生活，互動
——探究小學數(shù)學課堂教學質量提升的策略

江蘇省常州市清潭實驗小學 王雪娟

立足小學數(shù)學學科特征，基于教師實際教學活動，把握數(shù)學課堂教學脈絡，掌握數(shù)學課堂教學節(jié)奏，以生活增強學生實踐能力，以互動強化數(shù)學課堂教學成效；定期反思小學數(shù)學課堂教學活動，持續(xù)提升小學數(shù)學課堂教學質量。

數(shù)學來源于生活，且又高于生活，因此應注重學生數(shù)學知識實踐能力的培育，使其能運用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象，切實實現(xiàn)實際和理論的充分結合。為了達成學生靈活運用數(shù)學知識的目標，可為學生構建數(shù)學教學活動課堂，保障學生課堂教學效果。建設生活化教學情境，促使學生快速進入認知狀態(tài)，在寬松的教育環(huán)境中學生順應本心，激發(fā)學習興趣，對數(shù)學知識點保持探索欲望，為提升小學數(shù)學課堂教學質量奠定基礎。以互動實現(xiàn)學生綜合能力的高效培育，鼓勵學生進行自主學習，可采用小組合作方式，加強學生與學生間的互動交流，形成良好學習氛圍，不僅體現(xiàn)在數(shù)學學科教學中，也可體現(xiàn)在其他學科教學活動中。因此，小學數(shù)學教師要始終堅持“生本”理念，調整實際課堂教學活動中存在的不足，凸顯學生主體性；指導學生進行深度學習，以原有知識探索新知識，通過不斷探索實現(xiàn)數(shù)學課堂教學質量的持續(xù)提升。

一、構建生活化情境提升數(shù)學課堂質量

（一）以材料創(chuàng)設生活化情境

學習材料不僅在數(shù)學教材中，也可從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)。以數(shù)學教材為參照，科學選擇學習材料，既包含電子出版物、道具，也包含報紙、圖書及音、視頻等，多樣學習材料為數(shù)學課堂知識延伸、創(chuàng)新提供可能。在實際教學活動中，教師可依據(jù)教學目標選擇學習材料，豐富課堂教學內容，滿足學生學習需求，保障數(shù)學課堂教學質量。學習材料既可以來自教師，也可通過學生自行收集、整理而來。值得注意的是，學習材料整理應視學生能力而定，而非帶有強制性的特點。發(fā)揮學生主觀能動性，強化學生實踐能力，也可達成數(shù)學課程預習的目的，學生通過整理學習材料，鍛煉自身信息提煉能力。預習數(shù)學課程內容，基于數(shù)學學習材料初步內化知識，匯總問題，與教師、同學課堂上討論交流，可提升學生對知識點的認知水平。以學生所整理材料為基礎予以豐富，充實課堂教學內容，并以此提升數(shù)學課堂教學質量。

例如，學習“小數(shù)的初步認識”課程時，教師為學生提供學習材料，如超市的采購、商品的售賣價格等，讓學生對小數(shù)有初步認知，鼓勵學生在生活中尋找學習材料，加深學生對小數(shù)數(shù)學知識的理解。教師在設計教學活動時，秉持循序漸進原則，層層遞進，激發(fā)學生學習好奇心、好勝心，有助于實現(xiàn)學生的自主學習。首先，布置超市環(huán)境，以水果區(qū)域為主，收集整理不同水果的價格，討論分析，“哪種水果的價格最高，哪種水果的價格最低”，由此讓學生理解水果價格上整數(shù)與小數(shù)關系，教師可隨堂設計任務活動，完成水果價格比大小，加深學生認知。其次，教師立足以往學習的分數(shù)知識點，引導學生進行探索：“是否可以將分數(shù)轉化為小數(shù)？”實現(xiàn)學生知識遷移能力的培養(yǎng)，鞏固舊的知識，學習新的知識，明了分數(shù)與小數(shù)之間的關系，熟悉兩者的相互轉化，提高學生知識遷移能力。教師為學生設計小游戲，準備小木棒、趣味卡片等學習材料，教師隨口說出小數(shù)，學生利用手中的學習材料快速擺出小數(shù)，讓兩名學生互相做游戲；或者一位學生寫出小數(shù)，另一位學生快速說出小數(shù)，激發(fā)學生對小數(shù)學習的興趣。最后，教師為學生準備小數(shù)點位移的學習材料，讓學生了解小數(shù)位移后數(shù)值變化情況，通過反復多次的小數(shù)點位移練習，總結小數(shù)點移動規(guī)律，加深學生對小數(shù)的認知。教師可豐富學習材料，以孫悟空金箍棒的變化代入小數(shù)點位移知識點，讓學生對小數(shù)點位移知識點有直觀感受，有助于實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學質量的提升。

（二）基于實際充實生活化情境

生活化情境要貼合學生實際，教師創(chuàng)設具體情境內容，調動學生主觀能動性，鼓勵學生自行組織學習活動，達成教學目標。在生活化情境教學中，教師作為引導者、觀察者，給予及時干預，引導學生回歸正軌，感知學習知識點，提高學習成效。教師在數(shù)學教材與現(xiàn)實生活中搭建橋梁，鍛煉學生對數(shù)學知識點的靈活運用能力，感悟生活中蘊含的數(shù)學知識點。小學數(shù)學教師基于學情，挖掘生活元素，創(chuàng)設學習情境，將抽象的數(shù)學知識點呈現(xiàn)，學生從生活角度理解，提高對數(shù)學知識的理解力，以此強化數(shù)學學習成效。

例如，學習“分數(shù)加法和減法”課程時，學生難以理解“分數(shù)”，對教學的重難點掌握程度不高，為此，教師應根據(jù)教材創(chuàng)設生活化情境，讓學生在熟悉的生活場景中，了解數(shù)學知識點的運用，并借此促進學生思考。按照教材教學目標劃分教學重難點，逐漸增加難度，完成第一階段教學子目標后，組織下一個教學子目標的學習。針對“同分母分數(shù)加減”教學子目標，教師為學生設置“吃西瓜”教學情境，由教師將西瓜分為8份，分別分給兩名學生，每人兩份西瓜，共計吃了幾份西瓜，由此現(xiàn)象激發(fā)學生的探究欲望，引導學生思考，實現(xiàn)同分母分數(shù)的加減練習。在“同分母分數(shù)加減法”知識點扎實掌握的基礎上，聯(lián)想“異分母分數(shù)加減法”，引導學生思考如何高效解決“異分母”問題，讓學生進行討論，及時提示學生結合“同分母分數(shù)加減法”知識點，鍛煉其數(shù)學思維，抓住“將異分母化為同分母”的關鍵點，實現(xiàn)異分母分數(shù)加減運算。“列舉學生課間活動內容，全班有的學生玩游戲，有的學生在班級中溝通交流，請問課下玩游戲、溝通交流的學生一共占全班人數(shù)的幾分之幾？”學生運用“通分”方法計算，掌握異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)的技巧，并可熟練運用。在此基礎上，教師可將同分母分數(shù)加減運算律、異分母分數(shù)運算律與整數(shù)加減法運算律進行對比，讓學生判斷整數(shù)混合加減運算律是否適用于分數(shù)混合運算，鞏固整數(shù)混合運算律的同時，進而扎實掌握分數(shù)混合運算律，提高學生問題解決能力。

二、以課堂互動保障數(shù)學課堂質量

（一）以信息技術營造課堂氛圍

在數(shù)學教學活動中，教師要熟練運用信息技術，以此實現(xiàn)與學生的互動。互動不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)含義上的師生互動、生生互動，也體現(xiàn)在學生與教材的互動，多種形式的互動，降低數(shù)學學習的難度，保障學生的學習效果。教師可利用先進的信息技術構建數(shù)學課堂，將抽象化的數(shù)學知識點利用技術予以展示，促使學生直觀了解數(shù)學知識點，掌握數(shù)學知識點學習技巧。以信息技術實現(xiàn)互動，既可以在數(shù)學課堂上，也可在課下，其打破了時間、空間限制，對提高數(shù)學課堂教學質量有積極作用。科學指導學生分析數(shù)學重難點問題，鼓勵學生掌握信息技術運用技巧，自行探究數(shù)學知識點，聚攏學生思維，保障學生學習成效。

例如，學習“百分數(shù)”課程時，教師應聯(lián)系“分數(shù)”與“百分數(shù)”，制作課件，由此實現(xiàn)新課導入，讓學生明白課堂主旨，確定課堂教學的重點。教師利用信息技術將生活中存在的“百分數(shù)”進行列舉，讓學生明了“百分數(shù)”概念，并比較“百分數(shù)”和“分數(shù)”的區(qū)別，劃分學習小組，通過小組成員討論，總結結果，予以分享。為了深化“百分數(shù)”在生活中的運用意義，教師將人口變化數(shù)據(jù)進行呈現(xiàn)，引導學生計算“百分數(shù)”，獲取“百分數(shù)”數(shù)據(jù)，引導學生將“百分數(shù)數(shù)據(jù)趨勢圖”與“人口變化數(shù)量圖”對比，讓學生評估兩種形式的方式，確定其便捷性，明了“百分數(shù)”實際運用的意義。教師指導學生運用信息技術技巧，讓學生利用信息技術手段收集關于百分數(shù)的學習內容，提煉相應的信息，提升學生信息提煉、信息技術運用等能力。教師可為學生設置拓展性習題，給予學生充分的練習時間，鞏固“百分數(shù)”知識點，深化“百分數(shù)”學習印象。教師可以設問：“在日常生活中，百分數(shù)是如何體現(xiàn)的？”讓學生自行設計學習項目，例如，身高數(shù)據(jù)調查活動，以小組為單位，測量每位學生的身高，將高于165厘米的小組成員人數(shù)記錄，求其占比。指導學生利用信息技術整理調查數(shù)據(jù)，借助電子思維導圖整合信息，讓學生更加清晰地認知“百分數(shù)”概念，且能更好地靈活運用“百分數(shù)”記錄生活事件。數(shù)學教師借助信息技術創(chuàng)設富有實踐氣息課堂氛圍，學生可放松心情，激活自身驅動力，不斷進行探索，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的保質增效。

（二）以互動實現(xiàn)合作探究

小學生的認知水平較低，主要以直觀思維思考問題，無法運用空間思維想象問題，無法對問題進行立體化認知。因此教師要為學生創(chuàng)設實物化的教學環(huán)境，以生活實物作為載體，引導學生清晰認知生活實物，滿足學生的認知需求，進而提升學生認知能力。小組合作學習是小學數(shù)學課堂最為常用的一種學習方法，該種學習方法不僅可以實現(xiàn)學生的互動，也可實現(xiàn)師生互動，增強小組成員間的合作探究能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，學習“除法的初步認識”課程時，教師要培養(yǎng)學生的平均分意識，在小組合作學習期間引導學生思考“平均分”。為了高效培養(yǎng)學生的平均分意識，劃分學習小組，每組六個人，每小組發(fā)放十八個玻璃球，小組學生依次拿玻璃球，完成平均分活動，計算每個學生手中玻璃球數(shù)量，即“18÷6＝？”；如果以兩名學生為一組，依次輪換給一個玻璃球，實現(xiàn)“平均分”活動，計算學生手中玻璃球數(shù)量，即“18÷2＝？”；如果三個人一組，依次拿玻璃球進行活動，結算每人手中玻璃球數(shù)量，即“18÷3＝？”；如果四個人一組，依次拿玻璃球進行活動，結算每人手中玻璃球數(shù)量，即“18÷4＝？”；……教師引導學生在實踐活動中總結規(guī)律，并組織小組成員探討交流，深化“平均分”概念。且在小組學習互動中，學生可以體會到合作學習的快樂，小組中學情較差的學生可以學習學情優(yōu)秀的學生，樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、提高小學數(shù)學課堂教學質量的思考

首先，數(shù)學教師組織課堂活動時，應基于學生興趣點，整合教育學習資源，不僅要利用課堂上的教學資源，也要注重課外教學素材的整理、運用，拓展學生視野，促使其正確認知實際生活與數(shù)學關系，能獨立自主收集學習材料，豐富教學內容，保障數(shù)學課堂的豐富性。其次，教師要清晰認知現(xiàn)實生活除了有豐富教學內容外，也可為數(shù)學課堂提供源源不斷的活力支持，吸引學生興趣，保障學生學習效果。教師要基于現(xiàn)實生活，引導學生從身邊事了解數(shù)學知識點，進而提高學生對數(shù)學知識的應用能力。再次，教師運用信息技術創(chuàng)設互動課堂，是互聯(lián)網背景下教育改革的重要內容，教師要提升自身對信息技術的運用能力，并且指導學生掌握信息技術的運用技巧，鍛煉學生獨立自主解決問題的能力。最后，學生通過互動鍛煉合作探究能力，感受到團隊協(xié)作的樂趣，并且在小組內與其他學生積極溝通交流，以小組間互動強化學習成效。教師要認知不同教學方法蘊含的教育價值，在數(shù)學課堂中積極運用不同教學方法，為學生創(chuàng)設、營造高效課堂，保障數(shù)學課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學教師立足新課程標準，正視以往傳統(tǒng)教學模式中存在的教學活動問題，從生活維度、互動維度入手，嚴格遵循“保質增效”原則，運用多種教學方法為學生打造高效課堂，提升小學數(shù)學課堂教學質量的同時，助力學生健康成長。