淺析“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

袁麗麗

（甘肅省武威第二十二中學，甘肅武威 733000）

在初中英語學科中，聽說讀寫是學生應掌握的基本能力，在這其中，寫作是考查和檢驗學生語言組織、應用和理解能力的教學形式，其重要性不言而喻，而為了提升寫作教學的水平，英語教師也在尋求創新和高效的教學方法，在這種情況下，“讀寫結合”的教學模式受到了關注，被教師應用于英語閱讀和寫作教學中，進而演變為“以讀促寫”和“以寫助讀”兩種形式。基于此，教師可以在寫作教學中融入閱讀任務，引領學生有意識地模仿優秀范文的寫作手法，積累語言知識，從而創作出結構合理、內容豐富的英語作文。

一、在初中英語教學中應用“以讀促寫”的優勢

教師運用“以讀促寫”的形式開展初中英語教學活動，對英語文本的內容和主題進行細致分析，并將其引入課堂之上，有助于提高英語教學的選文質量，優化課堂教學的內容。當學生接觸優質的教學內容時，他們會自然而然地學習優秀的語言表達形式，積累好詞好句，學習英語詞匯的搭配方式，所以其語言素材運用和寫作能力便會得到提升［1］。而為了讓學生體會英語文本的主旨和情感，教師也會以情境化、探究化的方式，帶領學生分析和解讀閱讀文本，在這一過程中，學生能夠增強學習深度，他們不僅能夠了解英語文本的表層語言知識，也能夠全面了解文本的行文結構、主旨思想，并在閱讀的基礎上，將閱讀中獲得的經驗、習得的知識全面融入寫作之中，從而創造出結構優化、用詞新穎得當且主旨明晰的英語作文。

二、“以讀促寫”在初中英語教學中的應用策略

（一）巧用素材積累本，增加資源儲備

英語是一門以語言為載體的學科，語言素材的積累量，直接決定著學生能否準確理解閱讀文本的含義，能否運用恰當的詞匯和語句抒發思想和感情，所以為了增加英語語言的資源儲備，教師可以采取“以讀促寫”的教學模式，巧妙使用素材積累本，引導學生積累、運用和總結英語素材，從而在增加學生資源儲備量的同時，提升學生的寫作質量。

1.在閱讀時記錄

當接觸到一篇英語文本時，學生首先關注的是文本中的語言素材，即英語單詞、短語和語句，如果一篇閱讀文本的質量上乘，其語言的精準度和流暢度必然突出，對此可以要求學生在閱讀時重點關注文本中的語言材料。基于此，在“以讀促寫”的英語課堂中，教師要對閱讀文本的質量進行嚴格把控，以高質量的文章作為示范教學的素材，要求學生準備專門的素材積累本，在閱讀過程中將文本中具有關聯性、轉折性、形象性和專項性的詞匯、短語等記錄在積累本上，按照閱讀文本的主題、詞匯的詞性等展開分類，從而不斷擴充積累本上的素材儲備，并在腦海中儲存豐富的語言材料［2］。此外，為了增強素材積累本的實用性，明確不同語言要素之間的關系，教師也可以指導學生在素材積累本上繪制思維導圖，將每篇閱讀文本中涉及的重點詞匯以及詞匯之間的層次關系，以箭頭、簡潔的圖形等作為標記，進而展示出語言材料的邏輯關系，這也為后續使用這些語言材料提供了便利條件，學生能夠根據自身的寫作要求，從某個導圖中提煉相關詞匯，從而更加精準地利用英語語言材料表達交流。

2.在寫作時應用

隨著時間的推進，學生接觸的閱讀文本類型逐漸豐富、數量也逐漸增多，在素材積累本上記錄的內容也不斷增加，這說明他們的閱讀儲備量已經達到一定程度。基于此，教師可以開啟英語寫作教學活動，按照素材積累本的單元分類，以單元主題作為寫作訓練的主題，要求學生利用積累本上記錄的詞匯、語句材料以及英語典故、故事等，創作出符合主題的英語文本，讓學生將英語單詞和短語層層串聯起來，以契合英語邏輯的方式展現出自身的主觀情感和對客觀事物的評判。當學生完成寫作任務后，教師也要對學生創作的文本展開精細評價，選擇兩三個學生的作文作為課堂教學的范例，從詞匯是否豐富、用詞是否精準、典故是否正確等方面分析作文的優缺點，并嘗試讓學生對比每一篇作文的長處和短處，讓他們在課堂上進行辯論和交流，加強學生對詞匯和語句的理解能力。此外，除了開展專門的寫作訓練，教師也可以設置“每日寫話”的長期教學計劃，要求學生從素材積累本中，隨即抽取一個板塊的內容，選取三到五個單詞，將其串聯起來組成一句或者一段話，在每日晨讀時間，與教師和其他學生分享，在這一過程中，學生組織語言和應用英語素材展開寫作的能力明顯提高，能夠逐漸養成良好的英語學習習慣，這對于英語教學來說是一項具有推動力的舉措。

3.在復習時總結

積累素材、運用素材，是體現素材積累本功能和作用的顯性條件；而在復習中總結和歸納素材，是積累本的隱性功能之一，教師如果能夠根據不同的時間段，定期舉辦專項化復習和總結活動，便能使學生在反復閱讀、觀察英語語言素材的基礎上，增強記憶能力和寫作效果。對此，教師可以在準確把握學科教學進度的基礎上，按照周、月和學期等不同的時間跨度，舉辦以素材積累本為主要對象的復習和總結活動，帶領學生分析素材的類型、用途和不同詞匯的應用語境等，讓學生在回顧知識的過程中深化印象。在這一過程中，教師也要提醒學生提高專注力，針對個人素材積累本上存在的缺陷和不足，進行適當的補充，使得學生能夠在交流和互動中填補自身的知識空白，以便他們可以將積累本上的內容運用在寫作之中。除此之外，教師也要鼓勵學生積極分享個人經歷，引導他們回顧自身的寫作經歷，從某一詞匯、短語的用法以及在不同語境中的含義、語法變化等角度出發，分享自己總結的經驗，這樣學生不僅能夠進一步擴充素材儲備，他們的反饋能力、自我糾錯能力也會有所提升，從而體現出“以讀促寫”教學模式的價值和意義。

（二）開啟情境化閱讀，增強寫作質量

1.在生活情境中感悟

在陶行知先生“生活即教育”理念的引領下，教師以生活情境為途徑，開啟情境化的閱讀教學活動，將英語文本放置在具體的場景中，既能幫助學生深入理解文本的內容，也能啟迪學生的寫作靈感，讓他們在主觀能動性的帶領下，創作出條理清晰、立意新奇、情感充沛的英語作文。從生活情境這一教學形式出發，教師可以結合英語閱讀文本的主題、情感基調，選擇與之相關的生活案例、生活現象等，作為生活情境中的素材，以講故事、展示生活圖景等方式，創設生活化閱讀情境，讓學生深入理解閱讀文本中的內容和情感，并在此基礎上要求學生回顧自身的真實經歷，讓他們將自身在生活中的所觀、所感、所聽等呈現在英語作文中，由此，學生創作的文本會更具可信度和可讀性。此外，教師也可以指導學生圍繞閱讀文本的主題，在小紙條上寫下自身的生活經歷。教師將所有學生的小紙條收集在同一個抽簽筒中，隨機抽取一個紙條，讓學生以口語交流的方式分享自身經歷，通過這種方式來鍛煉學生的閱讀理解、口頭寫作能力，并在互動中激活其他學生的寫作靈感、增強寫作質量，從而創建資源共享、信息共享的讀寫結合教學模式［3］。

2.在問題情境中啟發

在新課程背景下，啟發式教育已經成為主流趨勢，有助于激活學生的創新思維和創作能力。因此在“以讀促寫”的教學模式中，教師可以通過創設問題情境的方式，啟發學生的寫作靈感。當學生初讀英語文本之后，教師可以提出難度遞進、邏輯清晰的英語問題，要求學生在文本中搜尋問題的答案，在這一過程中，學生不僅能夠加強對文本內容的了解和感悟，還能在問題的驅動下，理清閱讀文本的框架結構和邏輯層次。在學生解讀問題后，教師隨即布置臨時寫作任務，引導學生按照情境中的問題，設計作文框架結構，并依據自身的素材儲備、生活經歷，有序地在框架中填充內容，以保證作文具有清晰的邏輯，這樣學生不僅增強了閱讀思維，也能將閱讀中積累的素材有條理地融入作文中，從而有效增強學生的寫作質量。

3.在影音情境中共鳴

視覺和聽覺是學生的主要感官形式，在英語教學中，教師如果能夠同時調動學生的視覺和聽覺感官，即可吸引學生的注意力，提升其學習有效性。基于此，在“以讀促寫”的英語教學中，教師可以創建視聽結合的影音情境，圍繞閱讀文本的內容、主旨等，搜集和整合與之相關的圖片、視頻等材料，將其制作成內容清晰和具有較強視聽沖擊力的教學材料，以輔助學生理解英語閱讀文本中難懂的詞匯、具有隱含深意的語句等，從而加深學生對英語文本的理解。當學生在影音情境中全面理解文本內容和思想后，教師即可以指導他們展開寫作訓練，讓學生將圖片和視頻中涉及的材料、反映的信息等，以英語文字的方式記錄和展現出來，從而推動學生的讀寫轉換，提升初中生的英語創新能力。

（三）設置探究化任務，強化構思能力

傳統的英語閱讀和寫作教學中存在著深度不足的情況，大部分學生僅僅能夠理解英語詞匯和語句的淺層含義，難以根據其出現的語境和上下文的關系，對其展開正確分析和解讀，這也導致他們創作出的閱讀文本，缺乏內在邏輯性和語言精準性。為了扭轉這一狀況，強化學生的寫作構思能力，教師可以設置探究化的閱讀任務，以閱讀任務單為載體，針對閱讀文本中的某個典故、詞匯或者語法現象，要求學生展開項目化探究學習，讓他們以小組為單位，通過廣泛閱讀同類文本、查閱英語報刊、登錄英語網站等不同的方式，了解詞匯、典故等在英語語境中的真實含義，從而在深度探究中強化語言感悟能力。在此基礎上，為了發揮“以讀促寫”的價值，教師可以依據學生在探究化閱讀中搜集到的信息，讓他們利用閱讀文本中的重點意象、研究對象等，創作出一篇立意清晰、構思嚴謹的閱讀文本，并從英語語境的角度出發，使用英語諺語、俗語等表達思想，以此加強英語作文的可讀性和質量［4］。

（四）展開多元化活動，提升寫作水平

1.在課外閱讀活動中拓展

在“以讀促寫”的初中英語教學模式中，教師開展多元化的活動，有助于開闊學生的視野，增加學生的寫作資源儲備。鑒于多元活動的重要價值，教師可以將課外閱讀活動作為多元活動的主要形式之一，依據課內文本的主題和思想，廣泛搜尋與之相關的課外英語閱讀文本，以課外作業為載體，指導初中生開展課外閱讀，將文本中新奇的表達方式、修辭手法、語言素材等記錄下來，思考其優勢和產生的表達效果，當學生的閱讀數量逐漸增加時，他們的素材儲備、寫作經驗自然也會有所增強。然后，教師從讀寫結合的角度切入，要求學生通過寫作記錄下閱讀感悟和真實體會，并簡要概述英語文本的內容，在此過程中，學生的語言組織、運用和表達能力能夠得到大幅度提升，他們也能通過寫作傳達自身的想法，其寫作水平會日益提高。

2.在課外實踐活動中探索

實踐是提升學生寫作水平、增加其素材積累的關鍵途徑。在“以讀促寫”的教學模式中，為提升學生的寫作水平，教師可以開展課外實踐活動，引領學生在實踐中探索，通過組織集體研學、公益奉獻、英語翻譯職業體驗、交換生等社會實踐活動，讓學生在探索中積累、閱讀英語文本，將現實生活、職業場景中的英語素材作為閱讀資源，以此達到擴充學生閱讀儲備的目的。當學生在實踐中獲得豐富的閱讀素材、積累了豐富的閱讀經驗后，他們自然會有話可“說”，此時教師便可以引入寫作任務，讓學生將自身在課外實踐中的真實經歷，通過寫英語日記、活動報告等不同的方式呈現出來，并在班級中展開分享和探討活動，鼓勵學生大聲朗讀和展示本人創作的英語作文，供教師和其他學生賞析和評價，從而在信息共享的背景下提升學生的閱讀寫作能力。

三、結語

英語教師在準確了解“以讀促寫”教學形式的優勢和常見問題后，可以以素材積累本、情境化閱讀、探究任務和多元化活動等為載體，創建閱讀和寫作相互交融的教學模式，這樣既能鍛煉學生自主學習的技能，也能增加學生的閱讀儲備，讓他們獲得自主創作的靈感，從而將積累的素材和閱讀經驗應用于寫作中。基于“以讀促寫”的需求，教師應精心挑選閱讀文本，以高質量的閱讀文本作為細致閱讀和分析的素材，從而真正達成“以讀促寫”的教學目標。