反思性實踐在游戲教學中的運用
——以改進幼兒教師游戲指導能力為例

天門職業學院 張小雪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應當尊重幼兒人格和權力，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒個性成長?？梢?，幼兒教師游戲指導能力是發揮游戲育人價值必要條件，幼兒教師必須加強自我反思與實踐，在傳統培訓基礎上，發揮自身游戲主導作用，關注幼兒游戲反饋；加強同伴交流，觀察和比對游戲指導能力差異，并在游戲結束后不斷反思和查漏補缺，探尋教師游戲指導能力有效提升路徑。

一、反思性實踐內涵

反思性實踐具有不可預測性特點，需要在特定情境下決策和行動的實踐，被亞里士多德稱為“實踐的智慧”。美國哲學家唐納德·舍恩將其立足于特定教育情境，旨在解決特定教育情境中的問題，在行動中反思，以獲取實踐性知識和經驗。在幼兒園教育體系中，幼兒教師游戲指導能力是特殊于其他教師的能力，要求教師具備“游戲活動的支持和引導”“反思與發展”這兩點專業能力要求，將反思性實踐應用在日常游戲教學中，樹立教師反思性實踐者身份，有效提升幼兒游戲水平和教師游戲指導相關能力。

二、面臨困境及反思性教學實踐思路

（一）幼兒教師游戲指導能力提升面臨困境

1．幼兒教師游戲指導能力與專業要求存在差異

游戲教學是現階段幼兒園教育重要組成，已經有了較為成熟的分類的實施流程，一般可分為：益智類游戲，如猜字、腦筋急轉彎等；互動類游戲，如接龍、合作運水等；操作類游戲，如剪紙、搭積木等；語言表達類游戲，如講故事、角色扮演等。部分游戲需要借助游戲設備完成，包括繩子、玩偶、滑梯、球類等，在游戲開展的同時，強化幼兒認知，提升幼兒實踐能力。有效開展游戲教學活動，及時了解幼兒意愿，及時介入游戲，選擇適宜時機指導幼兒，確保幼兒全身心投入游戲，將促進幼兒專項能力的有效提升。然而，在實踐教學中，普遍存在幼兒教師游戲指導能力與相關專業能力要求存在差異的情況，部分教師無法科學組織和正確引導游戲，導致部分幼兒過度沉溺游戲或處于散養狀態，無法體現游戲學習作用；游戲教學忽視幼兒認知水平，游戲設計過于復雜，幼兒難以理解；游戲實施過程中，介入時機和方式不對、身份錯位，游戲結束評價不合理等。這些都與《幼兒園教師專業標準（試行）》中教師應當具備的觀察游戲過程、創設適宜游戲環境、準確辨別指導時機、選擇適宜指導方式等能力要求存在差異，是當前幼兒教師游戲指導面臨的一大困境。

2．傳統教師培訓制度與現實需求矛盾日益凸顯

現代社會處于高質量發展時期，對各行業發展都有了更高要求，教育領域也是如此。黨的二十大再次強調了教育的戰略地位，要求加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育，促進中國教育變革。幼兒園是教育體系起始階段，幼兒能否健康、全面成長，與幼兒園教育質量緊密相關。幼兒教師作為幼兒教育主力軍，幼兒園需加強幼兒教師專業培訓，確保其及時更新教學理念和方法，將各種新型教學方式有效融入日常教學，促進教育變革，提升教學效率和質量。然而，實踐表明，現有幼兒園教師專業培訓活動以聽講座、聽報告、觀摩會、交流會、老帶新等為主，側重專業技能和職業道德培訓，關于游戲教學培訓內容較少，缺乏理論支持和實踐經驗。幼兒教師對游戲教學認知不全面，無法根據幼兒階段性教育目標采取對應游戲類型教學及個性化游戲指導，無法將游戲理論知識轉化為具體、可操作的游戲活動，在幼兒游戲活動開展中科學指導，游戲教學成效不佳。這種傳統培訓模式難以滿足幼兒教師游戲指導能力提升實際需求，導致傳統教師培訓制度與現實需求矛盾逐漸加深，已經成為當前幼兒園游戲教學開展的攔路虎。

（二）反思性教學實踐教學思路

當前幼兒園教育環境是復雜、不確定的，不同游戲需要的材料、規則及幼兒表現等均不同，給幼兒教師游戲指導帶來很大難度。反思性實踐教學的應用，能加強教師與幼兒之間的互動交流，教師可全面了解幼兒多方需求，根據幼兒需求變化，適當調整游戲內容和側重點，發揮游戲育人價值。在反思性實踐教學具體應用中，教師可從以下幾點展開。

1．凸顯教師主體反思意識，養成自覺反思行為習慣

反思意識和習慣的培養，需要從反思行為開展，教師應當充分認識到反思意識和習慣對自身專業成長的積極作用，從心理認同感、職業道德意識、自覺反思意識和反思效能感四方面著手，針對具體教學內容應用不同反思策略，持續性開展反思實踐，促進教師反思意識的不斷提升，久而久之，教師還會養成自覺反思的良好習慣。

2．精心設計和落實反思教學活動，提升教師專業探究能力

反思性實踐教學活動設計需要遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》中各階段目標要求，結合本班幼兒發展水平和經驗，以促進幼兒全面發展為指引，制訂目標具體、切實可行的操作方案，使幼兒在游戲中獲得與活動目標一致的經驗。教師還應當創設良好教學環境，投放安全、衛生的游戲材料，精心設計每個游戲環節，確保幼兒在觀察、操作、嘗試、探索中獲得經驗。在反思實踐活動實施中，教師要注重游戲內容和環節的順利實施，注意各環節之間的有機聯系，注重寓教于樂，充分激發幼兒游戲興趣，調動游戲參與主動性，還要重視幼兒游戲中方法和思維指導，促使其靈活處理突發問題。教師自身要具備一定探究能力，用批判的眼光看待設計各個環節，加強與其他幼兒教師之間的聯系，共同交流反思彼此在教育活動中出現的各種問題，探索問題解決方法，繼而對教學理論做出新的建構，逐漸成長為研究型教師。

3．重視反思性實踐活動評價，掌握反思策略

反思性實踐活動評價主要有兩個方面，一是幼兒學習發展情況，與活動目標契合度以及產生了哪些非預期結果；二是教師借由活動獲得哪些經驗，實現哪些能力提升。為提升反思評價效果，教師需要重視寫日記、觀看教學錄像、同伴觀察、教學研究等策略，將其融入反思性實踐活動評價中，創造性解決問題，提升教師專業知識和素養，提高教師判斷能力和教育問題洞察能力。

三、反思性實踐的具體應用

（一）在游戲指導過程中反思

反思性實踐是因行動形成的知識，屬于實踐知識的一種，容易受外界環境變化影響。幼兒教師游戲指導能力和技巧方面略有不足，表現在指導介入時機不當、指導效果差等。教師應當明確自身反思性實踐者身份，在游戲活動開展過程中及時反思，對當前正在開展的游戲活動施加影響，感受反思的積極價值，進而愿意主動反思，樂于時常反思，并在日積月累反思中逐步提高反思實踐能力。

在游戲指導過程中，教師需要確定介入時機、方式及角色，將指導游戲中產生的反思想法直接施加給幼兒，觀察幼兒反饋情況并記錄在反思日記中。例如，在幼兒開展搭房子游戲中，小紅同學很快就搭好了一個房子，然后又將房子拆掉，擺弄手中的磁力棒隨意拼接其他東西，過了一段時間后，小紅同學說道：“我發現兩個磁力棒有時候不能吸在一起?！苯處熖釂枺骸盀槭裁矗俊毙〖t說：“我知道，之前媽媽說過是因為有正負極，都是正極或負極就吸不上，只有一正一負才能吸在一起?！贝藭r，小紅用磁力棒拼了一個正方形，旁邊的小梁突然用磁力棒將這個正方形推倒了。小紅有些生氣，說道：“我要拼一個更大的正方形，就不會被推倒了?！碑斝〖t拼好后，用一個磁力棒放在這個大正方形的一個磁力棒上。教師問：“你這是要干什么？”小紅說：“我要測試下，大正方形會不會更穩定。”結果發現大正方形跟著磁力棒來回移動。小紅生氣地將磁力棒扔在桌子上。此時，教師提出要不要和他一起找到一個更加穩定的圖形，小紅很高興，重新燃起了動力，很快就拼出了一個三角形，實驗發現這個形狀非常穩定，隨后又拼出了六邊形。在這一游戲過程中，小紅始終表現出對磁力棒的喜愛，教師通過與小紅交流發現，他對磁力棒的認知、圖形穩定性的認知超出想象。鑒于此，教師要做好改變游戲計劃的準備，游戲開展初期可按照預定計劃開展，倘若情況發生變化，或者出現超出預期的情況，教師應當及時改變計劃，做出指導改變游戲。在這一過程中，教師可將改變后游戲中隱含的知識、觀念和目的，借助語言形式清晰表達出來，使幼兒了解教師要求，提高參與游戲配合度，進而提升游戲成果。

（二）梳理總結游戲指導時產生的反思

針對游戲指導過程中產生的反思，教師要在游戲結束后及時梳理和總結，對行動中的反思展開反思性實踐。一方面，教師需要對游戲指導中產生深刻印象的片段和現象進行再次反思，結合反思日記記錄的信息，進行總結分析，確定能否將反思成果應用在其他游戲情境中。針對初步形成的反思性實踐結果，教師應當進行類比推理，篩選和提煉不同游戲情境中類似因素，認真分析問題類型及問題產生的原因，對其進行實證檢驗，構建系統化、正確化的理論知識。對已經形成的反思性實踐結果，幼兒教師應當靈活應用至不同游戲情境，融入各種新興技術和游戲設備，實現創造性突破，更好地發揮幼兒游戲指導效能。另一方面，教師應當加強與同事之間的協作交流，互相觀察、幫助和改進，形成反思性實踐共同體。例如，幼兒教師在游戲開展前，積極利用老帶新、師徒制、主配班制等形式及時向經驗豐富的幼兒教師尋求指導和幫助，了解游戲指導具體方法和注意事項；加強與主班教師、配班教師、保育教師之間的合作，要求在游戲指導過程中，觀察游戲指導情況及存在問題，將一些模糊問題轉化為具體問題，共同探究問題解決方案，形成教育合力，促進幼兒教師游戲指導能力的有效提升。

（三）在游戲活動結束后反思

游戲過程中的反思是一種即時性反思，面對復雜、模糊、不穩定、充斥價值沖突的教育環境，教師很容易出現思考不到位、不全面、不準確的情況，部分重要因素可能被忽略。因此，在游戲活動結束后，教師也要進行反思性實踐，關注幼兒對游戲的反饋，使教師準確認知游戲指導效果，進而對幼兒教師教學理念、教學目標及內容、教學態度等產生影響。為提升幼兒反饋有效性，教師不僅要關注幼兒語言方面的反饋，如幼兒回答、交流、疑問等，還要關注其非言語性反饋，如游戲過程中注意力是否分散、是否積極參與游戲活動、游戲過程中是否愉快或沮喪等。特別是大班階段的幼兒，已經初步具備問題發現、表達和解決的能力，知曉怎樣的游戲更適合自己，明確自身游戲喜好。教師需要密切關注幼兒情緒和行動，及時與幼兒溝通，解決幼兒疑惑。同時，以問題為指引，利用反思日志、行動研究、記錄學習故事等行為，總結提煉為具體理論，利用案例進行情境再現，借助反思性實踐結果指導游戲，確定能否取得預期效果，倘若沒有要重新解讀問題，直至實現創新突破。

四、結語

總之，在幼兒園教學活動中，游戲是必不可少的基礎內容，在促進幼兒智力發展、語言表達、體能鍛煉等方面均發揮重要作用。在游戲開展中，教師若無法合理指導學生參與游戲，將游戲外在目的與幼兒內在發展需求融為一體，發揮游戲正向效應，提高幼兒游戲水平，將會對幼兒成長產生不利影響，需要幼兒教師加強反思性實踐應用，有效促進幼兒教師專業能力提升。