線上線下融合教學模式在小學語文教學中的應用

山東省淄博市高青縣千乘湖小學 何睛睛 王 梅

線上線下融合教學模式是指線上教學與線下面授課程相結合的教學模式，既是信息時代教育改革的客觀要求，又是特殊情境下維持基本教學活動的重要手段。它能充分吸收兩種教學模式的優點，改善教學質量，并利用科學手段對學生學習情況進行實時監督和反饋，幫助學生在掌握知識的基礎上養成終生學習的好習慣，是當代小學教育工作者都應當嘗試的教學模式。

一、小學語文課程特點

（一）面向兒童

小學階段教師的教學對象是6～12歲的兒童，這一階段學生的生理、心理功能尚未健全，各項社交技能都不完善，因此教師在開展教育工作時需要格外重視學生的實時反饋。在備課階段尋找教育資源時，要盡量貼近這一階段學生的生活，盡量多應用動畫、視頻、音頻資源，幫助學生理解學習內容；在課堂上時刻關注學生狀態，尤其是在網課期間，學生沒有出現在攝像頭里或不參與集體活動時，要及時詢問原因并記錄；課后應當精煉作業，增加德育、體育、美育等教學內容，促進學生全面發展。

（二）偏向基礎

小學階段的知識都比較簡單，是學生打好語文基礎，逐漸養成語文核心素養的關鍵階段。教師在教授小學語文課程時，需要注意語句簡練，講解清晰，適當利用圖畫或貼近學生生活的事例來進行補充說明。當學生詢問具體事物或動作時，直接搜索圖片或親身展示比文字描述更簡單明了。以部編人教版小學一年級上冊課文2《比尾巴》為例，考慮到部分學生可能不認識文中的動物，或不能將看過的動物與名稱對應，教師需要提前準備圖片展示。

（三）偏向應用

小學階段的知識大都需要學生理解、掌握并應用，因此教師在教授時需要格外注意讓學生應用。比如，在學習用詞語排序造句時，要讓每一個學生都嘗試寫各種合理的句子；在講解課文大意時，可讓學生先進行猜測、闡述觀點。小學階段的學生往往充滿表現欲，在語文知識應用時，可以盡量引導學生進行多個知識點的復合應用。比如，在選用單個詞語造句時，可以鼓勵學生加上修辭手法和修飾詞，把句子盡量寫長一些。

二、線上線下融合教學模式在教學中的應用

（一）小學語文線上線下融合教學三階段的應用

（1）課前。在課前教學階段，教師應當充分利用網絡資源進行備課，準備教學中需要用到的視頻、圖片，同時將一部分課前預習資源發放給學生，讓學生對教學內容進行初步了解。以部編人教版語文三年級上冊第二單元的古詩為例，教師可以在預習階段讓學生先跟著音頻正確朗讀課文，然后自主選擇一首詩，根據詩中描述，畫出對應的畫。到了正式上課前，教師可以邀請學生展示自己的畫，并講解作畫的內容，利用畫面感和參與感加深學生對詩意的理解。

（2）課中。開始教學前，教師可以適當地采用問候情況、聊天，播放一些熱門動畫短片來吸引學生注意力，導入課堂教學。在課堂教學中，教師不僅可以適時展示自己準備的音頻、視頻教學資源，幫助學生理解教學內容，還可以采用游戲、競賽等方式考查學生對某個知識點的掌握情況。面對小學高年級學生，教師可以邀請學生起身講述自己對某個知識點的理解情況，同時讓其他學生聽一聽，思考是否有不同意見，逐漸培養學生的思考能力。當由于設備及網絡的原因，教師無法及時接收學生信息或及時看到所有學生在線狀態時，需要格外注意學生的參與度和積極性，關注連麥信息，避免錯過學生的提問。以部編人教版語文五年級上冊第三單元課文《牛郎織女》為例，在課堂上，教師可以讓學生分段朗讀課文，依次提問不明白的句子和詞語，在初步了解故事后，教師可以讓學生分組討論問題，并邀請學生針對課文內容進行評價。而針對整體掌握情況較好的班級，教師可以讓學生根據課文自主編寫劇本，分角色進行演繹，每個學生至少分到一句臺詞或一句旁白，確保學生都能參與進來。在進行課文演繹時，教師應當適當關注暫未參與演繹的其他學生，給予一到兩個問題讓其有事可做。

（3）課后。課后作業是課程學習的重要組成部分，它不僅可以幫助學生鞏固課上學習的知識，預習下一節課的學習內容，還可以幫助教師了解學生的掌握情況，有針對性地調整學習計劃。傳統應試教育模式下的課后作業往往繁多枯燥，學生只能機械地抄寫、刷題。在國家實行“雙減”政策的大背景下，教師應當精選課后作業內容，豐富作業的提交形式，提高作業的質量。以部編人教版語文六年級上冊第五單元《夏天里的成長》為例，可以先準備一道簡單的練習題讓學生復習生字，準備一道課內閱讀題幫助學生了解課文內的知識點，一道選做的課外閱讀題幫助學生理解課文想要表達的中心思想，將課內課外相結合，鍛煉學生的閱讀理解能力。除此之外，課程評價也是課程學習的重要組成部分，利用現代科技，教師可以實時收集學生對課堂教學效果的評價，尤其是對教師教學行為和學生參與度的評價，調整下一步的教學內容。

（二）核心素養背景下的特殊應用

（1）勞動教育。在新形勢下，教學大綱要求學生能做到德智體美勞全面發展。在學校期間，學生的勞動教育往往集中在放學后的教室衛生打掃上，勞動教育結果第二天上課時就能檢查。但學生必須上網課時，勞動教育就幾乎陷入了停滯狀態。為此，教師可以引導學生做一些簡單的家務，如收拾自己的房間、掃地、洗碗、擦桌子等，在家完成勞動教育，同時錄視頻進行記錄并反饋給教師。在做家務時，要充分考慮學生的年齡，挑選合適的家務進行，避免學生受到意外傷害。另外，在收拾房間時還可以培養學生的創意思維和環保意識，不要隨意丟棄破舊物品，而是開動腦筋思考這些物品其他的用途，或將其制作為教具。以部編人教版語文三年級下冊第五單元習作為例，該習作主題為“奇妙的想象”，教師可以引導學生收集家中廢棄物品，進行組合裝飾，將其變為玩具、收納盒、創意擺件、實用小工具等，將拍攝視頻展示給其他同學看，再發揮想象，為這些被廢物利用的材料編寫一個小故事，用擬人的手法想象這些材料會怎么想，會有什么感受。這樣，學生在進行習作練習時不但有東西可寫，在私下交流時也有話題可以聊，還會拉近師生之間和學生之間的距離。

（2）生命教育。小學階段的學生理解能力尚淺，在傳染病防控期間，容易出現恐懼白色、醫生等元素。教師可以在上課時及時關注學生的身體狀況，適當加以教育和引導，或聯合其他科目的教師對學生展開專題教育。比如，在課文的主題與生命、生長等詞語相關時，教師可以對學生進行及時的心理撫慰和知識解讀，幫助學生正確地看待疾病，珍愛生命。

（3）健康教育。小學階段的學生正處于身心快速發展階段，需要一定的運動量，才能更好、更快地成長。但線上教學的重大弊端之一就是學生長期坐在電腦前盯緊屏幕，容易影響脊椎、腰椎和視力的發育。因此，教師可以在上課時適當增加肢體動作，讓學生能稍微放松一下身體。比如，在學習一些與動物有關的課文時，教師可以讓學生模仿動物的標志性動作，而在需要檢查背誦課文時，教師可以讓學生閉眼背誦，緩解眼睛疲勞。在布置作業時，教師可以適當減少一些書面作業量，增加讀、說等作業形式，并聯合家長每天給學生制定運動任務，督促學生鍛煉身體，保持健康。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學工作中應用線上線下融合教學模式能充分挖掘教學資源、豐富教學方式，增加課堂教學的趣味性，激發學生的興趣，但同時對教師教學水平的要求也比較高，需要教師充分備課，及時關注學生動態，仔細斟酌家庭作業布置。此外，需要教師關注學生的心理健康，將課堂教學內容與生活實際相結合，把對學生的勞動教育、生命教育、健康教育融入日常學習中，或作為作業安排給學生，最大限度地發揮線上線下融合教學模式的優勢，實現學生的全面發展。