翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

楊慧

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校 藥學(xué)技術(shù)系，江蘇徐州 221116）

2006年，美國的化學(xué)教師Bergmann J 和Sam A 提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式[1]，他們錄制了短小精煉的微視頻，講解知識點(diǎn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先自學(xué)并完成課前作業(yè)，在課堂上教師則重點(diǎn)解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題[2]。經(jīng)過幾年的實踐，這一模式取得了良好的效果[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變[4]。教師利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，使知識內(nèi)容的呈現(xiàn)更生動形象，其不再是簡單的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)了對知識的探索和理解。與此同時，學(xué)生在課堂上的互動討論和合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為藥物分析課程教學(xué)模式的改革提供了思路和借鑒。藥物分析作為高等職業(yè)教育藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)的核心課程之一[6]，是一門研究藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，也是藥物研發(fā)和藥品質(zhì)量控制的“眼睛學(xué)科”[7]。該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量意識和實踐操作技能，為學(xué)生后續(xù)的頂崗實習(xí)提供理論和技能支持[8]。該課程教學(xué)團(tuán)隊探索了翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析課程教學(xué)中的可行性和適宜模式，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

1 藥物分析課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟須改革

傳統(tǒng)的藥物分析課程教學(xué)采用教師講授的方式，課程內(nèi)容之間聯(lián)系緊密相關(guān)且邏輯清晰。首先通過緒論介紹藥物分析課程的目標(biāo)，即藥品全面質(zhì)量控制，隨后引出控制藥品質(zhì)量的關(guān)鍵即藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)介紹鑒別、檢查和含量測定的概念和方法，緊跟典型藥物分析的舉例，如芳酸及其酯類、芳胺類等，最后總結(jié)方法的擴(kuò)展應(yīng)用[9]。但是這種教學(xué)模式存在一些弊端。

1.1 理論知識繁雜抽象，學(xué)生難以理解

藥物分析領(lǐng)域的理論知識通常較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生往往難以理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡單地講授知識，學(xué)生缺乏對知識的深入理解，導(dǎo)致知識掌握程度較低。

1.2 對實踐要求較高，學(xué)生需要具備較好的化學(xué)基礎(chǔ)和理工科思維能力

藥物分析課程涉及大量的公式計算和推導(dǎo)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力和理工科思維能力。然而，大部分高職學(xué)生在入學(xué)時化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，實踐技能不足，很難滿足藥物分析課程教學(xué)的要求。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于藥物分析課程的學(xué)習(xí)難度較大，一些學(xué)生停留在記憶知識的層面，對知識缺乏深入理解，未能形成完整的知識體系，難以靈活應(yīng)用所學(xué)知識。這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)效果。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到更高層次的教育目標(biāo)

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)[10]，傳統(tǒng)的藥物分析課程教學(xué)模式只能達(dá)到較低層次的記憶和理解目標(biāo)，而更高層次的應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造則難以獲得[11]。因此，迫切需要對藥物分析課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)中的實踐

教師可以在課前通過視頻或其他方式與學(xué)生分享重要的知識點(diǎn)，并通過測試幫助學(xué)生記憶和理解這些知識點(diǎn)。學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性[12]。通過這種方式，學(xué)生可以自己喜歡的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這可以提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析課程中的應(yīng)用有效提高了教學(xué)效果。

2.1 通過翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通常會在課前提供學(xué)習(xí)視頻，并配備測試題目，以幫助學(xué)生了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況，這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考和主動學(xué)習(xí)的能力。在測試時，問題的選擇非常重要，因為視頻本質(zhì)上是對知識點(diǎn)的介紹，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的記憶和理解的內(nèi)容。因此，測試問題應(yīng)該集中于檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解程度，從而幫助學(xué)生通過答題來掌握基本知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主動性。同時，教師也可以提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索具體知識點(diǎn)在應(yīng)用上的延伸，為課上的深入討論或具體實踐做好準(zhǔn)備。

舉例來說，當(dāng)教師在視頻中講解了“雜質(zhì)的限量檢查”概念后，相應(yīng)的測試題目可以涉及限量檢查的概念、限量檢查的原因、限量檢查的計算公式以及公式中各字母的含義和單位等基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生記憶和理解知識點(diǎn)。同時，還可以提出關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)溶液使用量”的問題。這樣既使學(xué)生加強(qiáng)了對“限量檢查公式”的理解，也促使他們思考“限量檢查公式的作用和操作方法”。通過這樣的測試問題，學(xué)生帶著問題和自己的思考上課，學(xué)習(xí)主動性大幅提高。

2.2 通過翻轉(zhuǎn)課堂模式及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果雖然可以通過課堂提問和作業(yè)獲得反饋，但是提問得到的反饋可能不具有代表性，很難據(jù)此全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時作業(yè)的反饋也不及時，教師無法立即根據(jù)反饋來調(diào)整教學(xué)方法、解答疑惑，提高教學(xué)效率。而在信息化技術(shù)輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了上述問題。學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度、答題情況、討論問題等數(shù)據(jù)都被記錄下來。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的錯誤，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并反思教學(xué)方法[13]。充分的信息收集和課前準(zhǔn)備使教師和學(xué)生在課堂上更加自信，教學(xué)設(shè)計更加合理，課堂效率大幅提高。

例如，在“《中國藥典》基礎(chǔ)知識”中，教師把“藥典的沿革和結(jié)構(gòu)”設(shè)為難點(diǎn)。但是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師通過教學(xué)平臺數(shù)據(jù)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這兩個知識點(diǎn)整體掌握得很好，而“藥典凡例”的討論度和視頻的復(fù)看率很高，說明學(xué)生在藥典的應(yīng)用方面存在困難。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師及時調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合具體案例，將如何規(guī)范使用藥典作為授課重點(diǎn)，充分利用了課堂時間，提高了學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生真正解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學(xué)生提出問題、主導(dǎo)課堂教學(xué)

藥物分析課程教學(xué)一直鼓勵學(xué)生提問，然而在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生接觸專業(yè)知識的時間短，缺乏理論和實踐基礎(chǔ)，提出的問題通常是淺層次的問題，很難實現(xiàn)深入思考和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)時間的限制，難以保證全班學(xué)生都有效參與課堂提問，師生互動交流的時間不多。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以上情況得到了改善。每位學(xué)生在觀看視頻并記錄筆記的同時，都可以在教學(xué)平臺上提出問題，學(xué)生可以小組形式討論這些問題，教師也會參與其中。課前交流不僅促使學(xué)生深入思考，還使教師能夠結(jié)合學(xué)生提出的問題和討論問題時暴露的不足，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“用亞硝酸鈉滴定法”的知識點(diǎn)時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的提問往往停留在表面，局限于教材上涉及的問題，沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段，由于有了充分的學(xué)習(xí)和討論時間，學(xué)生積極主動地查找資料，發(fā)現(xiàn)了更深層次的問題，不僅討論了終點(diǎn)指示方法，還探討了實驗的最佳滴定速度和溫度。學(xué)生通過踴躍發(fā)言和分享資料，強(qiáng)化了對知識點(diǎn)的掌握，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)理論與實踐融合

藥物分析課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于知識的應(yīng)用，學(xué)生需要在做實驗的過程中學(xué)會運(yùn)用具體知識解決實際問題，以保障藥品質(zhì)量[14]。然而，在傳統(tǒng)的實踐和理論分離的教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏理論聯(lián)系實踐的意識，只關(guān)注實驗是否順利進(jìn)行。雖然能完成實驗任務(wù)，但對其中涉及的原理缺乏深入關(guān)注，缺少綜合梳理分析的過程，更難以有效應(yīng)用知識解決實際問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師課前提供學(xué)習(xí)資料并發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識設(shè)計實驗。通過微課視頻幫助學(xué)生理解實驗原理，思考實驗設(shè)計的目的；利用藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，幫助學(xué)生規(guī)范具體操作步驟，把握實驗細(xì)節(jié)；提前設(shè)計原始記錄和檢驗報告，督促學(xué)生編寫結(jié)果計算公式，將枯燥的計算題轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題，提高了學(xué)生解決具體問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“阿司匹林的水解反應(yīng)鑒別”知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只關(guān)注《中國藥典》中的規(guī)定條款。學(xué)生在實驗過程中會觀察到白色沉淀，卻不能解釋產(chǎn)生沉淀的原因。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實驗前學(xué)生通過阿司匹林水解反應(yīng)原理的視頻了解水解反應(yīng)中的化學(xué)反應(yīng)，理清了加入每一種試劑之后的現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)之間的關(guān)系，掌握了阿司匹林水解反應(yīng)的原理。實驗中，學(xué)生不再只是按部就班地完成任務(wù)、滿足于得到最后的實驗結(jié)果，而是對整個實驗過程了然于心，發(fā)現(xiàn)了實驗的趣味性和必要性，使理論和實踐有效融合。

3 結(jié)語

藥物分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐取得了良好的效果，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

通過在課前獲取更多關(guān)于課程內(nèi)容的信息，學(xué)生可以參與教學(xué)設(shè)計的各個階段，如確定討論主題、選擇實踐項目、查詢參考資料、制作教具、設(shè)計微課等。這些課前活動使學(xué)生對知識的記憶、理解更加深入，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)前深入思考，并更全面地參與課堂活動，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，成為學(xué)習(xí)的“主人翁”

翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使他們擁有更多的學(xué)習(xí)自由度，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生可以積極地參與小組活動，勇敢地發(fā)表意見，并與團(tuán)隊成員合作學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求反復(fù)觀看微課，在課前小組討論中提出個人觀點(diǎn)，在課前測試中發(fā)現(xiàn)知識漏洞，并在課堂活動中解決問題。這些活動使學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)自主性明顯提高。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提升，成為課程的宣傳員

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，藥物分析課程教學(xué)不再局限于教材內(nèi)容，而是通過直觀形象的微課視頻、貼合生活的實踐項目、豐富多彩的課前小組活動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)方式更加多元。學(xué)生對藥物分析課程的學(xué)習(xí)不再抱有畏難情緒，而是充滿興趣和信心。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中也遇到了一些問題，比如，部分學(xué)生未能充分參與課前學(xué)習(xí)，有些小組討論可能缺乏實質(zhì)內(nèi)容，有些學(xué)生未能按照教師任務(wù)單的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作和搜集教學(xué)資料需要大量時間和精力等，這些都需要在以后的教學(xué)實踐中加以解決。總之，藥物分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課方式，激發(fā)了學(xué)生對知識的探索欲望，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和協(xié)作能力。這種模式滿足社會發(fā)展對現(xiàn)代藥學(xué)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的更高需求，是教學(xué)改革的有益嘗試。