，并鼓勵來自不同研究方向的研究生交叉組隊。閱讀分析分成兩部分：（1）論文內容解讀，一方面分析論文的結構和內容，另一方面從英文寫作的角度選擇典型例句，分析其語法現象和表達技巧；（2）寫作評析，根據課程前面所介紹的論文評析方法對論文進行全面分析，從寫作層面對論文的亮點和不足之處展開分析討論。課程結束之后，教師要求每位學生獨立完成一篇論文的閱讀評析報告。

科技論文閱讀分析匯報要求學生采用PowerPoint的形式，匯報內容要求包括五部分：Background，Structure/Logic，Language，Critique 和Summary（如圖1 所示）：（1）Background 部分要求研究生對論文背景做簡要介紹，幫助其他學生理解這篇論文的內容；（2）Structure/Logic 部分要求研究生對文章整體和段落的邏輯和結構做分析解讀；（3）Language 部分要求研究生對文章的寫作技巧進行分析討論，同時選擇有代表性的語句做深入的寫作分析；（4）Critique 部分要求研究生按照課程講授的批判性閱讀分析方法和要點對論文展開點評分析，包括論文的亮點和不足；（5）Summary 部分要求研究生對上述四部分工作進行總結，分享個人體會，特別是收獲。在匯報結束后，組織非匯報組學生與匯報組學生互動，主要是對Critique 部分的匯報內容進行點評，發表不同的意見，指出待完善之處。

圖1 科技文獻閱讀分析匯報內容結構

2.2.2 個人科研工作報告

英文科技論文寫作課程通常在研究生一年級的第二學期開設，通常情況下，研究生已經在導師的指導下明確了研究方向，通過近一年的學習對自己的方向也有了較為全面和準確的認識。因此，在課程的最后一個環節設計了個人研究工作的總結和匯報，旨在讓學生將課程前面所學習的知識應用到自己的研究工作中，對照科技論文的標準梳理研究課題，包括背景、研究的問題、擬采取的方法、當前的進展和未來計劃。這一環節要求學生以全英文的形式結合PowerPoint 進行口頭匯報，也是對學生英文學術交流能力的訓練。這一環節同樣也包含互動部分，由任課教師和學生就匯報內容進行提問，互動環節要求以全英文的形式進行。

2.3 課程考核評價方式

英文科技論文寫作課程的綜合考評成績包含課堂實訓和課程報告，成績評定方式如圖2 所示，論文內容解讀占比為20%，論文的閱讀評析占比為40%（課堂口頭評析占比為15%+課后評析報告占比為25%），個人科研工作課堂匯報占比為30%，考勤占比為10%。其中論文內容解讀和閱讀評析占比最高，為60%，原因在于研究生論文閱讀偏少，閱讀能力不強，因此，希望通過提高這一環節的評分占比鼓勵學生重視論文閱讀，主動提高閱讀能力，同時，促使學生在論文評析中提高寫作能力。論文內容解讀（占比為20%）和閱讀評析課堂匯報（占比為15%）的成績從四個方面評定：（1）匯報內容的完整性；（2）文章邏輯和結構分析的正確性；（3）寫作技巧分析的深度和正確性；（4）論文批判性閱讀分析的深度和正確性。課后評析報告（占比為25%）的成績則從以下四個方面評定：規范性、完整性、正確性、深度。

圖2 課程考核成績評定方案

此外，個人科研工作的課堂匯報占比也較高，為30%，希望通過這一環節幫助學生鞏固課程所學內容，梳理研究思路，培養和提高口頭報告的能力，為將來參加學術會議做準備，同時，也為學生提供了解同一專業不同研究方向的機會，擴展了學生的知識面。這部分的成績從三個方面評定：內容的完整性、口語表達流暢性、問題回答的正確性。

3 結語

本文分析了研究生在英文寫作方面存在的問題，介紹了針對工科類研究生英文科技論文寫作的課程設計方案和教學方法，旨在從英文科技文獻閱讀、論文評析、寫作方法等方面全面提升研究生運用科技英文的能力，最終提升研究生英文寫作和交流的能力，助力研究生將高質量的研究工作轉化為高質量的科技論文。