“以賽促訓，以訓促學”在第二課堂建設中的探究

原冬偉，欒廣宇，張旭，尹國安，王秋菊，韋春波，王建發，劉鵬

（黑龍江八一農墾大學 動物科技學院，黑龍江大慶 163319）

近年來，高等院校的素質教育改革工作不斷深入，各高等院校采取的具體實施形式也不斷變化。為貫徹落實教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》的精神，全面推進素質教育，需要通過第二課堂構建人才培養新模式，逐步解決學生學業與技能素質之間，專業技能型人才培養與產、學、研之間不能有效結合的矛盾[1-4]。作為隸屬于黑龍江八一農墾大學的二級學院，動物科技學院一直肩負著培養優秀畜牧獸醫專業人才的重任，為黑龍江省區域經濟建設和墾區經濟建設保駕護航。隨著畜牧業現代化建設進程的不斷加快，基層單位對從業者的要求逐步提高，因此，高等院校要培養既能掌握基礎理論知識，又能夠在實踐工作中不斷學習，具備創新創業意識和能力的高素質應用型人才。而現行的培養體系仍然以“被動接受式學習”的課堂為主，缺乏“內在自主式學習”動力，最終導致學生在課堂教學中學習興趣不高、注意力分散、缺乏個性化發展，不利于其綜合素質的提升[5-6]。

第二課堂是指學生在正常教學活動之外自主參加的，以培養合格人才為宗旨，以提高學生思想品德水平和綜合專業素質為重點，培養學生在科技、創新等方面的興趣和才能，加強和完善學生自主學習和創新能力的實踐活動[7-10]。第二課堂是第一課堂教學活動的延續和補充，是完成高校人才培養目標的重要途徑[11-12]。第二課堂的建設在學生樹立正確職業理想、激發創新意識、提高主動學習動力、增強心理素質鍛煉、全面提升綜合素質方面具有重要作用。通過第一課堂和第二課堂的融合，能夠使高校完善育人體系，不斷提高教學質量，為社會培養滿足現代化職業需求的新型高素質人才[13-14]。在動物生產、疾病治療等實踐工作中，“一專多能”的高素質人才能滿足社會和用人單位的需求[15]。黑龍江八一農墾大學動物科技學院以專業技能競賽為突破點，以創新實踐基地為載體，探索具有專業特色的“以賽促訓，以訓促學”二維一體化的第二課堂活動模式，促進第一課堂延續和發展，全面落實以學生為中心的教育發展理念，標準化、規范化建設第二課堂，有效銜接第一課堂和第二課堂，使學生各方面的能力都得到提高，綜合素質也得到提高。

1 “以賽促訓，以訓促學”教學模式的內涵

“以賽促訓，以訓促學”教學模式是以完善第二課堂教學體系為任務，以課外實踐活動為載體，以各級專業技能大賽為目標，培養高素質應用型專門人才。其將專業技能規范化和標準化，按“專業知識”“專業技能”和“職業道德”科學合理地設置成若干項目，按照不同項目組織多類別的競賽，通過賽、訓、學一體化，實現理論與實踐操作的有效統一，最終實現從專業基礎技能→專業技能→專業綜合技能的培養，提高學生的綜合素質，達到專業人才培養目標和規格要求。

2 “以賽促訓，以訓促學”教學模式的定位與目標

由于各高等院校在高等教育改革道路上的多樣化發展，致使各類大學的人才培養目標定位存在差異，最常見的有兩種類型：應用型和創新型（研究型）。無論是應用型，還是創新型，都集中體現一個主題思想：能力本位。在長期的教學改革過程中，高等院校的教學方向伴隨社會發展的趨勢存在差異。隨著社會的不斷發展，具有學習能力、創新意識、創業意識和實踐能力的綜合應用型人才契合社會發展需求，因此，高等院校人才培養方向需要適時調整，更新教育理念，樹立大教育觀，立足于提高學生的學習能力，充分利用現有教育資源，探索有助于人才培養的有效渠道，在尊重學生發展規律的基礎上，促進學生能力的培養和專業綜合素養的提升。

黑龍江八一農墾大學動物科技學院結合畜牧、獸醫行業發展對專業人才的需求，通過實地調研和充分研討，堅持“以人為本、協同聯動、注重實效”的原則，通過“以賽促訓，以訓促學”的形式，利用優勢實踐教學資源，加強第二課堂平臺建設，改革第二課堂評價機制，完善第二課堂保障體系，構建二維一體化第二課堂活動模式，為培養具備學習和創新意識、創業思想、實踐能力的高素質畜牧獸醫專業應用型人才提供保障。

3 “以賽促訓，以訓促學”教學模式的實施

3.1 加強“以賽促訓，以訓促學”二維一體化第二課堂平臺模塊建設

（1）為保證學生能夠以積極、主動的態度學習專業知識和技能，建立專業技能訓練和競賽機制：畜牧專業建立不同動物類別的“俱樂部”或“興趣小組”，利用動物生產實驗室與實習牧場進行專業實訓；獸醫專業利用校屬動物醫院進行定崗輪訓，鍛煉學生的專業技能，選拔競賽選手；以點→線→面的形式使學生完成從基礎知識到專業知識的過渡，實現課程認知→技能訓練→專業技能競賽的遞進式培養，促進學生綜合能力的形成。

結合相關動物科學專業和動物醫學專業各級技能大賽，如“牛精英”挑戰賽、全國動物醫學專業本科生專業技能大賽和“雄鷹杯”小動物醫師大賽等國家級技能大賽，合理制定院內競賽內容，組織各級別的專業技能比賽，小到小組賽，大到國家賽，通過競賽的形式逐層選拔晉級，最終以國家級技能大賽為目標，既可激發學生參加技能競賽的熱情，也可讓學生在競賽中積累經驗，同時為優秀競賽選手的篩選提供依據。

（2）建立創新訓練模塊，以“科研導師制”和大學生創新創業協會為抓手，以學校大學生創新創業園和學院大學生創新創業實驗室為載體，以課外興趣小組創新試驗的設計，參與教師帶領的科研項目的實施，申請校級、省級大學生創新創業訓練項目為依托，充實第二課堂的內容，構建以“創新意識培養—科研實踐訓練”為路徑的創新訓練模塊。

（3）加強大學生創新創業協會和本科生科研導師制度的建設，以創新和實踐能力培養為核心內容，以省級、校級大學生創新創業項目和學生社團創新創業活動為載體，加強大學生創新創業項目指導教師隊伍建設。發揮“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、“創青春”大學生創業大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等的帶頭作用，引領各類科技創新活動的開展，營造崇尚科學、勇于創新的文化氛圍。

（4）建立社會實踐模塊，以學院實踐基地為依托開展多種類的課程實訓項目，定期開放實驗設施，如動物醫院的定崗輪訓、獸醫基本技能實訓、虛擬仿真訓練（牧場管理、動物解剖、外科手術）等；以創辦“企業冠名班”為基礎，充分利用企業資源，開展學生技能大賽，構建與企業“共商—共辦—共享”的社會實踐模塊，實現校企的深度合作。

3.2 改進“以賽促訓，以訓促學”二維一體化第二課堂評價機制

根據培養計劃制定課程訓練體系，以切合實際、客觀地記錄學生在參加第二課堂時的狀態以及所取得的各類成績；通過向學生反饋二維一體化第二課堂教學效果及成果展示，擴大其在學生中的影響力，激發學生參與第二課堂活動的積極性；與學生管理部門聯動，將參與第二課堂活動情況納入評選機制，在獎助學金評選、評先評優等方面對學生進行全方位考核。

3.3 完善“以賽促訓，以訓促學”二維一體化第二課堂保障體系

完善制度管理，制定了《教學競賽管理辦法》《學科競賽認定管理辦法》等制度，鼓勵學生參與實踐活動；加強師資隊伍建設，建設一支具有高度責任感、較高業務水平和相對穩定的指導教師隊伍，實現兩大課堂的有機結合；健全學生獎勵辦法和制度，在人才培養方案中設置技能競賽課程，學生參加競賽并取得的成績可按等級折算成相應的學分，作為學生選修課程的補充；通過現代化信息技術獲取第二課堂的教育大數據并總結分析，促進第二課堂建設的科學化、標準化、系統化。

4 “以賽促訓，以訓促學”教學模式的實施效果

“賽—訓—學”一體化教學模式的構建，豐富了高校主課堂以外實踐活動的形式，在高素質專業人才的培養過程中發揮了重要作用，培養了一批基礎理論扎實、動手實踐能力強、兼具創新創業意識和奉獻精神，而且能在生產第一線從事基層工作的“落地型”畜牧獸醫人才。該教學模式以素質培養為核心，通過競賽評比、崗位輪值、基地實訓等方式培養學生的動手實踐能力和解決實際問題的能力，讓學生具備深入學習和職業發展的可能，為畜牧獸醫專業人才的培養提供保障。

“以賽促訓，以訓促學”的教學模式強調的是主觀驅動式的學習，以競賽的名次作為學生主動學習的動力，激發學生的學習意識，強化學生的學習效果，使學生學習目標明確，進而提升學生的專業綜合素養。這種以任務目標驅動學習的行為借助了競賽的外部驅動力，可以使學生形成“我要學，我想學，我必學”的學習態度轉變。競賽結果激發了學生的求知欲和創新能力，切實有效地鞏固了學生的專業知識，提高了他們的實踐能力；專業技能競賽也是學生進行自我展示和學習效果評價的平臺，能夠激發學生繼續學習和探索的欲望。

“以賽促訓，以訓促學”教學模式以學生為中心，實現學生的全面發展，更好地實現高校的培養目標，強調在人才培養過程中需要開展第二課堂，打破第二課堂立足于文體活動的常態，以競賽為依托，反向激發學生學習的自主性，促使理論知識和實踐應用貫通，提高實踐教學的育人質量，實現學生專業綜合素養的提升。黑龍江八一農墾大學動物科技學院在開展“以賽促訓，以訓促學”第二課堂教學后，在各項國家級畜牧獸醫競賽中取得了斐然的成績，動物醫學專業的學生在第六屆全國動物醫學專業技能大賽中獲得團體特等獎和動物解剖技術優秀獎；動物科學（畜牧）專業學生在“光明杯”第四屆“牛精英”挑戰賽獲得團隊一等獎2 項、個人特等獎1 項、個人一等獎2 項、個人二等獎1 項；動物醫學小動物方向的學生在第七屆“雄鷹杯”小動物醫師技能大賽總決賽獲得大賽團體特等獎和最佳組織獎。

綜上所述，本研究以動物科技學院的第二課堂教學改革為對象，借鑒國內外的先進研究成果，提出通過“以賽促訓，以訓促學”形式加強和完善第二課堂活動，實現第一課堂和第二課堂的有效貫通，真正實現專業知識傳授和實踐操作技能訓練的充分融合，提高了學生的培養質量，滿足了行業對高素質人才的要求。一體化第二課堂活動模式的構建能夠豐富學生實踐活動，實現學生從基本技能到專業綜合技能的培養，最終實現學生綜合素質的提高，提高人才培養目標達成度，也為新農科人才培養創造適宜的實踐教學模式。“以賽促訓，以訓促學”教學模式在培養畜牧獸醫人才方面所取得的成果可為相關院校開展教學改革提供借鑒與參考，也可為其他農科類專業開展第二課堂教學活動改革提供新思路。