小學數學新課導入策略分析

山東省淄博市臨淄區實驗小學 齊素芳

山東省淄博市臨淄區淄江中學小學部 馬宏森

一、結合具體情境進行新課導入

（一）運用故事創設情境

小學生喜歡聽各種各樣的故事，將有趣的故事融入數學教學中，能讓枯燥的數學瞬間具有吸引力，促進學生更加積極、聚精會神地聽教師講課。例如，在學習分數的相關知識時，教師可以運用小學生耳熟能詳的《西游記》的故事進行情境創設，運用多媒體制作師徒四人夏天分西瓜的PPT，以西天取經為主要故事路線。炎熱的夏天，師徒四人在路上遇到賣西瓜的農家，農家說賣西瓜前需出題考一考師徒四人，“一個西瓜平均分給四個人，每個人得多少”“一個西瓜平均分給兩個人，每個人得多少”，PPT中適當地增加了動畫與音效，使故事情節更加生動，能引發小學生強烈的求知欲望，從而非常自然地引入分數數學知識的學習。將故事情境創設與信息技術相結合，打造更加生動形象的數學課堂，能讓學生更加喜歡數學。小學生形象思維較突出，運用故事創設情境能讓學生的腦海中形成對數學新知更加具體的印象。例如，在學習余數除法的相關知識時，教師還可以接著引用唐僧師徒四人西天取經的故事，這次以師徒四人分桃子為故事背景，四個人分十個桃子，讓學生思考應該如何分才公平，結果學生會發現分來分去，最終會多出兩個桃子，由此可以引出余數除法的數學概念。系列故事情境創設能大大提高學生學習數學的熱情，使數學教學更加生動形象。

（二）聯系實際創設情境

我們生活的環境中處處充滿數學知識，教師在進行新課導入時可以結合生活實際，將學生帶入生活場景中，讓學生更加容易地掌握新的數學知識。例如，在學習加減乘除等基本運算時，教師可以通過設置超市購物的情境進行新課導入，能教師可以運用教室的物品打造小超市，由學生扮演售貨員和顧客，在買賣東西的過程中融入加減乘除的運算。小學生大多喜歡動手操作，通過數學實踐進行新課導入，能讓學生在動手動腦的過程中開始新知識的探索。例如，在學習長度度量單位時，教師可以先讓學生仔細觀察自己手邊的尺子，找出一厘米是多長，并觀察一厘米里面分了多少個小格；然后，教師拿出卷尺讓學生動手拉出一米的長度，并仔細觀察一米有多少個大格子、多少個小格子；最后教師可以讓學生運用直尺、卷尺測量書本、文具、桌椅、黑板、講臺等的長度，并比較它們的長短。在這個新課導入過程中，學生通過觀察與動手測量，對長度有了更加直觀形象的概念，對各長度度量單位之間的換算關系也有了初步了解，為接下來的課堂教學打下了良好的基礎。

二、探究式新課導入策略

（一）設置懸念進行新課導入

在新課開始前設置懸念能引發學生迫切想知道答案的心理，懸念就像魔法一樣深深吸引住學生，帶領他們跟著教師在整節課中探索、追求，懸念的最終揭曉能使學生在數學課堂更加集中注意力。例如，在學習“可能性”的時候，教師可以通過引入學生都喜歡的卡通人物進行懸念設置。比如，聰明的阿凡提被壞人陷害，國王將阿凡提關入了死牢，但是國王聽說阿凡提很聰明，就給了他一個選擇生死的機會，在一個盒子里放入寫有“生”“死”的兩張紙條，阿凡提摸到哪張紙條便是對應的命運。此時，學生都知道，阿凡提可能會生、也可能會死。教師進一步提高懸念的誘惑力，設置故事情節：國王將“生”的紙條也換成了“死”的紙條。結果學生就急了，那么阿凡提就不可能“生”、一定會摸到“死”。在學生焦急萬分的時候，教師提出“大家一起來研究可能性的知識，看看有沒有‘可能性’救出聰明的阿凡提”。懸念的設置讓學生帶著目的去探索數學知識，通過學習“可能性”相關知識，學生最終肯定能想出救阿凡提的方法。“學起于思，思源于疑”，設置懸念讓學生帶著需要解決的問題進入正式課堂學習，能促進學生的思維高度集中。數學新課導入設置懸念時，應緊扣數學新知內容，提高懸念的針對性；懸念的設置不宜過難或過于簡單，需符合小學生的認知規律；懸念的設置是“拋磚引玉”的新課導入方式，能有效培養學生的數學思維邏輯。

（二）通過談話進行新課導入

師生之間有趣的談話交流能提高新課導入的效率，引導學生快速進入學習主題，掌握本堂數學課的學習重點；循序漸進的談話比起單刀直入的新知識引入，對學生更具有啟發性，更能引導學生一步一步地進行探究，并最終發現數學最本質的規律。例如，在學習時間的表達時，教師可以在課堂開始前，通過關于時間的名人名言引發學生對珍惜時間的思考，比如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”等；師生各自談一談對時間的看法，小到一分一秒，大到整個人生，教師由此可以跟學生談一談人生的理想，如何合理安排時間才能不虛度光陰。通過一番深入的交流，教師可以順其自然地引入時間的度量，讓學生思考時間是什么，師生共同開始時間的探索之旅。有趣的談話交流能激發學生學習新知識的欲望，讓學生能緊跟教師的節奏進行新知的探索，大大提高了小學數學課堂的效率。教師在采用談話形式的新課導入法時，需控制好談話交流的時間，盡量將時間控制在三分鐘以內，不能因為談話時間過長影響新知識的傳授。

三、開展有趣的活動進行新課導入

（一）互動游戲的形式

游戲是小學生最喜歡的活動形式，可在游戲中實現學生由具體思維向抽象思維的轉化，促進學生獨立思考，在快樂中完成數學新課的導入。精心設計的互動游戲有利于小學生的思維訓練和智力開發，將傳統單調枯燥的數學課堂打造成新奇有趣的新課堂，能提升小學數學課堂教學質量。教師采取互動游戲進行新課導入前，應對游戲的形式與內容進行精心設計與選擇。游戲只是教學的媒介，重點還是突出數學新知識，不能讓游戲占了主導地位。互動游戲需經過科學細致地設計，才能保證新課導入有的放矢。首先，教師在設計游戲前需要明確本節數學課堂教學內容與目標，圍繞中心目標選擇合適的游戲方式。例如，小學數學中關于人民幣的內容教學，教師需明確教學目標是讓學生掌握人民幣的數量與換算，在此基礎上設計超市購物的游戲。然后，游戲設計還需符合小學生的性格、愛好等特點，低年級的學生以簡單易操作的游戲為宜，游戲的形式需更加的活潑新穎；而小學生高年級的學生更加喜歡富有挑戰性的游戲，教師在游戲的設計上可以適當增加難度。最后，互動游戲的形式應盡量采取小學生喜聞樂見的方式，比如，猜謎語深受小學生喜愛，在學習時鐘的相關知識時，教師可以通過謎語“矮子走一步，高個走一圈；矮子走一圈，高個走半天”讓學生猜一猜謎底，然后教師再拿出時鐘，撥出不同的時刻讓學生認識時間。

（二）小組合作的形式

以小組合作的方式開展活動、進行新課導入適合小學高年級的學生，因為他們的邏輯思維、探究合作的能力均得到了初步發展。小組合作中，學生能將數學知識運用到實踐中，突出體現學生的課堂主體地位。首先，教師需進行科學合理的小組劃分，每個小組的人數控制在四至六人，讓每個學生在小組合作中均能發揮作用，同時要保證每個小組的實力相當，促進小組內容的團結協作，合作小組可以根據數學課堂教學的需要進行動態調整。其次，在新課導入環節確認小組合作的學習方式與內容，體現探究的性質，緊密圍繞即將開始的課堂教學主題，例如學習學習循環小數的相關知識時，小組合作任務設置為針對某一除法運算列出豎式，并計算結果，小組成員共同觀察運算結果并總結出三個特點，并由小組成員開動腦筋，嘗試寫具有相同特點的運算結果的除法算式。通過小組合作探究，學生對循環小數充滿好奇并會積極思考什么樣的除法運算會產生循環小數，由此小組合作的新課導入取得了明顯效果。小組合作的新課導入方式為之后課堂教學質量的提升奠定基礎。

四、結語

綜上所述，針對小學數學教學內容的特點，教師采取適合的新課導入方法能大大提高學生課堂的注意力，激發學生探究的欲望，提高學生對數學學習的興趣。在教學實踐中，教師需深入研究各種新課導入的方法，不斷提高小學數學課堂教學的質量。