小班情景劇教學中德育滲透引導的實踐思考

江蘇省蘇州市昆山開發區東部新城幼兒園 徐 丹

情景劇是源自美國的一種輕喜劇，演員在室內表演，舞臺上人數不多，但有很多人坐下面觀看，有時候還會邊看邊笑。在課程游戲化、生活化教學的今天，需要融入這樣的情景劇表演，使課堂教學更加生動有趣。在活動前可以創設更加豐富、鮮明與可愛的布景，以使幼兒能與活動故事背景深度融合，激發幼兒強烈的表演愿望和積極的創造性，優化教學效果。

一、設計適宜采用情景劇進行教學的活動

摒棄說教的社會教學活動，加入了游戲元素，讓幼兒動起來、參與進來并表達自己。這樣的活動是具有社會生活的大背景的，十分有利于幼兒以情景劇形式探究交往。

（一）社會活動中的戲劇元素

1．情景劇教學的前期準備

（1）認知準備

活動前，教師要充分了解幼兒的社會經驗和關注的敏感性，在幼兒認知基礎上設計活動。在活動前期，教師可以開展集體談話或個別交流，了解幼兒的經驗水平，如問幼兒：“你和誰是好朋友？你會和好朋友一塊兒玩什么？”觀察幼兒的日常表現，從談話中了解幼兒的社會認識，為情景劇開展做好準備。

（2）心理準備

情景劇教學需要幼兒有積極表達自己的勇氣和自信。在一日活動中，教師要鼓勵每一個幼兒在集體面前大膽表達自己的需要，增強他們的自信心，產生積極的自我評價，使每個幼兒能充分發揮自己的能力，從而進行探索。

（3）能力準備

在一日活動中，教師不要直接幫助幼兒太多，不要過多的包辦與保護，需要鼓勵幼兒嘗試做力所能及的事，獨自使用材料并探索材料的使用方法，增強他們思維的靈活性，為活動情節的拓展、表演的趣味性鋪墊良好的情緒感知力。

（4）材料準備

幼兒情景劇需要有適合的、數量足夠的材料和道具做支撐，使幼兒能在滿足自己游戲的同時不吝于分享，增強親社會情感和利他行為，促進良好道德及行為的形成。教師可以讓幼兒一起加入制作材料，不但提高了幼兒的動手能力，而且提高了幼兒參與情景劇的興趣，也使他們表現得更加自信。

2．捕捉教學中的德育線索

（1）觀察幼兒的行為

在社會教學中，幼兒的行為是他們經驗、能力及觀念發展的外在表現。社會活動中，教師設置幼兒將要遇到的社會問題的情境。比如，設置：趕著“上班”的幼兒卻遇到了開車的“司機”要去救人，怎么辦？幼兒會根據自己的經驗和需要做出選擇，完成情景表演，即幼兒的道德發展特征水平和可能的方向。教師要將這些現象及時記錄下來，后期與幼兒討論，尋找其中的德育線索。

（2）了解道德水平

根據柯爾伯格的道德發展理論，幼兒正處于前習俗水平。在設計教學活動的時候，應當讓人物的矛盾暴露在幼兒面前，引發幼兒的思考，請幼兒說說如果是你自己遇到這樣的事情會怎么辦？教師從幼兒的回應中來了解幼兒的道德發展水平。

（3）鼓勵社會交往

在日常的課堂教學中，教師要摒棄“一言堂”。有的時候，教師想要盡快達到教學目標，就用簡單的指令要求幼兒做出教師希望的行為，而沒有支持鼓勵幼兒自己去觀察與探索。這樣不利于幼兒的社會能力發展，也不利于生發出良好的道德體驗。

（4）及時進行課后評價

小班幼兒十分重視教師對自己的評價，他們常常通過他人來感知自己的行為是否正確。這也表現出幼兒對自己的活動和結果更加關注。因此，教師的評價應及時、準確，使幼兒關注到自己的改變、同伴的改變。所以教師可以在教學活動結束之后，立刻與幼兒分享交流自己扮演的角色，肯定幼兒表達自己的勇氣和自信，增強自我認同感，學習理解他人，促進良好道德水平的發展。

（二）拓展情景劇教學的領域

在各個領域，情景劇因其組織的開放性、表演的靈活性，受到幼兒的歡迎。教師希望能在不同領域的活動中，借助情景劇滲透德育，培養新時代、具有良好社會適應性和創新能力的人。

1．把好語言活動的選材

小班語言活動的內容較為簡單，語言記錄的也是幼兒已經熟知的事物和生活事件，在選擇故事、兒歌、散文等題材的作品時需要考慮是否適合幼兒參與、說話、對話等。活動內容必須是有助于幼兒的大膽表達，并具有較高的交流頻次的。

2．提煉藝術活動中的感悟

德育的光輝不僅是引導幼兒“謙讓”，一味謙讓的幼兒會認為自己是不重要的，從而缺乏自信。在藝術活動中，應鼓勵并支持每一個幼兒都能用自己的方式操作材料、進行表達和創造，鼓勵幼兒從觀察同伴作品和欣賞共享中增強自我意識、了解伙伴，促進包容、接納、同理、分享等良好道德品質的發展。

3．培養良好的運動品質

戶外運動也是幼兒喜愛的活動，尤其喜歡情景劇式的游戲方式。例如，在戶外活動拍皮球中，教師設置情境“森林拍球比賽”，每個幼兒扮演自己喜歡的動物，他們都非常開心地準備參加比賽，但在比賽前有幼兒告訴教師：“××拿我的皮球?！苯處煈庾R到這是幼兒的是非觀念在促使他們思考。拿別人的東西對嗎？幼兒會立刻給出答案：不對！然而教師發現只剩下一個皮球了，兩名幼兒幾乎是同時接觸到了皮球，對小班幼兒來說，他們都認為是自己拿到了。戶外運動不但可以強身健體，其表現出的幼兒之間的相互體諒與合作分享也是重要的心理品質與運動素養。因此，針對這個情況，教師可以與幼兒討論：“皮球都讓小朋友拿完了、不夠了怎么辦？”有的幼兒會說：“可以一起玩滾皮球！”或者是“我玩一會兒再給他玩一會兒！”教師以此作為一個情節增加進此次比賽中，有效增強了幼兒對信任、互助、交流的理解，促進了道德水平的發展。

4．促進科學探究中的聯合互動

在科學活動“好朋友”中，教師前期與幼兒共同用紙盒設計搭建了“花園”，鼓勵幼兒在花園里走一走、擺弄里面的玩具和動物玩偶。他們對此非常感興趣，很快就玩了起來，他們學著小動物的叫聲：“嘰嘰，喵喵，汪汪……”在游戲式的教學里，幼兒感知不同動物的叫聲和生活習性，知道在大家都睡覺之后就不能大聲叫喊了，在游戲教學中增強對社會規則的理解，優化道德概念和行為。

二、延伸社會生活的教學實踐

（一）共同關注社會事件并實踐

小班幼兒良好道德的發展不是空洞的，它依托于真實的情景劇，使幼兒在表演、觀看中增強對事件的理解，對抽象的道德概念的理解。如幼兒告訴教師：“我看到兩個人騎著自行車突然撞了，接著兩個人還打架了?！边@就是幼兒關注到的生活實際，大部分幼兒都認為打架是一件不好的事情，撞車了應該找警察解決；有的幼兒認為兩個人都騎得很快，都有錯。教師將幼兒的觀察編成情景劇，請幼兒在表演中、欣賞中產生思考，促進對社會規范的理解認同。

（二）建立良好的家園合作關系

需要建立良好的家園合作關系，具有良好素養的家長能使教育工作更加有效。教師應及時、常常向家長介紹幼兒在園的行為表現和道德水準，用積極的互動和建設性的意見給予家長指導，促進幼兒在家庭中養成適合年齡的道德水準并使之穩定，成為內化的良好道德觀念。

情景劇教學模式可以運用于各個領域教學，使幼兒輕松、自主地進入活動，展現自己真實的面貌，使教師能有效觀察到幼兒的能力發展、道德水平發展。教師是幼兒的一面鏡子，教師的道德水準深刻影響著幼兒積極觀念的形成，影響著幼兒在群體中的交往效果和利他行為的產生。新的時代需要合作的幼兒、具有良好道德品質的幼兒。相信在情景劇教學中，幼兒將收獲新的自己、身心健康的自己，走向更好的未來。