基于鄉村振興戰略的地方高校“雙創”人才培養策略

梁華榮，韋聯桂，趙鋒

（1.廣西財經學院 黨委統戰部，廣西南寧 530003；2.廣西財經學院 黨委辦公室，廣西南寧 530003；3.廣西財經學院 工商管理學院，廣西南寧 530003）

在新時期推動鄉村振興戰略實施、鞏固脫貧攻堅成果的過程中，需要一批“雙創”人才發揮支持作用[1]。地方高校開展卓有成效的“雙創”教育、培養符合地方發展需要的“雙創”人才，可為推動鄉村產業建設發展定向輸送更多高素質人才，扎實推動鄉鎮基層產業、人才、文化、生態、組織等全面振興。目前，地方高校在服務鄉村振興戰略、實施的“雙創”人才培養方面還存在一些問題，無法精準契合鄉村振興戰略實施具體需求。高校應立足實際，制定優化策略，為新時期全面推進鄉村振興戰略的高質量實施提供更多高素質“雙創”人才。

1 鄉村振興戰略與“雙創”人才培養的耦合互動

“耦合（Coupling）”意指電路之間的能量傳遞[2]，作為一種關系的思維方式，主要用來描述客觀事物間一種特殊的動態關系，探究多系統之間的耦合發展關系，即兩個及以上事物（系統）組成要素發生信息或能量互動、轉移、交換、傳遞、影響直至有機結合，產生“1+1大于2”的合力倍增效應[3]。形成耦合的必要條件是因素間的互補性或共促性。鄉村振興戰略實施過程中在人才資源方面的不足，及地方高校“雙創”人才培養在此方面與其形成的互補性，為推動兩者耦合互動提供了契機。

一是鄉村振興戰略的實施需要“雙創”人才。隨著各地鄉村振興局的掛牌成立、各地政府部門日益加大鄉村振興戰略政策扶持力度，各類人才在鄉村的發展空間越來越廣闊，地方高校要抓住機遇，立足鄉村振興戰略實施對人才的需求，主動將人才培養目標、體系、質效及教育資源開發等與鄉村建設發展對標，為鄉村振興美好藍圖的實現提供強有力的人才支撐。

二是鄉村振興戰略的實施推動“雙創”人才培養改革。隨著鄉村振興戰略的深入實施與推進，鄉村經濟綜合實力不斷提升，帶動了鄉村經濟社會整體發展，這也勢必會對地方高校“雙創”教育教學及其人才培養模式改革產生深遠的影響[4]。地方高校要結合鄉村振興戰略實施的實際需求，加快“雙創”人才培養改革步伐，整合“專創”課程教育資源、深入推進校地校企合作、強化學生實踐實訓，幫助學生不斷提升“雙創”能力，以期更好地服務基層、助力鄉村發展[5]。

三是鄉村振興戰略的實施促進“雙創”人才更高質量就業。地方高校要立足鄉村振興戰略，優化“雙創”人才培養方案，緊密聯系行業企業，與地方鄉鎮政府部門、農業合作社等合作對接，幫助學生挖掘更多接地氣的“雙創”實踐項目及資源，讓學生在全面感受鄉村大踏步發展中獲得更多實踐體驗機會，更好地了解基層對人才的需求，引導學生到基層就業[5]。

2 鄉村振興戰略背景下地方高校“雙創”人才培養存在的問題

自鄉村振興戰略實施以來，各地掀起“科技興農”“文化賦能”“幫扶興農”熱潮[6]。高校作為鄉村振興所需人才力量的主要輸送渠道，應積極回應國家戰略需要，充分發揮自身優勢，深化“雙創”教育改革，加快培養鄉村振興戰略所需的“雙創”人才。但部分地方高校在“雙創”人才培養方面還存在以下問題。

一是定位不精準。部分地方高校“雙創”人才培養中鄉村振興理念欠缺，為鄉村振興服務的定位不明確，導致師生對學校“雙創”人才培養服務鄉村振興戰略實施的認知不足。

二是內容不豐富。在調研訪談中發現：部分地方高校在服務鄉村振興戰略實施方面存在“雙創”人才培養針對性不強、“雙創”人才培養模式較為單一、“雙創”師資力量不足、服務內容和途徑相對單一等問題。

三是聯動不充分。在調研訪談中發現：大部分教師對學校服務鄉村振興戰略實施的校政企“雙創”人才培養聯動方面的滿意度不高。部分高校沒有組織相關學者和專業教師對鄉村振興戰略等綱領性文件進行深入研究，也沒有對“雙創”人才培養鄉村需求情況進行調研和及時反饋。同時，一些地方政府和企業沒有充分認識到高校“雙創”人才培養在服務鄉村振興戰略實施中的作用，忽略了與地方高校的協同聯動[7]。

3 基于鄉村振興戰略的地方高校“雙創”人才培養策略

基于鄉村振興戰略的地方高校“雙創”人才培養策略是助力鄉村振興戰略實施，結合地方高校“雙創”人才培養實際特點和實施鄉村振興戰略的實際需求，審時度勢、因地制宜、實事求是，提出的“雙創”人才培養的方式和方法。綜合前述分析，結合地方高校“雙創”人才培養實際，提出基于鄉村振興戰略的地方高校“雙創”人才培養的策略。

3.1 優化“雙創”人才培養頂層設計

地方高校要圍繞“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”問題，做到因時而動，立足服務方向，根據鄉村振興戰略的實施要求優化頂層設計，培養與鄉村振興戰略實施契合的高素質“雙創”人才[8]。要主動拓展和建設與農村發展對口的涉農學科專業，強化本土化專業建設，深挖課內、課外“雙創”能力拓展兩大課堂，將校內教育資源與當地自然資源有效結合，建立一套可操作性強的本土化的農科教相結合的專業發展模式，培養多元化的“雙創”人才[9-10]。要通過成立鄉村振興學院、鄉村振興創新班、鄉村振興創業實驗班等，加強校地、校企、校鄉合作，采取“訂單式”的聯合人才培養方式，在鄉村設立實踐基地，將課堂開在田間地頭，把論文寫在鄉村廣闊的大地上，形成“校內+校外”“田內+田外”的富有特色的“雙創”教育教學模式，讓學校“雙創”人才培養更符合實際情況[6]。

3.2 建構“雙創”人才培養多元課程體系

地方高校應結合鄉村發展的特點，以培養學生“雙創”能力為主線，著力建構基于鄉村振興戰略實施的“四層次”“雙創”人才培養課程體系：一是設置“雙創”通識課程體系，讓學生認識“雙創”，掌握創新方法、創業理論，培養其“雙創”基礎知識和能力；二是設置“雙創”能力和意識課程體系，培養學生鄉村“雙創”意愿和創新性思維；三是設置鄉村“雙創”專業指導課程體系，提升學生“雙創”能力及政策解讀能力，指導他們結合鄉村經濟特點和地域特色，選擇和設計適合當地實際情況的“雙創”項目[11]；四是設置鄉村“雙創”專題培訓和實踐課程體系，培養學生在鄉村開展“雙創”項目的融資能力和創業實踐能力。“四層次”課程體系支撐學生知識、能力和素質結構，形成知識與能力共生、應用與創新協同的新型“雙創”人才培養模式。

3.3 打造個性化“雙創”人才培養生態圈

針對鄉村振興戰略實施提出的新要求，地方高校要深化“雙創”人才培養機制改革，改變傳統以分數作為評判標準的模式，采取由“雙創”形成性評價、達成性評價、教學監督及實踐性評價等構成的多元評價體系，在此基礎上持續完善“校內+校外”“課堂+課外”互動循環評價考核系統，量化學生參與“雙創”項目的學時，折算成學分，實現“雙創”學分積累與轉換制度，讓有“雙創”潛質和意愿的學生充分發揮創業潛力。要制定個性化育人方案，學生入校后根據興趣、專業等組建興趣小組，由“雙創”導師提供指導，并根據不同專業、年級學生發展需求，以“雙創”項目、學科競賽、科學研究、發表論文作為抓手，鼓勵學生參與活動，通過階段化的方式培養學生的創新意識[12]。

3.4 挖掘“雙創”人才培養可持續發展資源

地方高校要挖掘一切有利的校內資源和優質校友資源，不斷壯大“雙創”師資力量，加強對學生“雙創”意識、“雙創”知識、“雙創”思維及“雙創”技能等的培育，強化“雙創”能力、行為習慣養成、團隊協作及人際交往能力等方面的訓練[13]。要善于拓展校外資源，借助社會或企業資源，充分發揮鄉村資源優勢，主動引入鄉村“雙創”項目，在鄉鎮設立“雙創”實踐基地、孵化園等，幫助學生“雙創”實踐項目落地，激發他們開展鄉村“雙創”實踐的動力[14]。要加強與鄉鎮企業、地方政府、社會服務組織、科研院所、涉農電商、新型農業經營主體等的對接，打造區域聯盟，合作成立資源庫、鄉村建設試驗基地、“雙創”平臺，促進資源整合、推動開放共享，形成多元合作、縱向貫通的“雙創”人才培養體系。

4 結語

鄉村振興戰略的全面實施，亟需高素質“雙創”人才，作為區域經濟社會高質量發展所需人才培養的重要基地，地方高校與鄉村的地緣優勢最明顯，有責任面向鄉村振興戰略培養“雙創”人才。作為培養“雙創”人才的排頭兵，地方高校應認真解構鄉村振興戰略對“雙創”人才的需求，優化“雙創”人才培養頂層設計、建構多元“雙創”人才培養課程體系、打造個性化“雙創”人才培養生態圈、挖掘“雙創”人才培養可持續發展資源，助力鄉村振興戰略的全面實施。