深度學習背景下初中英語課堂教學構建

安徽省阜陽市第一初級中學 錢 芳

一、深度學習概述

深度學習是指在對整體文本內容學習的基礎上，加深了思考能力，形成更多的批判性思維，將整體的知識納入現有結構中，并能進行有效的知識遷移，加深對各知識之間的有效連接，從而增強總體性的問題解決能力。深度學習彰顯了知識學習中要具有一定的深度與韌性，促使學生在一個發展性、動態性的體系中不斷增強聯想、遷移、應用等能力，不僅能體現在一堂課知識內容的內化上，而且能體現出整體性單元結構的學習高效性。深度學習要求學生在課堂學習中，應用現有的知識結構主動深入思考，通過理解、分析、運用、評價等多個過程，達到深入掌握新知識的要求。這需要教師對單元內各知識之間進行總體把握，同時還要加強單元外各知識點的整合與重組，從而增強教學的時代適應能力。

二、初中英語課堂教學運用深度學習的必要性

（一）把握知識點的關聯性

深度學習能改變傳統的教學模式，使得教師在整體教學設計中必須對更多的碎片化知識進行整體性把握，讓學生看到英語作為一類語言在其使用與應用中的關聯性。各個單元內部的課堂環節具有更強的關聯性，教師通過引導讓學生感受各知識之間存在的聯系性，把握知識的相同點與不同點，同時能立足于課堂學習形成有效的知識遷移與應用能力，從而加強整體的知識結構把握，形成良好的脈絡化體系。

（二）增強學習的自主性

就現實的教學過程來看，英語教師的課堂教學“以教為中心”。這樣的方式是以講解為主，增強了教師的主動性灌輸能力，但從其效果來看，“啞巴式”英語學習明顯，屬于被動學習，效果并不佳，使得學生沒有意識到英語學習要積極主動。如果英語學習過程中邏輯思維能力不強，不利于學生的整體課堂效果的提升。深度學習加強了各知識點的有效構建，同時還增強了學生的探究能力，這對學生提升自我主動探究能力、構建邏輯思維能力與獨立思考能力具有很好的效果。促使學生整體學習由淺入深，達到舉一反三的目的，學生能通過上下文學習，達到對單元內部知識的自動遷移，形成良好的自主學習習慣。

（三）實現學習的層次化

初中英語各個知識點之間都有一定的聯系，傳統的教學方式對知識點的講解具有分散性，學生在一節課上僅僅掌握了課堂的教學內容，而無法進行有效的知識上下聯結。深度學習背景下，教師給予了學生諸多的思路引導，更加注重知識的整體把握，促使碎片化的知識內容得到了層次上由淺入深的邏輯規劃，教師能立足整體來進行層次化設計，提升學生知識點的層次性歸納能力，從而提升英語學習效果。

三、深度學習背景下初中英語課堂教學的邏輯思路

（一）激發學生的興趣

由于學生對感興趣的知識學習能力相對較強，這使得學生能投入更多的精力，提升學習成績。英語教師要以趣味性作為英語教學的重點，同時還加入實用性，使得更多學生意識到英語課堂教學不僅要吸納知識，而且要提升應用能力，為自己的英語學習構建更好的邏輯路徑。激發學生學習英語的興趣，其目的在于讓學生意識到英語學習具有更強的實用性，并為學生找到適合的學習路徑，增強對英語的深度理解能力。在學習過程中，由淺入深，層層遞進，不僅搭建了學習內容的框架，而且也體現了以人為本的教學本目的，促使學生在自我能力完善的基礎上，完全放松地接納知識，以一種全新的樣態來迎接英語學習。

（二）提升學生的思考能力

英語作為一門語言類學科，只有聽、說、讀、寫都能得到有效的提升，才能提升學生的整體英語素養。因此，要提升學生的思考能力，不能僅僅依賴對書本知識的學習。當前教師在教學過程中對學生思考能力的重視程度不夠，傳統的教學方式也讓學生沒有意識到英語學習的真正意義所在。深度學習背景下，必須加強教師的引導作用，在運用一定教學策略的基礎上，提升學生的學習應用與思考能力，在個性化的基礎上提升學生英語綜合能力，以知識點作為背景，讓學生通過自我思考來領悟整體的英語知識學習意義，教師要思考如何能進一步提升語言的應用效果。通過這樣的思路為學生留有充足的自我空間，通過口語交流、資料查閱等方式增強英語教學的活力。

（三）增強語言的運用能力

如果在英語教學中不能增強學生的語言運用能力，那么就無法達到相應的教學要求。英語教學需要運用多種方式來增強學生的能力，并提升學生在教學過程中的互動交流效果，真正將英語視為一種語言工具來提升學生整體的語言交流與表達能力。尤其是在閱讀英語課文時，教師要注重引導學生主動閱讀，同時運用情境模擬、活動設置等，增強學生的互動與表達能力，不能僅以成績來衡量英語的學習能力，而是要基于交際提升學生的語言應用效果，以此實現學生對英語學習的深度理解。

四、深度學習背景下初中英語課堂教學的具體對策

（一）把握文本主題，釋放課堂活力

深度學習課堂的構建要注重文本的主題把握，增強整體的課堂釋放活力，使學生在一個輕松的氛圍內對英語產生更多的興趣，喜歡討論內容，期盼課堂的活動設置，讓學生感受到課堂教學的生動性，進而提升自我的主動性學習構建能力。

例如，在人教版七年級“Unit 10 Where did you go on vacation？”這一課程教學中，我提煉了文本主題“vacation”，引導學生在走進課文之前就意識到這一課是在分析度假的各個環節，在導入之前我播放了旅游視頻，以不同的家庭的旅游的多樣性上來引發學生的情感共鳴，同時學生也能在視頻中的不同經歷中找到探討的話題。并以“Where will you go on vacation？”作為問題進行討論，這一問題具有普遍性，每個學生都有家庭的旅游經驗，我引導學生進行輕松交流，不限制詞匯運用，收集了國內外比較有名的景點，閱讀了許多與“vacation”相關的文章，同時還有意識啟發學生深度思考與“vacation”有關的風景、酒店、文創產品等，以小組討論的方式提高學生的認知。有的小組通過歌曲來展現，有的小組則分享了精美短文，有的小組通過旅游評論文章入手，還有的小組則是展現了影視作品。不論哪一個小組的探討方式都達到了對“vacation”這一文本主體的深入了解，增強了學生對度假的全面認識，使得學生在相對輕松的氛圍內分享見解，讓學生理解主體內容的基礎上，不斷激發課堂活力。

（二）注重情境設置，引發興趣構建

初中英語教學要注重培養學生對知識的深度理解能力，教師要明確英語語言思維引導的必要性，同時要深刻認知到情境設置的重要性。情境設置的氛圍能激發學生的興趣構建，促使學生浸入到具體的情境中，實現思維的有效發散?！笆谥贼~，不如授之以漁”，深度學習的目的就是要促使學生不僅要提升英語的知識傳授，而且要以語言的表達作為基礎，增強其聽、讀、寫、說等方面的能力。

例如，在人教版八年級“Unit 5 Can you come to my party？”的課堂教學中，為了讓學生能深入理解“Party”這一文章內容，一開始我對學生提出了“Do you have parties？How do you hold your party？”我設置了相應的“Party”情境，在上課之前對教室進行了一定的布置，讓學生感受到了“party”的真實情境。同時對學生進行分組，讓其對我提出的問題進行思考，并對局部區域實施快速完善，將一堂課改成了“party”模式。在這樣的氛圍中，學生不再局限于課堂教材內容，而是圍繞“party”進行交流設計，以關鍵句型“Can you come to…I,d love to…”“Sorry，I can,t．I have to…”實施了有效的英語交際表達。學生玩得不亦樂乎，在情境模擬中激發了學習的興趣，從而在自我表達中意識到還存在哪些問題，提升了主動學習能力。

（三）注重問題設計，形成層次關聯性

課堂教學中要注重問題的設計，這也是整體教學的“核心”。問題的深度能增強各內容的邏輯關聯性，促使教與學之間形成更好的思維火花碰撞，從而提升學生的英語學習效果。在初中英語教學中，教師要主動引導學生積極思考，發現問題，使其通過大膽的設想、有理有據的分析來表達觀點，形成良好的解決問題的思維能力，促使學生的高階思維養成。那么問題的設計就要圍繞主題，具有一定的延伸度，能增強學生的積極思考能力，促使學生的思維“活”起來。問題的設計還要注重層次性，增強各問題之間的聯系，進行梯度設計，以引導學生逐步獲取信息，最終提升整體的語言應用能力。

例如，在七年級“Unit 9 Do you want to go to a movie？”我設置了“Reading”板塊，在這一環節，通過有層次性的問題設計來加強學生的閱讀實踐能力。首先，在“Fast reading”中，學生通過整體對話來了解文章內容，我提問：“What words and sentences did you read？”學生帶著提問了解文章中所用的關鍵詞及關鍵句子，比如單詞有“movie”“action”“exciting”等，句子有“Do you want…？”“What kind of…”“I like…”“I don,t like…”等。其次，在“Further reading”中，我提出“What words or sentences can you use to express yourself？”通過閱讀問題的設計，將主動權交給學生。學生在閱讀中帶著問題思考，提升了對每個段落主要內容及詞匯的深入了解，并通過小組來展開交流與對話。在這一過程中，從單詞、句子記憶到語句的自我表達，體現了內容層次的由淺入深，加深了閱讀之間的關聯性。通過這樣的問題設計來進行英語課堂教學，不僅提升了學生的閱讀主動性，而且也豐富了其閱讀的表達體驗，促使學生聚焦問題進行閱讀，并有了更明確的思路引導。學生在閱讀中帶著問題，通過閱讀來思考問題，達到對整體問題的有效解決，形成了具有清晰邏輯層次思路的構建路徑，進而更有利于提升初中英語教學的效率。

（四）拓展學習路徑，增強實踐性與開放性

初中英語教學要注重拓展學習路徑，使得課堂教學在活動中圓滿完成。活動的開展，要注重學生主體的拓展實踐能力，使得學生在關于知識與表達的過程中能全身心投入。通過深度學習來踐行學習實踐觀，豐富教學的形式，能真實有效地開展各類語言活動，為學生的整體學習奠定基礎。新課標提出教師要加強學科之間的必要聯系，在實踐活動的開展中注重學生對英語語言以及跨學科知識能力的獲取。那么教師的學習活動設計要注重其實踐性與開放性，使得學生既能在實際生活中找到原樣，而且也能融合各學科的知識，達到有效溝通與交流的目的。學習活動的設計要注重知識的拓展，加深學習活動的實踐效果，增強整體設計的開放性。

例如，人教版九年級“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”，為了增強整體教學效果，可以提出問題“What festival eat mooncakes？”從而引出“Mid-Autumn Festival”，并進行拓展提問：“When do people celebrate the Mid-Autumn Festival？Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival？What,s the symbol of the festival？”學生回答了中秋節是祭月的日子，也凸顯了中秋節的賞月風俗習慣。在其節日象征的回答中，更是體現了個體差異。有的學生認為其象征著團圓，有的認為象征了圓滿，有的則認為象征著幸福。不論哪一種回答，都增強了知識的有效拓展能力。學生可以運用自己的知識來回答問題，在問題回答中了解“mooncakes”，同時還由該詞匯延伸出“Mid-Autumn Festival”相關的更多詞匯，增強了語言教學的實踐性，也促使更多的學生意識到語言的表達具有開放性，進而促進學生不斷進行拓展學習，主動提升詞匯量，注重語法的各類應用，為英語課程奠定更好的基礎。教師要意識到初中英語教學設計不應再局限于傳統課堂，而是要在語言的表達中增強學生的理解能力，體現學生的個性化特征，增強整體的實踐能力與教學的開放力度。

五、結語

深度學習背景下要增強學生的知識理解能力，觸發其在情境模擬中的實踐能力，激發學生學習興趣，這就需要教師要引導學生主動學習，以學定教，充分發揮學生的作用，通過深度思考豐富教學模式，模擬真實情境來達到對學生感官的刺激，讓學生意識到英語學習不僅要把握知識點，而且要應用到生活實踐中。提升學生對新舊知識的有效聯結，使其理解英語教學的學習意義，從而促使其思維向高階方向發展，以實現英語課堂教學的效果提升。