基于“專創融合”的項目制課程開發探索與實踐
——以色彩搭配課程為例

楊曉麗

（廣東職業技術學院，廣東佛山 428041）

知識經濟和創新驅動推動了教育領域對于學生實踐能力和創新思維的培養，以適應社會和經濟發展的需求[1]。因此，“專創融合”作為一種新型的教育理念和教學模式，受到了廣泛的關注，相關研究日益豐富[2]。本文探討“專創融合”對于課程建設的重要性，通過色彩搭配“專創融合”項目制課程開發實踐與探索，對基于“專創融合”的課程開發方法進行總結。

1 “專創融合”項目制課程開發概述

“專創融合”是將專業知識和創造力融合，產生新的思維和創意的過程[3]。各種學科知識和技能被稱為專業知識，而創造力則是指解決問題的能力和創新思維。在日常生活和工作中，人們意識到將專業知識和創造力結合起來能更好促進社會經濟的發展?！皩撊诤稀辈粌H能夠增加學生的學科知識，提升其實踐能力，還能夠鍛煉學生的創新思維，培養學生的團隊合作和創造能力，更好地滿足社會經濟發展的需求[4]。

項目制課程是一種以項目為核心的課程授課形式，將理論知識與實踐技能相結合，通過實際項目培養學生的實踐能力和創新能力。此類課程通常由一個教學團隊負責組織實施，通過設定課程目標、制定項目計劃、組織實施實踐環節等，幫助學生在實踐中學習、成長和創新[5]。在項目制課程中，學生不僅能夠學習理論知識，還能夠通過實踐項目了解行業發展趨勢和前沿技術，培養實踐能力和解決問題的能力，提高綜合素質和競爭力。

數字化智能時代的到來以及社會經濟的快速發展，使創新能力成為衡量人才水平的重要標準。在傳統的教育模式中，教師比較注重知識的傳授，缺乏對學生創新思維和實踐能力的培養[6]。在現代職業教育改革的背景下，“專創融合”逐漸成為教育界關注的焦點?！皩撊诤稀笔菍I知識和創造力有機結合，以培養學生的創新思維和實踐能力。項目制課程以項目為中心組織課堂，教學做一體化培養學生的綜合能力。因此，將“專創融合”融入項目制課程開發，不僅能夠培養學生的創新思維和實踐能力，還能夠提高他們的綜合能力，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

2 “專創融合”對于課程建設的重要性

“專創融合”不僅能夠促進學生學科知識和實踐能力的提升，還能夠激發學生的創新思維，培養學生的團隊合作和領導能力，以更好地滿足社會經濟發展的需求。“專創融合”項目制課程能夠幫助學生將理論知識與實踐技能相結合，提高學生的實際應用能力和解決問題的能力。此外，“專創融合”項目制課程能夠幫助學生了解行業趨勢和創新技術，加深對未來職業發展的認識，合理進行職業發展規劃[7]。

“專創融合”課程可以幫助學生獲得實踐經驗：“專創融合”項目制課程通過實踐項目的形式，讓學生參與項目實踐，從中獲得實踐經驗和解決問題的能力；“專創融合”項目制課程將理論知識與實踐相結合，鼓勵學生自主思考和創新，從而培養學生的創新能力和創業意識；同時，項目制課程也注重學生的團隊協作能力、溝通能力和領導力等綜合素質的培養；項目制課程緊密聯系行業實際，幫助學生了解行業發展趨勢和前沿技術，從而加深對未來職業發展的認識，及早做出職業規劃；項目制課程教學能夠跟上時代發展的步伐，符合社會經濟發展的需求，培養出高素質、創新型人才，為國家的發展做出貢獻。

3 基于“專創融合”的項目制課程開發方法理論探索

3.1 教學目標與內容的開發

選題是項目制課程開發的起點，需要教師花費較多的時間與精力，在確定選題時，教師應該綜合考慮學科知識、學生興趣、社會需求和教學目標等方面的因素[8]。為了實現“專創融合”的目標，選題應該具備以下特點。一是要緊貼時代需求。選題應當與時代發展密切相關，具備實用性、創新性和前瞻性，既符合學科發展方向，又滿足社會需求。二是要融合學科知識。選題需要涉及多個學科領域，將多學科知識進行交叉融合，實現跨學科培養。三是要激發學生創造力。選題應當具備一定的開放性和多樣性，能夠激發學生的創造力和探究欲。

3.2 教學方法的選取

課程設計是項目制課程開發的關鍵步驟，涉及課程的結構、內容和教學方法。課程設計應符合“專創融合”的理念和目標，應該充分考慮專業知識和創造力的融合，采用問題導向和任務驅動的教學模式，以促進學生的主動學習和實踐能力提升；課程設計需要結合學生的學情分析確定項目的選題、學生需要達到的具體目標、組織學習內容和選擇學習方法，同時，還應該注重學生的團隊合作[9]。

在課程設計階段，教師需要完成以下幾項工作：一是教學目標應當明確、具體、可操作，既符合學科發展方向，又能夠滿足學生學習的需求和興趣；二是課程內容需要涉及多學科知識，將學科知識進行融合，實現跨學科培養，同時需要考慮學生的認知水平和實踐能力；三是教學方法應當根據課程目標和學生特點來選擇，既能鍛煉學生的創造力和實踐能力，又能促進學生的知識掌握和思維發展；四是要注重教學資源的整合，教學資源主要包括物力資源和人力資源，需要在課程設計中合理整合和利用教學資源，以提高教學效果和教學質量[10]。

3.3 教學的組織與管理

在課程實施中，教師主要負責指導和協調學生的學習和實踐活動[11]；學生需要根據項目計劃和任務分工合理安排時間和資源，完成各項任務，同時與小組成員溝通和協作，解決項目開發中出現的問題[12]。

為了保證項目完成的質量和效果，教師需定期組織項目展示和評審活動，邀請相關領域的專家和企業代表參與評審，對學生的項目成果進行評價[13]。在教學評價中，教師應該注重學生的主動學習和實踐能力提升，以及課程目標的達成，評價圍繞學習成果、課程參與度、反思總結、課程評價四個維度展開。

4 色彩搭配“專創融合”的項目制課程開發與實踐

色彩搭配是省級重點專業藝術設計專業的核心課程，其依托數字創意設計發展趨勢，立足泛家居產業人才需求，培養服務廣東佛山泛家居產業升級發展的“創新+復合+應用”型人才，大力推進區域泛家居產業人才培養供給側改革，促進課程精準對接產業。該課程的內容整合了紡織品設計、家居產品設計、室內設計等泛家居行業所需的素質、知識、能力，避免了以往色彩理論與色彩應用脫節的現象，加強學生對色彩設計科學性和系統性的認識，為將來從事色彩設計和色彩營銷工作奠定基礎。基于“專創融合”項目制課程開發理論，從以下幾個方面展開色彩搭配“專創融合”項目制課程的開發與實踐。

4.1 教學目標與內容

將創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，構建模塊化項目制課程內容體系?；趰徫荒芰π枨?，以學生學習為中心，導學模塊重點介紹職業崗位，入門和基礎模塊的目標是讓學生了解和認識色彩，方法模塊致力于讓學生掌握色彩設計方法，色彩應用模塊以企業真實項目為載體，配套“教學+項目+創新”實訓任務，提升學生色彩搭配技能，培養其創新設計能力。以傳統中國色彩的現代應用為核心融入課程思政，以“色彩知識傳授、色彩搭配能力培養、傳承色彩文化價值塑造”三維融合實現“三全育人”。

4.2 教學方法

以學生為中心，采取“項目驅動，四線并進”全過程混合式翻轉課堂，實現教學目標。借助“一平三端”色彩搭配慕課平臺，以學生為中心，學生課前自主探究提升自主學習能力，教師課中案例導入提升學生學習興趣，項目驅動小組協作提升團隊協作能力，學生課后討論交流提升表達能力。基于工作過程的系統化課程開發以項目為驅動，將知識點顆?；谌虢虒W環節，“職業標準—行業新知—思政融入—勞動教育”四線并進，教學做一體化，實現教學目標。

4.3 教學組織與管理

以工作過程為依據，以學生學習為中心，構建全過程混合式深度學習課堂。依托藝術設計學院創意中心及藝術設計工作室群，基于色彩搭配慕課平臺，以工作過程為依據展開教學組織與管理，教學流程對應工作流程，環環緊扣，以項目成果為導向，以學生學習規律為中心，學生課前自主探究泛在學習，課中案例導入激發學生學習興趣，教學項目驅動活躍課堂教學氛圍，課后企業項目拓展鞏固學生所學知識，創新項目啟發學生創意思維，提升學生創新創業能力。教師依托課程大數據分析系統全聯通實時動態掌握學生學習情況，采取“過程性評價+綜合評價”多元考核方法，構建全過程多元化形成性評價機制及教學反饋機制。

4.4 課程實踐成效

以立德樹人為根本任務，“‘雙創’銜接，三維融合”構建遞進式項目制課程體系，助力提升學生的“雙創”能力。依托數字創意設計發展趨勢，將創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，“色彩知識傳授、色彩搭配能力培養、傳承色彩文化價值塑造”三維融合，構建“教學+項目+創新”循序漸進、層層遞進的項目制課程內容體系，助力提升學生的“雙創”能力。

以學生學習為中心，“項目驅動，四線并進”實施全過程混合式翻轉課堂，精準對接崗位需求；以工作任務為中心組織課程內容，以崗位技能發展為核心培養創新精神，技能發展對應工作流程，提升學生色彩搭配實踐技能；以企業真實項目為載體，“職業標準—行業新知—思政融入—勞動教育”四線并進，實施全過程混合式深度學習，實現教學目標。

以項目成果為導向，“五位一體，多元評價”全過程多元化形成性評價機制賦能增值。以實訓項目成果為導向，德智體美勞“五位一體”，教師全聯通實時動態掌握學生學習情況，采取“過程性評價+綜合評價”多元考核方法，構建全過程多元化形成性評價機制及教學反饋機制，為課程賦能增值。

5 對“專創融合”項目制課程開發的思考

“專創融合”是教育教學改革的一個重要方向，對于高等教育課程的建設和開發具有重要意義[14]。本文基于“專創融合”的理念和目標，探索和實踐了項目制課程的開發方法：這種教學方法采用任務驅動和問題導向的模式，強調學生主動學習和提高實踐能力，培養學生批判性思維和創新能力，以實現全面提高學生能力和素質的目標。在課程設計方面，基于成果導向理論，設計了符合“專創融合”理念的項目制課程；在教學內容方面，注重任務驅動和問題導向，注重學生實踐能力和創造力的培養；在教學過程方面，注重學生的參與度和團隊合作能力的提升，引導學生進行實踐演練；在教學評價方面，注重學生的學習成果和反思總結，以及整個課程的效果反饋和改進優化。

通過本文的探索和實踐，課程組認為基于“專創融合”的項目制課程開發方法是可行和有效的。然而，課程組也注意到在教學實踐中還存在一些問題，如教師和學生的適應問題、課程評價標準的制定問題等，建議在實踐中進一步優化課程開發方法，充分利用現代化技術，促進學生學習積極性和實踐能力的提升，為高等教育課程的發展和改革做出貢獻。

6 結語

項目制課程與“專創融合”是相輔相成的，二者的結合可以促進學生能力和素質的全面提升。在教學實踐中，應該將二者相結合，通過項目制課程來實現“專創融合”的目標。因此，在開發項目制課程時，應該注重創新和實踐，采用“專創融合”的教學方法，引導學生運用專業知識和創新思維解決實踐問題，從而達到全面提高學生實踐能力和創新能力的目的。