互聯網時代“專創融合”“雙創”課程體系建設

甘雪輝，郝立月，陶忠樺，湯艷

（西南醫科大學 公共衛生學院，四川瀘州 646000）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育[1]。2021 年9 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，支持高校畢業生創業就業，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量就業[2]。在高等院校人才培養過程中，專業教育是創新創業教育的重要基礎，創新創業教育是專業化教育的有力補充，二者相輔相成。因此，本文在分析“雙創”教學現狀的基礎上，探索互聯網時代“專創融合”“雙創”課程體系的建立。

1 “雙創”教育存在的問題

1.1 教師對“雙創”教育理解不全面

目前，部分教育工作者認為“雙創”教育中的創新就是大學生開展科研，創業就是大學生進行創業，所以在開設課程時，僅增加創新和創業基礎課程[3-4]。但是創新創業教育的創新應該是一種創新思維，是一種始終貫穿于學習、工作和生活中的思維方式；創業應該包括個體創業和崗位創業（工作創新）。創業是創新的結果，創新在前，創業在后。

1.2 專業教育與“雙創”教育分離

創新創業教育致力于培養學生的創新思維與創新技能，通過“雙創”鍛煉學生提出問題、解決問題的能力。專業教育強調傳授學生專業理論知識，注重學生對基礎和前沿理論的掌握。創新創業教育和專業教育分離，會影響教學的有效性，進而影響人才培養的效率。需將專業教育和創新創業教育融合，實現“專創融合”，培養具備專業知識與創新創業技能的高素質人才[5-6]。

1.3 教師隊伍缺乏“雙創”教育理念

目前，部分高校的教師培養體系重科研輕教學，導致教師對教學重視不足，缺乏“雙創”教育理念，無法將“雙創”教育有效融入專業教育。部分教師認為專業教育有助于提高學生專業基礎技能，而創新創業教育并不重要[7-9]。

1.4 “雙創”教育方法有待優化

目前，高校紛紛開設了“雙創”相關課程，或邀請創新創業成功人士擔任授課教師，舉辦專題講座，但學生無法將專業知識應用到創新創業活動中[10]。部分高校開展了“雙創”課題研究，但往往以理論教育的形式進行，效果欠佳。

1.5 完善的“雙創”教育評價體系尚未構建

目前，高校學生接受“雙創”教育后，為了第二課堂學分和評優評獎等，多會自主申報大學生創新創業課題，但部分高校逐漸出現“重申報，輕執行”的問題，學生申報創新創業課題后缺乏教師指導，導致課題難以順利完成。究其原因，是“雙創”教育處于發展階段，評價體系尚不完善[10-11]。

2 互聯網時代“專創融合”“雙創”課程體系的建立

為滿足人才培養與創新創業教學目標需求，需立足新發展階段，深化高校創新創業教育改革工作，建立健全高校創新創業教育體系，提高人才培養質量，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，建立“專創融合”“雙創”課程體系，具體可以圍繞以下幾個方面展開。

2.1 明確“專創融合”“雙創”課程目標

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，培養創新型人才已成為高校增強畢業生就業能力的重要抓手[2]。高校的創新創業教育要培育具備開拓創新精神、適應現代人力資源市場需求的具有創新能力的高層次技術型人才。“專創融合”的“雙創”課程目標應是“專創融合”、以創新人才培養為根本，培育具備技術創新能力的專業人才，實現工作能力創新、崗位創業和個體創業。高校教師在講授知識時要高度重視學生創新創業能力的訓練，實現“專創融合”，提高其創新能力和創業意識。

2.2 分層次整體設計，“專創”有機融合

創新創業教學的實質是學生在掌握理論知識與體驗實際生活的過程中形成創新創業能力，因此，技能培訓和創新能力要滿足學生的學習需求[9,12]，要以專業創新能力發展訓練為核心，以創新創業能力發展為主線開展。因此，“專創融合”的“雙創”課程體系必須由學校統籌設計，設計三個層面：第一個層面是創新思維和創新能力的培養，該層面的教育發揮著基礎性作用，是高校教育的重點，貫穿于高校教育整個過程，因此，在“專創融合”過程中應該以專業教育為主，融入創新思維的培養，比如在專業實驗課程中加入創新設計實驗，采用問題式教學方法等[13-14]；第二個層面是創新創業能力的培養，主要針對對科研和個體創業感興趣的學生開設科研和創業能力方面的指導實踐課程；第三個層面是創業想法孵化，主要是讓有市場價值的創業項目進入創業園區進行創業孵化，由學校統籌設計，層層遞進，更好地實現“專創”有機融合。

2.3 增強高校驅動力，增強教師的“專創融合”教育理念

要實現“專創融合”，教師必須改變教育理念，認識“雙創”教育的真正涵義，理解“專創融合”的意義，從而改變教育行為。高校要以教育為本，在職稱評審和年終考核等方面要增加教學能力所占比例，可以把“雙創”教育單列，縮小科研與教學之間的差距，從而充分調動教師的教學積極性；同時要合理安排教師培訓，增強教師“雙創”教育的意識，使“專創融合”的“雙創”教育行之有效。

2.4 互聯網時代教學方法的改革

隨著現代科學技術的發展，線上學習成為人們學習和掌握專業知識的重要途徑，“線上+線下”的混合式教學已成為教學的新模式[15-16]。教師在線上通過慕課等構建虛擬仿真課堂，在線下則通過啟發式、討論式等方式進行翻轉課堂教學，使用大數據分析技術了解各類學生的特點與規律，為學生自主學習提供了更為豐富多元的資源。拓展小班化課程范圍，促使教師將國內外前沿科學理論、最新成果和實踐經驗納入課程教學，著重訓練學員的批判性和創新性思維。

2.5 構建全過程教學考核評價體系

教學考核評價是教學過程的重要環節，教學評價的主要功能是改進教學方式，教育應該更加注重對教學過程的評價，評價應該涵蓋整個教育流程，因此，建立“診斷性+形成性+總結性”的全過程考核評價體系對于保障“專創融合”教學質量尤為重要。診斷性評價通常在教育啟動階段前完成，目的在于了解學生的學習特點和教育背景，為教師制定符合學生特點和背景的教育方法奠定基礎。形成性評價在每一組教育單位完成后開始，目的在于通過準確掌握學生的學習情況，幫助他們改正錯誤、克服缺點，以便達到更好的學習效果。總結性評價則通常在教育過程完成之后開展，目的在于通過評價學生的學業成績，判斷學生總體課程目標的達成情況，對整個教育過程做出總結評價[17]。

2.6 建立“專業教師+創新創業教師”的“專創融合”“雙創”教師團隊

為更好地進行“專創融合”，學校還需要打造由專業教師與創新創業教師共同構成的“雙創型”教師隊伍。專業教師主要是為學生提供專業知識和技能的培訓，創新創業教師主要承擔兩個方面的任務：一是對創新創業基礎知識的傳播和教學，二是針對培養目的和學生的特點、專業知識情況和技能水平，為他們的定崗學習和創業實踐提供引導和支持。專業教師和創新創業教師通力合作，創新創業教師可以輔助專業教師在專業教學過程中融入“雙創”教學內容[18]，專業教師可以為創新創業教師提供專業知識和技能指導，有利于其更好地指導學生。在創新思維培養階段，主要由專業教師進行教學，創新創業教師主要在課程設計和教學過程中輔助專業教師。在科研和創新創業能力培養階段，主要由創新創業教師指導，專業教師輔助創新創業教師的指導工作。

2.7 建立有效的評價模式及指標體系

為了使人才培養取得顯著成果，必須建立完善的教育評價系統。教育評價系統是一個具備全面性、全程性的教學質量管理系統，在人才培養評價系統中有著重要的意義[11,19-20]。互聯網時代的“專創融合”“雙創”課程的評價內容應該包括信息化教學方法使用情況、“專創融合”程度、學生能力提升三個方面。評價指標體系應該包括網絡資源建設情況、信息化教學方法使用情況、學生創新設計實驗得分情況、學生畢業論文設計情況、“大創”項目申報和實施情況、發表論文數量、創業項目成功數量，最重要的是學生畢業后的崗位勝任力。評價方法主要包括“校園評價+家長評價+教師測評+用人單位評價”。

2.8 建立“專創融合”“雙創”課程建設的保障體系

目前，我國各地政府部門已相繼發布了有關學生創新創業的扶持政策，涉及創新教育、學生就業資助、創業基金、銀行貸款扶持、政府稅費優惠政策、社會保障，以及學生創新成果轉移、創投退出政策、小額貸款、中小企業貸款等方面[1-2]。高校也應該劃撥相應的“專創融合”“雙創”課程建設經費，建立“專創融合”“雙創”課程的建設制度、經費管理制度、教師人才培訓制度、考核評價制度，以確保教學順利進行。另外，高校還要提供良好的網絡教學環境，以確保互聯網教學的順利實施。在學生創新創業項目孵化過程中，學校也要建立對學生創新創業提供輔導的服務組織，保障“專創融合”“雙創”課程建設。

3 結語

黨的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。高校作為科技創新和人才培養的重要高地，肩負著立德樹人根本任務，在創新型人才培養中發揮著平臺作用。各高校要不斷探索創新創業教育路徑，完善創新創業人才培養模式，構建創新創業教育新格局，培養一大批德智體美勞全面發展的拔尖創新人才。開展互聯網時代“專創融合”“雙創”課程建設，高校要明確“專創融合”“雙創”課程目標，做好頂層設計，在增強創新創業教育驅動力和教師“專創融合”教育理念上下功夫，促使教師在互聯網時代主動進行教學方法的改革。高校也要構建全過程教學考核評價體系，建立“專業教師+創新創業教師”的“專創融合”“雙創”教師團隊，建立“校園評價+家長評價+教師測評+用人單位評價”的有效評價模式，同時構建“專創融合”“雙創”課程建設的保障體系。