新時代高校勞動育人的現實意義與路徑研究

吳婉婷

勞動是人類創造價值的主要方式，是人類自身發展的根本動力，也是推動社會發展的重要力量。新時代，勞動教育已經成為高校育人不可或缺的一部分，具有獨特的育人價值和綜合的育人功能，在提升大學生思想道德素質、培養勞動精神和創新創業能力等方面具有不可替代的作用，通過辛勤勞動，讓大學生掌握基本勞動技能，培養吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，鍛造自身品格，樹立正確的人生觀和價值觀，打造一批高素質、高技能、高效率，具有創新精神和開拓能力的人才。因此，“五育”并舉是對高校綜合素養育人模式提出的迫切要求，將正確的勞動價值觀滲透于德智體美“四育”之中，將勞動教育納入全方位培養教育體系，強化勞動教育的地位，推動實現“五育”融合的協同育人效應。但是，當前高校勞動教育還存在著實效性不高、勞動育人載體單一、勞動育人環境欠佳等問題。因此，高校要將勞動教育與思想政治教育、專業課程教育、校園文化建設等工作有機結合起來，從加強勞動育人理念、拓寬勞動育人載體、打造優秀校園文化等方面入手，增強學生對勞動的認知和理解，使學生自覺養成尊重自然、勤儉節約、艱苦奮斗的優良品質，培養能擔當民族復興大任的時代新人。

勞動育人的豐富內涵

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視大學生成長成才，并強調了勞動教育的重要性。從2015 年習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話，到2019 年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》發布，再到2020年《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，勞動教育的地位顯著提升。黨的二十大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，探索和構建新時代大學生勞動教育體系已然成為當前人才培養的重要理論命題和實踐課題。

勞動創造人類歷史，是文明進步的源泉。馬克思認為勞動是人的本質力量的對象化。人之所以能成為“人”，就在于“人們生產自己的生活資料，同時間接地生產著自己的物質生活本身”。馬克思把勞動定義為有目的的改造世界的物質力量，指出勞動是人類社會得以存在和發展的基礎。在人類歷史長河中，勞動是推動人類社會進步和發展的根本力量。勞動作為一種歷史現象，從根本上決定著人類歷史發展的方向。勞動是人存在和發展的基本前提，人類社會文明的發展史就是一部勞動史，文明社會的進步離不開生產力的提高。中國共產黨作為馬克思主義政黨，始終把實現社會主義現代化和中華民族偉大復興作為自己的歷史使命。在中國共產黨的領導下，經過幾十年的艱辛探索，我國社會生產力獲得了巨大發展，綜合國力大幅提升，人民生活水平顯著提高，中華民族正以嶄新的姿態屹立于世界民族之林。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，是培育和踐行社會主義核心價值觀、形成正確勞動觀念、具備必要勞動能力和良好勞動習慣的重要途徑。勞動是人類的本質活動，是人類社會得以存在和發展的基礎，在整個人類發展歷史長河中占有十分重要的地位。勞動是人類歷史發展的動力和源泉，在不同社會時代，不同國家和地區，勞動都發揮著至關重要的作用。中國共產黨把馬克思主義關于勞動教育思想與中國特色社會主義建設實際相結合，形成了具有中國特色的社會主義勞動教育理論。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要加強勞動教育和實踐，并將其納入國家發展戰略和社會主義建設事業中。習近平總書記關于勞動育人的重要論述，進一步明確了勞動育人的價值目標和育人內容，豐富了勞動育人的內涵，為新時代高校開展勞動育人提供了重要遵循。

勞動育人對當代大學生的特殊作用和現實意義

在當前高校落實立德樹人根本任務的背景下，勞動育人作為新時代高校育人體系中不可缺少的環節，是大學生成長成才的必由之路，成為中國特色社會主義教育制度和全面發展教育的重要組成部分。新時代大學生勞動教育對提升大學生綜合素質、社會進步、個人全面發展和民族復興具有重大意義。高校開展勞動育人既要遵循教育規律和人才成長規律，又要體現思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，從多個維度出發，采取多種形式開展勞動教育，培育大學生崇尚勞動、尊重勞動、勤奮學習的價值觀念和行為習慣，讓大學生在勞動實踐中厚植愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感，錘煉意志品格，激發奮斗精神。

勞動塑造高尚人格，是教育的重要方式，是培養青年大學生健康成長成才的必修課。通過讓學生學會勞動，塑造學生高尚的人格，有助于培養學生不怕吃苦、敢于拼搏、勇于創造的精神，塑造積極樂觀、腳踏實地、一絲不茍的人生態度，培養學生誠實做人、誠信做事的優良品質。要鼓勵和支持大學生參加各種志愿服務活動，讓大學生在服務他人、服務社會中錘煉意志品格，樹立正確的人生觀、價值觀，在服務他人的過程中體驗人生價值和社會價值。要鼓勵和支持大學生深入工廠車間、田間地頭開展科技創新、技術推廣、扶貧攻堅等勞動實踐活動，使大學生在勞動中感受到國家發展進步和自身成長的關系。

勞動育人是實現中華民族偉大復興的重要途徑，是建設社會主義現代化強國的現實需要。馬克思認為，生產勞動是“一切人類生存的第一個前提，也就是一切歷史的第一個前提”。人類的歷史發展過程恰恰就是人們在與自然界斗爭的過程中不斷創造價值的過程。新時代我們要實現第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢，就需要大力弘揚正確的勞動觀念，讓當代學子培養積極健康的勞動習慣。習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要把勞動教育納入人才培養全過程，構建德智體美勞全面培養的教育體系，為實現中華民族偉大復興提供有力支撐。黨的十八大以來，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，始終把培養具有擔當民族復興大任的時代新人作為我們的根本任務，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，堅持在改革發展中加強和改進勞動教育?！拔逵辈⑴e、全面發展已成為新時代中國特色社會主義教育制度的鮮明特征，學校要將勞動教育貫穿于人才培養全過程，充分發揮勞動教育在育人中的獨特作用。

高校勞動育人存在的問題

當代大學生肩負著全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的使命任務，他們的世界觀、人生觀和價值觀極大地影響著當前社會的主流思想和價值取向。新時代高校大學生成長成才的新特點和新需求為高校思想政治工作提出了新要求和新期待，現階段高校勞動育人工作仍存在很多突出問題，主要表現在：勞動觀念錯位、勞動實踐不足、勞動保障缺失、學生自我服務能力不強、教師勞動育人意識淡薄，德智體美勞被割裂的情況并不少見。這些問題嚴重影響了高校勞動育人目標的實現，與我國培養社會主義建設者和接班人的教育目標不相適應，這就迫切要求我們研究解決高校勞動育人問題。因此，必須強化頂層設計、加大保障力度、注重價值引領、推進協同育人，全面加強高校勞動育人工作，為實現立德樹人根本任務奠定堅實基礎。

一是勞動觀念錯位。長期以來，受傳統勞動觀念影響，部分大學生存在對勞動的錯誤認識，勞動價值觀念扭曲，勞動習慣缺失，甚至產生了“不會勞動、不愿勞動”等問題。這就要求我們要加強勞動教育的宣傳引導，幫助大學生樹立正確的勞動觀念。

二是勞動實踐不足。勞動實踐是勞動教育的核心環節，是培養學生創造意識、創新精神和實踐能力的重要途徑。當前，高校勞動實踐不足的現象仍然存在，主要表現在勞動意識淡薄、勞動技能缺乏、勞動體驗不深、勞動行為缺失等方面。

三是勞動保障缺失。勞動教育是一項系統工程，需要社會各界的共同參與，但目前社會上還存在勞動保障缺失的現象。例如，有的大學生在成長過程中因生病、受傷、工傷等原因，喪失了部分勞動能力，無法進行正常的生產活動，而學校作為社會的一部分，同樣需要承擔起相應的責任。因此，必須加強對高校勞動教育工作的指導，對高校師生在勞動中遇到的困難和問題及時提供幫助，讓他們能切實感受到國家、社會、學校對他們的關心和愛護。

四是學生自我服務能力不強。高校學生自我服務能力不強，主要表現在：一是勞動觀念不強，勞動習慣不佳。一些大學生缺少對勞動的正確認識，把自己看成是家庭中的“小皇帝”和“小公主”，對家庭和社會缺乏基本的感恩意識和責任意識，不愿意主動參與家務勞動，將父母、老師等長輩當成“取款機”。二是勞動能力不足。一些大學生雖然在校期間接受過系統的勞動教育，但是自我服務能力欠缺，動手能力、團隊合作能力、創新思維能力等明顯不足，對未來缺乏規劃。不少大學生在求職時缺少吃苦耐勞精神和品質，遇到困難容易退縮，有畏難情緒，缺乏積極主動的奮斗精神。

五是教師勞動育人意識淡薄。教師是勞動教育的實施者和推動者，但當前部分教師的勞動育人意識淡薄，在日常教學中存在輕視、忽視學生勞動觀念、勞動技能等問題，如在課程設置、教材選用、課程考核中，缺少對學生的勞動教育要求。在大學生價值觀多元的背景下，部分教師將職業理想與職業素養混為一談，對學生進行職業技能培訓的同時卻忽視了對學生價值觀和道德觀的教育。有的教師片面強調專業教育和學科教育，忽視了思想政治教育工作；有的教師將自己從事的職業等同于“飯碗”，把勞動當成一種負擔；有的教師在課堂上不善于引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀，甚至以“講勞動”為恥。這些問題都嚴重影響了大學生勞動教育的效果。

高校推動“五育”融合的實施路徑

面對新時代的巨大挑戰，我們要幫助學生形成對勞動者的尊重和對自己未來生活的美好向往。要以“五育”并舉為基本原則，將德智體美勞全面發展與勞動教育有機結合起來，在“五育”中彰顯“勞”的價值。要充分發揮學校的主導作用，將勞動教育融入學校課程體系，與學科教學相結合，與其他綜合實踐活動相結合，與學生生活實際相結合，將勞動滲透在高校教學環節中，發揮育人合力。還要把家庭、社會等各方面資源調動起來，形成全方位、一體化的實施機制，共同促進勞動教育的有效發展。

在我國，“五育”融合教育理念作為高校教學中的重要組成部分，其與培養學生的全面發展息息相關。這一教育理念的提出是在重新構建“五育”教育體系的基礎上實現的，要求高校將勞動教育滲透到教學環節中，并逐漸成為育人的重要組成部分。作為高校實現“五育”融合教育理念的重要手段和載體，勞動教育的目的就是要培養勞動精神并起到育人作用。

一要構建多樣化的勞動課程體系。課程是教育教學的主渠道與重要載體，高校應以課程為主陣地，推動大學生勞動教育的落地實施，通過設置課程目標、精選課程內容、創設豐富體驗情景推進開放共融式勞動教育課程建設。學校要將勞動教育目標融入到人才培養目標中，根據大學生成長發展規律，分年級設置課程目標，要將勞動教育的內容與學生所學專業相結合，在日常教學中融入實踐教學法，通過參與生活性、服務性、生產性、創新性勞動實踐，明確勞動動機、端正勞動態度、習得勞動技能。在課程評價上，學校要將學生的勞動成果與相關課程的學習成績進行綁定，并定期對學生的學習情況進行評估。

二要加強勞動教育師資隊伍建設。高校要采取多種方式和措施，加強教師隊伍建設，為勞動教育師資隊伍的建設提供相應政策支持和保障；要加強勞動教育師資培養，把勞動教育納入教師培訓內容，積極開展全員培訓，提高教師對勞動教育的認知和理解，明確其在勞動教育中的職責和任務，提升思想政治素養和職業道德水平；要引進高層次人才，加強勞動教育研究隊伍建設，鼓勵教師承擔指導學生勞動實踐相關工作；要在高校中建立起以“五育”融合為核心的勞動教育師資隊伍建設機制，通過政策激勵、組織推動等措施加強對勞動教育師資隊伍建設的支持力度。

三要挖掘勞動教育教學資源。勞動教育與其他教育之間有著密不可分的聯系，根本目的是要培養學生正確的勞動觀，形成良好的勞動品質和習慣，將其融入到學習生活中，把勞動教育納入人才培養全過程。高校開展勞動教育的主要目的是要在思想上引導學生形成正確的勞動價值觀和人生觀。高校教師應當將勞動教育融入到教學體系中，引導學生形成正確的勞動觀，通過豐富多樣的教學資源來推動勞動教育在高校中的開展。一方面可以將學科課程和實踐活動相結合，引導學生將理論知識與實踐活動相結合，實現知識傳授和勞動實踐的有機統一。另一方面可以開展形式多樣的課外活動，提高學生對于勞動教育的認識和理解，使其通過多種渠道進行勞動實踐，逐漸形成良好的勞動品質和習慣。

四要創新勞動實踐教育活動形式。勞動實踐教育主要包括社會實踐和日常生活勞動。在高校開展勞動教育時，需要以學校為單位，整合校內資源和社會資源，建設具有勞動教育特色的校園文化和校外實踐基地。在學生中開展各種形式的勞動教育活動，在校園內設置各種類型的勞動基地，將勞動教育與教學活動有機融合，組織學生開展校園保潔、學習家政園藝，在身體力行的體驗中，增長勞動知識，樹立熱愛勞動的意識；以實習實訓、創新創業、專業競賽等方式組織開展“專業技能提升”活動，強化學生解決實際問題的能力與勞動實踐能力；通過主題班會、學習研討、體驗分享等方式，把勞動教育與職業生涯規劃教育相融合，培養學生職業精神與公共服務精神。

五要構建勞動教育協同育人模式。高校應豐富育人載體，推動“家校社”勞動實踐育人基地的建設，挖掘校內外實踐育人資源，豐富育人載體，構建以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為延伸的協同育人模式。要開發校內外勞動實踐基地，積極挖掘各方面資源，形成合力。充分發揮家庭的基礎育人功效，引導學生在寒暑假期間幫助父母分擔家務、下農田參與耕種勞作；同時到社區開展志愿服務活動，在廣闊的社會大舞臺體驗鍛煉，在潛移默化中激發學生主人翁精神，把勞動教育的體驗實踐與專業教育、技能培訓相結合，深化對勞動的認同感。

積極研究多種勞動育人實施路徑并投入到高校教學中，使高校勞動育人工作盡快得以完善。在勞動實踐中，高校要注重培養學生的動手能力和創新意識，并通過將勞動教育與學生職業素養提升相結合等方式，提升學生的綜合素質；還要重視對學生心理健康問題的關注和解決，將勞動教育融入日常生活中去；同時注重對教師隊伍建設的關注和建設，提高教師對勞動教育重要性的認識水平。讓當代大學生真正走進田間地頭、參加多種社會實踐活動，提升個人認知，深刻理解愛崗敬業、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞動精神內涵，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，樹立正確的勞動觀，具有必備的勞動技能，培養良好的勞動習慣和品質，通過身體力行、親身體驗，達到尊重勞動價值和成果的育人效果，成為有理想、有道德、有文化、有紀律，全面發展的社會主義建設者和接班人。