數字經濟時代地方本科院校新商科人才培養路徑研究

李華

（九江學院 經濟學院，江西九江 332005）

當前，以云計算、大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術為驅動的數字經濟蓬勃發展，已成為國家經濟提質增效、高質量發展的重要引擎。與此同時，社會生產方式、商業經濟業態、商業運行模式等都隨之發生新變化，這些新變化促使高校重塑商科人才培養新范式[1-3]。商科在市場經濟的變化中不斷豐富和發展，即使是在“技術為王、創新為本”的新時代，商科人才在社會經濟發展中也具有重要作用。我國高等教育全力推進“四新”建設，以新文科理念為指引開展經濟和管理類教育，新商科概念應運而生[4-6]。

1 牢固樹立數字經濟時代新商科人才培養的新思維

1.1 突出與數字經濟發展需求的新融合

面對數字經濟蓬勃發展的新形勢，傳統商科教育范式已難以適應社會經濟發展需求，緊密契合數字經濟發展的新要求是加強新商科教育的主要目標之一。在新的發展形勢下，新商科教育要與社會各個層面如新技術、新商業模式、新國際環境、新政治環境、新生產方式等充分融合[7]，實現教育方式、過程、目標、資源、內容等的全方位優化。學科交叉融合并非簡單地為商科學生開設諸如人工智能、區塊鏈、大數據等新一代信息技術的課程，而是要更加務實地對傳統商科進行學科重組交叉，在人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等新技術與商科課程的持續融合過程中，為學生提供綜合性跨學科教育。

1.2 錨定商科人才能力培養的新方向

面對數字經濟發展帶來的新挑戰，新商科人才的知識結構、能力構成都亟須重構。地方本科院校要系統分析數字經濟時代商科人才知識、能力、素質結構的變化趨勢和培養定位，強化人才培養方案的頂層設計[8-10]。通過商科知識與信息技術的充分融合，引領學生適應數字經濟發展的新變化，教會學生利用信息技術挖掘、加工、分析、配置數據資源，使學生具備數字貿易、數字金融、數字營銷、數字管理等方面的專業能力，為國際貿易、金融、營銷、管理等商務活動和產業發展賦能，將學生培育成適應行業企業數字化轉型需求、在商務領域具有一定核心競爭力的商務人才。

2 地方本科院校新商科人才培養存在的問題

2.1 課程體系未完全契合新商科人才培養需求

面對數字經濟發展對商科人才知識儲備、能力素養要求的變化，必須加強商科專業培養方案中課程設置的多元化，尤其是注重培養學生對新一代信息技術的運用能力。但是，一些地方本科院校囿于師資力量、辦學資源等條件，課程設置與企業、產業的實際需求脫節，課程體系未能實現商科專業知識與其他學科知識的深層內在關聯和深度融合，而只是簡單地講授大數據、人工智能等新技術，未將其充分融入課程體系，未構建模塊化課程或課程群。

2.2 教學方式不靈活，未充分激發在校生的學習熱情

商科是應用性很強的學科，對教師的實踐能力要求較高。部分地方本科院校教師缺少實踐經驗和對跨學科知識的融通能力，尤其是在數字經濟蓬勃發展的背景下，缺少具有數據應用、信息技術和商科背景跨學科知識運用能力的教師。教師知識儲備不足，影響了教學設計的多樣化，參與式、討論式、交互式、個性化等教學方式無法順利實施，這種“以教師為中心”的教學模式、教學內容和教學方法過度強調知識傳授，相對忽視了對學生學習能力和創新能力的培養，學生中心地位未得到充分彰顯。

2.3 優質教學資源不足，難以滿足學生對高階知識與能力的需求

一方面，優質理論課程教學資源供給不足。現在地方本科院校的課程多為本校教師授課，學生對課程、學習進程、學習方式、學習資源的自主選擇空間相對有限，課程“兩性一度”的標準也難以完全實現，未能滿足學生的個性化發展需求。同質化知識供給導致部分學生對專業知識興趣不濃，學習動力不足。另一方面，優質實踐教學資源供給不足。除了校內模擬仿真實驗室之外，學生集中實習、實踐的機會仍相對不足，校企合作、產教融合的程度不深，一些專業競賽、項目訓練和科研訓練等實踐活動的覆蓋面有限，創新教育受益面不寬。

3 構建“學-研-用”貫通融合的新商科人才培養路徑

3.1 以社會需求為導向，修訂專業人才培養方案

在培養方案的制定與修訂過程中，地方本科院校應主動適應以數字經濟為主導的經濟發展新格局對人才的新要求，要與商務管理部門、實體企業以及往屆畢業生廣泛溝通，立足學校培養方案，重點優化原有商科的核心課程體系，增加體現大數據、區塊鏈、人工智能、物聯網等新一代信息技術與商科知識融合的課程群模塊[11-12]。同時，根據院校專業特色開設特色專業方向課程，以多元化的課程體系實現從傳授知識和技能到培養學習和創新能力的轉變，不斷提高人才培養與地方經濟發展的匹配度。

3.2 推進產教融合，集聚優質教育資源

（1）多元化培育和聚集“雙能型”師資[13]。重點針對高校教師缺乏行業企業實踐經驗的問題，通過創新高校與企業、政府等部門的人才互訪互聘機制，從校外相關行業聘請大數據分析、人工智能等領域的企業家、工程師擔任客座教授、行業導師等，將行業新知識、新成果、新要求、新趨勢等及時融入高校專業課程教學，通過建設專兼結合、跨界融通的新商科師資隊伍，豐富課堂教學內容，提升專業課程學習與職業崗位需求的匹配度。

（2）打造一流“金課”課程群，實現優質教學資源共建共享[14]。地方本科院校要緊扣區域經濟發展和產業布局，模塊化設計專業課程體系，積極開發課程標準較高、授課方式靈活、課程內容互補的專業課程群。比如，國際經濟與貿易專業，利用虛擬仿真將進出口貿易談判、報關報檢、銀行結算等職業工作場景轉化為數字化模擬應用場景，形成課堂物理空間和網絡空間結合的“教學雙空間”，實施了混合式教學、情境教學、翻轉課堂等教學模式，解決了實踐教學開展困難的問題。

（3）打破校企邊界，多維度構建實踐教學體系。多年來，院校在國際經貿人才培養中積極探索與海關、外貿港口、綜合保稅區、外貿企業等的合作，以充分利用校外優質資源，以及校內高仿真實驗室、大學科技園、創業展廳等資源，構建多元融合的協同育人社區，緩解創新實踐教學資源不足的問題。因此，在專業建設中，地方本科院校要充分彰顯新形勢下新商科專業實踐性強的特點，多途徑強化學生在商務領域的實際業務能力、產品拓展與市場研判能力、商業糾紛解決能力等。

3.3 探索“學-研-用”貫通融合的“課程+”育人模式

堅持“教師為先、教學為要、課程為基、學生為本”的根本導向，遵循“學-研-用”理論與實踐貫通融合的基本思路，大力開展課程供給側改革，將強化課程育人作為培養商科學生創新思維和核心職業能力的主渠道之一。

（1）有序推行混合式教學模式。其一，在學習通等網絡教學平臺強化線上教學資源的搜集、整理和推送，國家精品課程等優質課程資源的運用等，高質量完成專業核心課程理論與知識的傳授。其二，將線下教學作為學生核心商務能力培養的重要環節，開展“接力教學”“雙師同堂”“多師同堂”等教學改革。課堂教學中突出多視角結合，根據學生特點、社會經濟發展趨勢、前沿問題、熱點問題、科研項目等，廣泛采用互動式、問題式、項目式教學，將重大熱點問題及時以專題形式呈現給學生，激發學生主動思考，讓學生“動”起來、讓課堂“活”起來。

（2）大力推行“課程+”育人模式。圍繞“教、學、訓、賽”等實際教學活動重組教學資源，在傳統“教-學”基礎上衍生出“課+賽”“課+練”“課+研”“課+用”等模式，課堂上恰當引入案例，完成知識傳授，課下通過實踐應用（競賽、見習、調研、科研、項目訓練）深化知識運用。引導學生通過參與教師科研、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、大學生創業計劃訓練項目、課外專業競賽等不同形式的“以賽促學”“以研促學”等實踐活動，實現理論與實踐知識的深度融合應用，培養學生分析、解決問題的能力。通過課內實踐、科研實踐、創新創業實踐實現多層次實踐能力培養，有效提升學生綜合應用能力與創新實踐能力。