“互聯網+”背景下新時代初中數學教研優化研究

王 云

（甘肅省武威市涼州區新華鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

在當前的教學形勢下，教師不僅是課堂教學的組織者，也是學生良好道德品質的引導者，教師的教學能力和專業水平直接關系到學生的健康成長。所以，只有不斷提升自身的能力與素養，才能為學生帶來優質的教育，這時學科教研就顯得尤為重要。傳統的數學教研方式基本是按照“提要求、說素材、議內容”的方式進行，難以激發教師的熱情，所以創新教研形式勢在必行。網絡技術的發展為新時代初中數學教研改革帶來了發展機遇，學校要充分運用“互聯網+”的背景優勢，提高教師的思想認識，在數學教研活動中營造一種樂于學習、樂于研討的氛圍，充分發揮集體的力量，通過相互討論、相互借鑒，提升教師的教學能力，使教師可以勝任教學工作?，F通過分析“互聯網+”背景下教研工作面臨的新局面，論述初中數學教研的優化策略。

一、“互聯網+”背景下教研工作面臨的新局面

（一）教研資源共享化

在“互聯網+”背景下，人與人之間的交流溝通模式由傳統的面對面，轉變為線上數字化的交流。以往的數學教研需要把教師聚集到一處，受時間和空間的限制，有些教師無法參與，不能保證所有教師獲得先進的教學信息。而“互聯網+”融合了大數據技術，教師利用網絡的共享性，“足不出戶”就可以獲得各種各樣的教研資源，優化了教研資源的配置，拓展了受益范圍?；ヂ摼W拉近了教師之間的距離，可以實現跨學校、跨區域的教研，讓來自不同地區的數學教師交流思想，分享經驗，使數學教研效果達到最大化。

（二）教研方式智能化

傳統的數學教研大多以黑板、粉筆、幻燈片等形式開展，教研方式較為傳統，缺乏科技感和創新性。隨著“互聯網+”時代的到來，教師可以利用微信、釘釘等多種現代化途徑組建數學教研網絡平臺，當教師遇到無法解決的教學問題時，就可以在網絡平臺上與其他教師進行交流，而且還可以通過網絡直播、在線會議等方式參與教研活動，教研方式更加簡便、快捷和智能，促進了數學教研的常態化發展。尤其是隨著AI 技術的推廣，數學教研還可以呈現“千人千面”的教學產品，建立完善的在線教研智能化體系，實現教育教學的新突破。

二、“互聯網+”背景下新時代初中數學教研策略

（一）搭建網絡教研平臺

近年來，教育的均衡發展越來越受到人們的關注，教師隊伍結構得到了一定程度的優化，但其中仍存在一些問題，比如教師培養周期過長、教師專業化程度較低、專業培訓不足等，這些問題在一定程度上影響了教師隊伍的良性發展，出現了教育發展不平衡的現象。為此，教研活動必不可少，需要通過教研來強化教師素質，增加教師教學的活力和能力，給初中生打造良好的發展環境。受時間、地點等因素的制約，傳統的數學教研效果并不理想，有一部分教師只能“閉門造車”，數學教師的整體素質難以得到整體提升。而在“互聯網+”背景下，教師可以利用釘釘、微信、QQ 等軟件創建數學教研群，也可以利用微信公眾號、微博、快手、抖音等自媒體平臺，搭建數學教研媒體平臺，為廣大數學教師提供分享、探討、交流、互動等多元化體驗，滿足教師在教研中溝通和交流的需求，提高教師參與教研活動的頻率和效率，從而促進教師的專業化成長。

網絡技術為數學教研工作搭建了信息化的平臺，既是對傳統教研方式的創新，也是對常規教研的補充，實現了資源的交流與共享。在日常的課堂教學實踐中，每位教師或多或少都會遇到一些困難或困惑，這些困難和困惑得不到及時有效的解決，將會影響教師的教學進程和教學效果。為此，教師可以利用數學教研群，隨時提出各種問題，讓群內的資深教研員和其他教師幫助解答或出謀劃策，給教師以啟發和指導。群主還可以從中提煉具有一定研討價值的問題作為數學教研的主題，形成新的問題系列，組織群內的廣大教師開展更深層次的研討，促進教研深入，提高教研實效。新時代的教師要具有與時俱進的意識，教研群中的群主作為群管理者和群活動的組織者，要不斷向教師傳達和數學教學相關的前沿資訊，利用群共享分享名師、專家的優秀文章、研究成果、優秀方案設計、經典教學案例等，更新教師的教學思想，還可以為教師推薦最新的學生教育動態、熱點話題等，讓教師足不出戶就能把學生教育的最新動態“一網打盡”，使教研活動變得更高效。此外，教師還可以利用微信視頻號、快手、抖音等自媒體平臺開展直播教研，專家、教研員和其他教師可以利用直播終端看到教師教學的整個過程和學生發言、交流、合作、探究的實時畫面。課堂教學結束后，教師就可以利用手機進行觀點交流，并邀請專家進行點評和指導。每次直播結束后，教師還可以把課堂直播視頻上傳到云平臺，供教師回看或進行后續的教研，促使教師不斷反思，不斷改進和完善。

（二）組建學習共同體

“同伴互助，專業切磋”是新時代初中數學教研的主要形式。在數學課堂教學中，教師不是孤軍奮戰，在其背后有整個數學組的支持。所以，教師不能做“井底之蛙”，而要融入集體的洪流中，依托互聯網構建網絡教研中的學習共同體，打破地區、時間和空間的界限，為教師之間的知識交流、經驗分享和合作互助創造良好的條件，促進教師的自我反思和個人成長，使數學課堂教學變得異彩紛呈。

學習共同體的構建讓廣大數學教師走到一起，也讓數學教師的智慧有了一次全新的嬗變。互聯網為教師教研提供了豐富的資源，教師在教研過程中可以先從網絡中搜集與數學教學相關的文字或視頻資料，進行自主研究。遇到疑難問題時，教師還可以利用網絡中的相關信息與材料探尋解決問題的方法，用自主學習的方式提高教師的教學能力。教師還可以在數學教育網絡平臺中共享教學資源，與其他教師分享教學經驗，通過信息的交互溝通，實現教師間的相互學習，促進教師的共同提高。網絡學習共同體的構建，為教師提供了一個更加開放、自由的學習空間。教師可以利用網絡教研平臺中的工具資源和反思活動，撰寫數學教學反思日記，把自己在教育教學實踐中收獲的經驗、心得體會、教訓等，用文字的形式記錄下來，把隱性知識顯性化，把實踐經驗外化傳播、集體分享和內化吸收，促進教師的個人成長，同時也可以為同伴提供參考。學習共同體的“領頭人”還可以把教師反思和共享的教學資源、教研資料進行收集與分類整理，組建教研電子月刊，將這些平時的教研瑣事轉變成教研文化，實現成果共享，提高教師參與教研活動的積極性和主動性。

（三）構建教研資源庫

經過年復一年的教學，一線數學教師積累了很多寶貴的教學資源和教學經驗，值得后人借鑒和參考。如何把這些寶貴的資源和經驗有效地組織起來，使之真正為數學教學服務，成為教師們關注的焦點。初中數學作為一門基礎學科，是學習其他學科的基礎，具有一定的綜合性、實踐性和創新性的特征，但數學知識卻是單調和枯燥的，難以激發學生的學習興趣。互聯網的開放性為數學教學提供了豐富的教學資源，更新了教師的教學方法、教學手段和教學模式，也沖擊著教師的教學理念，搞好資源庫建設是初中數學教研的主要內容之一，也是提高教師教學質量的關鍵。

網絡資源雖然豐富，但卻良莠不齊。數學教研組可以結合自身實際，自主開發數學資源庫，從大量繁雜的網絡資源中選出適合教育教學實際，適合學生實際的教研資源，把不同學校、不同地區、不同城市的精講課程、課題研究、活動素材等加入資源庫。結合學校的發展特色，從網絡中挖掘校本資源，構建校本教研資源庫，讓初中生找到學習數學的樂趣，提升他們的數學核心素養。運用模塊化的方式組建教研資源庫，把教研資源庫劃分為教學基礎資源庫、教學素材資源庫、學生活動資源庫、教學參考資料庫等模塊，把優秀的教案、學案、課件、試題等收錄到教學基礎資源庫中，把圖片、視頻、音頻、動畫等素材收錄到素材庫中，把學生在數學學習過程中開展的研究性學習活動、數學興趣小組、數學學習經驗等整理到學生活動資源庫中，把與數學學習相關的數學史內容，數學發展前沿、數學與社會、數學與生活等信息與資料加入教學參考資料庫中。在實際工作中，要全面發動全體數學教師參與資源庫的建設，因為只有戰斗在教學一線的教師才能收集、篩選出最符合教學實際、最有價值的資源素材，才能使資源庫更好地為學生服務。資源庫建成后，數學教師就可以通過現代化的信息技術，隨時隨地查閱所需要的教研資源，實現教研資源的共享和傳播，提高教研資源的利用率。

（四）開發主題式教研

主題式教研是新時代初中數學教研中最常用的教研方式，它可以讓教師感受到教學的快樂，還能幫助教師解決教學中存在的實際問題，是促進教師整體發展的重要策略。在“互聯網+”背景下，可以運用大數據技術，把教師在日常教學中遇到的問題進行歸類和整理，從中挑選出具有代表性和普遍性的問題，把這些問題作為數學教研的主題，把教學和教研工作結合起來，讓每一個教師都能夠從數學教研中獲得成長和進步。主題式教研需要在教研活動前由主備課教師確立主題，并做中心發言，然后大家一起商討，合作分工，優化設計，實現高效教研。

主題式教研的核心是解決教學工作中存在的實際問題，所以教研活動的開展必須立足于教師的教學實際，不能對教研主題隨意編造，更不能開展不切實際的教研活動，否則得出來的研究成果沒有任何價值和意義。在教研主題確定的過程中，要充分發揮教師的核心作用，教研組可以設計多個教研主題，發布到教研平臺中，通過網絡投票的方式選出最受教師支持的教研主題，同時還要在教研平臺中設置留言區，鼓勵教師針對教研主題設計并提出自己的看法和建設性的意見，讓教師做到知無不言、言無不盡，發揮數學教師的群體智慧，對教研主題加以概括、歸納和提煉，提高教研主題的“含金量”。教研組可以把教研主題發表在數學教研的專用博客中，學生、家長和其他社會人士也可以參與其中，通過博客平臺相互交流、共享，拓寬教師的思維和視野，促使教師對現有的教學方式、教學策略做出改變，使其能夠更加符合學生實際、符合社會需求。數學教研組還可以采用釘釘直播的方式開展主題式教研，讓本校和其他學校更多的教師參與到教育活動中，擴大主題教研的深度與廣度，提高教研活動的效益。

（五）開展教學技能比賽

互聯網拉近了教師之間的距離，在教師之間搭建起競爭平臺。學?？梢岳没ヂ摼W的便捷性和交互性，組織開展教學技能比賽，既可以讓不同年級的數學教師參與其中，還可以邀請其他學校的教師參與，通過競賽活動的形式促進教師的專業成長，實現“以賽促研”。參賽教師可以采用直播或視頻會議的形式展示自己的教學風采，其他教師則通過在線實時觀看，從課堂調控能力、教學設計、課件制作、教學風格等方面對教師的教學進行打分和評價，依據分數高低評選出獲勝者，用競爭機制調動教師教學的積極性和創造性。另外，參與教研的教師、專家、資深教研員等，還要對每位參賽教師的教學進行準確、全面、中肯的點評，對教師的教學提出改進性的意見，幫助教師完善教學策略、進一步雕琢教學語言，提高教師對課堂的調控節奏，使課堂教學更有效，從而提高教師的教學素養與教學能力。

對同一教學內容，由于教師和學生不同，教學目標、課堂結構、教學策略、教學風格也會形態各異。為此，數學教研還可以在同課異構的基礎上開展競賽活動，把校內教師和其他學校教師對同一教學內容的教學視頻統一上傳到網絡教研平臺中，讓教師進行交流、點贊和評論，在對比中評選出最成功、最具有特色的教學活動。教師還可以從中篩選出具有典型性和代表性的教學視頻作為教研案例，供一批批教師探究，通過對課堂教學過程進行深入的剖析和反復琢磨，從中汲取有益經驗，拓寬教師的教學思路，達到“以研代訓”的目的，助力教師的專業化成長。

綜上所述，“研無教，則無以立足，教無研，則無以長遠。課不練則無以精，業不研則無以妙?！睌祵W教研對教師的專業成長具有重要的作用。在“互聯網+”背景下，初中數學教研活動思路和方式要進行積極的創新，利用互聯網平臺舉行各種教研活動，豐富教研內容，讓廣大數學教師在教研活動中進行思想的碰撞，實現教學成果的交流與共享，全面提升教師的專業素養，提高數學教學質量。