幼兒園利用游戲實施繪本教學探析

江蘇省昆山市陸家鎮菉溪幼兒園 鄭 冰

繪本是書籍類型的一種，通俗地說，就是常見的圖畫書，由大量的插圖與少量文字組成的書籍，不僅是在給幼兒講故事、學知識方面有所幫助，還有助于幼兒建構精神世界，是一類十分適合他們閱讀的圖書，還有助于多元智能的培養，屬于幼兒教育的常規素材之一。游戲作為幼兒喜聞樂見的一種玩樂方式，不管是在學習中，還是生活中均備受推崇。在幼兒繪本教學中，教師可把繪本同游戲有機結合起來，帶領幼兒在輕松、愉悅的游戲中學習知識，推動他們身心健康成長。

一、設計猜想游戲，開啟幼兒閱讀之趣

在幼兒教育教學中，大多數情況下都要先調動起他們的學習興趣，使其把注意力集中起來，且能長時間的集中到學習內容上面，讓他們在興趣驅使下展開各種各樣的學習活動，繼而提高學習效率。在幼兒繪本教學中，針對新課導入環節，教師可以設計一個猜想類的游戲，結合繪本封面、標題、人物或其他畫面，讓幼兒“猜一猜”，猜想繪本故事的內容，激發他們閱讀繪本的興趣，使其對故事內容產生好奇，渴望通過閱讀驗證個人猜想。

例如，在進行《圓》繪本教學時，教師把繪本拿出來以后，可以讓幼兒先觀看繪本的封面，主要是幾個不同顏色的大圓，利用“猜一猜”的游戲提示他們結合生活中的一些圓形物體進行猜想，如盤子、籃球、氣球等生活化物品，以此為基礎簡單講解“圓”的內涵，使其根據封面中的大圓與標題繼續猜測繪本內容。這時幼兒會猜測到繪本中涉及圓的信息，可能會出現不同形狀與顏色的圓形圖案，或者是圓形物品，如紐扣、蘋果、漢堡、足球等。教師要對他們的發言給予表揚與肯定，借機設計過渡語：“現在老師和大家一起去繪本中看一看到底有哪些內容？哪位小朋友猜測的正確？”使其閱讀熱情被激發起來，為接下來的正式閱讀做好鋪墊。不過在繪本教學中運用猜測游戲時，由于幼兒能力有限，大部分時候都很難準確猜測出繪本的主要內容與全部信息，所以在游戲期間教師要客觀看待這一情況。當有幼兒猜測靠近或者完全正確時，就要給予表揚，確保他們繼續參與猜一猜游戲的積極性，獲得一定的成就感與滿足感。

二、設計主題游戲，貫串整個繪本教學

從本質上來看，幼兒繪本教學屬于閱讀教學的一類，幼兒受限于年齡較小這一因素的影響，生活經驗與社會閱歷比較匱乏，他們很難對繪本中的相關形象形成具體認知，極易陷入閱讀障礙。面對這一不利局面，幼兒教師在繪本教學中可結合故事內容合理設計主題游戲，確保游戲形式與內容都圍繞主題進行，引領幼兒認真分析與研究繪本中的各個角色，使其了解這些角色的性格特征，指導他們利用對話、動作、語言等方式重現繪本。

例如，《抱抱》是一本情節簡單、角色分明、溫馨快樂、感染力十足的繪本，主要講述一只小猩猩在森林中到處尋找媽媽，它在尋找途中遇到很多動物。這些動物都與各自的媽媽擁抱在一起，表達彼此熱烈的愛，最后小猩猩在大象媽媽的幫助下終于找到自己的媽媽。它的心情經過從開始好奇、興奮，到之后的難過、失而復得等一系列的情感變化過程。教師可以圍繞繪本設計“抱一抱”這一主題游戲路徑，準備好不同動物的頭飾，包括猩猩、大象、蜥蜴、花蛇、花豹、長頸鹿、河馬等，由幼兒選擇一種動物頭飾戴到頭上，相同動物為一組，要求他們跟隨多媒體設備大屏幕上的圖片切換，在音樂律動下模仿自己扮演的動物走路。當音樂停止以后，相同的“動物”要兩兩“抱一抱”。利用這種游戲化方式，驅使每位幼兒都全身心地參與到繪本閱讀中，讓他們在故事講述與主題游戲中體會“抱一抱”的內涵。

三、設計表演游戲，幼兒感受繪本情感

在幼兒繪本教學過程中，表演游戲是一種比較常用的游戲化形式，大部分幼兒都比較喜歡表演，這樣能充分展現自己在動作與表情方面的優勢。他們在表演中還能獲得更為真切的體驗與感受，使其學習效果更佳。因此，幼兒教師在繪本教學中應該打造一個良好的表演環境，準備好表演所需的背景、道具、服裝等，帶領幼兒將繪本內容表演出來，還原故事場景，使其在表演過程中同繪本角色發生內心共鳴，讓他們更好地感受故事思想情感。

以《愛哭公主》繪本教學為例，愛咪公主是一個可愛的小女生，可是她常常會為一點小事就哭，大家都叫她“愛哭公主”，媽媽給愛哭公主舉辦一個粉紅色的生日派對，她發現竟然有一只黃色氣球就大哭起來，朋友們都被嚇跑了；繪本以公主病、挫折忍受力、情緒控制力為主題，利用溫馨的小故事，幫助家長了解孩子的成長問題，并在故事中巧妙地提供解決之道。在具體的表演過程中，當表演到“愛哭公主大哭”時，教師要帶領幼兒著重分析“愛哭”的原因，討論如何改變愛哭這一不良習慣，使幼兒梳理繪本內容，探討文本主題，讓他們意識到不能當一個“愛哭鬼”，要用欣賞的眼光看待事物，任何顏色的物品都有著自身的獨特之處，最終形成端正的價值觀念與生活態度。

四、設計生活化游戲，推動幼兒成長發展

由于幼兒年齡小，他們的生活經驗不是特別豐富。在幼兒繪本教學中，教師可以結合幼兒的身心特征與實際情況優化設計一些生活化游戲，帶給他們一定的熟悉感與親切感，使其感到繪本內容不再陌生，從而自覺、主動地參與到繪本閱讀中去。為此，幼兒教師在繪本教學中可根據內容將一些生活中常見的實物或物品帶到課堂上，設計生活化游戲，營造輕松的繪本閱讀氛圍，讓幼兒在游戲中增強對生活的感悟，幫助他們養成良好的生活習慣。

例如，在《大衛，不可以》繪本教學過程中，大衛是一個可愛的小男孩兒，但是經常喜歡調皮搗蛋，這本書跟其他繪本不同的地方是從封面就開始講故事，大衛用三本書墊高夠魚缸，動作十分危險，魚也露出驚恐的表情，水已經潑出來，大衛的腳踩在書本的邊緣。故事中還講述很多有關大衛調皮搗蛋的事情，包括：站在椅子上拿糖罐；帶著滿臉的污泥、蘑菇和蚯蚓回家，弄臟客廳的地毯；在浴缸中玩耍；腦袋上扣著飯鍋，用鏟子敲打平底鍋；把食物做成玩偶；在床上扮演超人；玩過的玩具隨處亂扔；在客廳打棒球；把花盆打破等。其實都是幼兒在生活中比較常見的現象，甚至不少事情自己也做過或者經歷過。教師可設計一個“模仿帝”的生活化游戲路徑，準備一些繪本中出現的生活用品當作游戲道具，不過可以替換為塑料制品，以免發生安全事故，指導幼兒任意選擇一個大衛的行為進行模仿，使其通過玩游戲認識到這些行為是不正確、不安全的，讓他們學會改變自己，消除不良生活習慣，從而健康成長。

五、設計區域游戲，幼兒沉浸繪本情境

在幼兒園中，通常安排有不同的區域，如美工區、益智區、創意區、閱讀區和觀賞區等。對繪本教學而言，為更好地開設游戲化教學，教師可以把不同區域給利用起來，靈活設計區域游戲，讓幼兒在相應的區域中體會繪本內涵，使他們沉浸到繪本情境中。所以，幼兒教師應該根據繪本的特征選擇適當區域設計區域游戲，投放相應的活動材料，引領幼兒在不同區域玩游戲的同時與繪本情境融為一體，提升他們的參與程度，改善繪本教學效果。

例如，在美工區域游戲中，教師可以投放一些廢舊材料與半成品玩具，鼓勵幼兒自主動手進行手工創作，結合繪本《換一換》設置問題：“你們打算怎么打扮這些小動物？”幼兒會想到多種方法，如給小動物戴上帽子、穿上衣服，或者做一些頭飾等。之后，教師提供太陽鏡、廣告紙、水彩筆、固體膠等材料，指導幼兒親自動手將自己的想法付諸到實踐中，使其自由裝扮小動物，讓他們帶著濃厚興趣參與到區域游戲中，增進對繪本故事的理解與掌握。

六、結語

在幼兒教育活動中，把繪本與游戲整合到一起可謂是相得益彰，兩者相互促進、共同發展，既能豐富繪本教學形式，還可以推動游戲化教學的實施。幼兒教師應結合幼兒的年齡特征、心理特點、思維水平與認知能力等因素選擇適當的繪本，當作補充性教學資源，并精心設計不同的游戲路徑，包括猜想、主題、魔術、表演、繪畫、生活與區域等，驅使幼兒在游戲中更好地閱讀繪本，體會繪本的深刻內涵，使其獲得全面發展。