生活化小學數學課堂教學的創建

山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區萌山小學 孫云仙 鮑國峰

教育領域的課堂生活化是指將學科知識與生活場景、生活習慣緊密結合，便于學生融入課堂，能更好地理解學科，養成觀察能力和思考能力。運用生活化改造小學數學課堂，便于小學階段學生接觸數學，觀察并了解身邊的數學知識及應用，進而對數學產生興趣，逐步深入數學學習，最終幫助學生養成數理思維。因此，研究創建生活化小學數學課堂的策略和路徑具有較強的現實意義。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）不夠重視課堂生活化

受長期應試教育影響，部分教師忽視了小學階段學生的基礎，照本宣科地講教材上的內容，沒有將教材內容和學生的生活實際結合起來，也無法使學生將學習過的知識應用到生活中。另外，數學本身就是一門復雜的學科，就小學生而言，他們在生活中接觸并了解的數學知識十分有限。因此，數學學科的生活化限制較多，如果教師不用心了解學生生活中接觸的數學知識，就難以構建生活化數學課堂，也難以讓學生將數學學習與生活聯系起來。

（二）不夠重視學生主體地位

現代教育要求教師重視學生的主體地位，充分了解學生的發展要求，結合教學目標開展教學活動。部分教師雖然意識到生活化的重要性，但不夠重視學生的主體地位，沒有引導學生在生活范圍內取材并與課堂內容結合，而是從自己的生活中取材，導致學生不能很好地代入生活實際，進而導致教學效果不佳。例如，在學習長方形、正方形面積計算時，許多題目條件都喜歡設置為學校種花、鋪地磚的情境，要求學生計算面積和造價，但小學階段學生難以參與工程項目，此題雖然內容簡單，但偏離了學生生活實際，對學生而言吸引力并不夠。

（三）生活化場景創新度不夠

在小學數學階段，一直存在好幾個飽受詬病的應用題類型，如一個水龍頭進水，另一個水龍頭出水的問題、送身份證的追及問題等，其預設場景導入數學計算的初衷是好的，但多年下來依舊是同樣的場景，而學生已換了很多批，難免喪失其趣味性。以進出水問題為例，教師完全可以將其替換為去餐館吃飯，一家人的吃飯速度和餐館的出餐速度，或媽媽一邊收拾玩具而學生一邊拿出玩具玩耍的速度等，生活化場景只有足夠新穎豐富，才能增加學生對數學的學習興趣。

二、構建生活化小學數學課堂的方法

（一）轉變教學理念，重視課堂生活化

小學階段任何學習的最終目的都是應用，而要想構建生活化課堂，首先需要教師轉變教學理念，重視課堂的生活化，重視寓教于樂，提升課堂教學質量。在課堂內引入豐富的生活場景時，要注意貼合小學階段學生能接觸到的生活內容，如買文具、外出聚餐、郊游等，也可以創設其與父母的生活場景來學習，而非照搬教材內容。以青島版小學一年級下冊數學教材“豐收了”一課為例，該單元主要教學目標為100以內數的認知，而最貼近學生生活實際的例子是班級人數和學校內的班級數，還有小區的門牌號、小區住戶數、做核酸檢測的排隊人數等內容，都可以在教學過程中適當引入。

（二）加強與學生的互動

生活化課堂不僅需要教師在教學時將知識點與學生生活實際相結合，還需要教師加強與學生的互動，尤其是對小學階段的學生而言。小學階段的學生往往具有更強的表達欲和對未知事物的好奇心，因此教師可以根據具體情況增加對學生的提問，以及給予學生足夠的思考和表達時間。例如，在學習數位時，可以跟學生玩猜數字游戲，由全班學生一起參與，教師在紙上寫下一個數字，告知學生數字范圍。如果學生答對了數字和數位，則記為A；如果只答對了數字，位置錯了，則記為B，每個學生只有兩次競猜機會。這樣既能鼓勵學生勇于嘗試，又避免學生爭先恐后地參與，導致課堂紀律混亂。尤其是在疫情此起彼伏，學校不得不轉入線上教學時，如何提升課堂趣味性以吸引學生的興趣，是所有小學階段教師需要考慮的問題。引入游戲，增加師生互動，既有利于學生理解數位，也能培養學生的邏輯思維，更能增加課堂趣味性，是保證線上教學質量的好辦法。

（三）創設生活化情境，解決實際問題

在學習部分比較抽象且一般不在學生生活中出現的知識時，教師可以創設生活化情境解決具體問題。對小學階段學生而言，在創設場景時，采用第一人稱、第二人稱比采用第三人稱更親近，更容易讓學生代入問題并進行思考。例如，在學習百分比計算時，教師如果創設發工資交稅情境，該內容離學生生活較遠，替換成父母發工資交稅亦如此，但如果將場景替換為商場購物打折則容易引起學生共鳴。值得注意的是，在創設生活化場景時需要保證場景邏輯自洽并合乎情理，否則學生的注意力將會分散在文字上，而非數學計算中。以加減法學習為例，某題題目為“爸爸和小明的年齡和為47歲，爸爸和媽媽的年齡和為63歲，媽媽和小明的年齡和為42歲，求爸爸、媽媽和小明的年齡”，得出結論是爸爸年齡34歲，媽媽年齡29歲，小明年齡13歲。雖然從數學計算上來說，答案沒有問題，但從邏輯和法律上來說，媽媽需要在16歲時生下小明，而女性法定婚齡是20歲，因此該題的題目預設存在問題。

（四）完善生活化課堂教學體系

完整的教學工作應當分為課前、課中和課后三部分。教師不應該只重視課堂教學部分，還應該完善課前預習、課后復習，形成完整的教學體系，其中，課前預習和課后復習都可以在作業中體現。在我國大力推進“雙減”政策背景下，作業在教學中的重要性被越來越多的教育工作者關注到。小學階段學生的作業應當采用“少而精”的策略，主要分為兩大模塊，一是對本課時或本單元所學的內容進行復習，二是預習下一階段需要學習的內容。除此之外，教師還要根據學生的整體學習情況適當設置作業難度等級，要留一些較難的題目給學生深入思考的機會。

（五）廣泛運用社會資源，改變教學方式

隨著現代科技的發展，學生接觸網絡的機會越來越多。網絡是一把雙刃劍，它既可以為師生帶來廣泛的資源，教師運用圖文、視頻向學生展示數學世界的奧秘，又容易向學生灌輸太多繁雜的信息，擾亂學生學習的專注度，長期盯著屏幕還會傷害學生的身體。因此，教師應當深挖網絡資源并對其進行篩選，挑出符合學生學習進度和發展規律的內容展示給學生看，讓數理邏輯更直觀，以避免學生過多接觸網絡造成的不良影響。

三、構建生活化小學數學課堂的重要性

（一）培養學生學習數學的興趣

學習和生活不應是割裂的兩部分，對小學生而言，在生活中發現學習的內容，在學習中思考解決生活實際問題，更容易滿足該年齡階段學生旺盛的好奇心。因此，構建生活化小學數學課堂最重要的作用就是培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，才會想要學好數學。

（二）鍛煉學生的綜合能力

課程改革強調培養學生的學科綜合素質，鍛煉學生的各項能力。對小學數學學科而言，學生的觀察能力、思考能力都需要在課堂上和生活中進行廣泛培養。構建生活化小學數學課堂，鍛煉學生各項基本能力，是培養學生數理邏輯的基礎，也是中學階段學好理科科目的重要基礎。

四、結語

對小學階段學生而言，生活化的數學課堂更有利于學生了解生活里的數學知識以及用數學知識解決生活問題。但在教學實踐中，部分教師不重視生活化，依舊照本宣科，或是沒有貼近學生生活，或是在構建生活化場景時沒有進一步考慮到邏輯合理性，從而使數學課堂教學效果大打折扣。教師應當積極轉變教學觀念，廣泛運用教學資源，拓展教學方式，增加與學生的互動，構建和諧的師生關系，為培養學生綜合能力奠定基礎。