初中英語單元分層作業設計策略研究

張瑞婷

（甘肅省蘭州市第十二中學，甘肅蘭州 730050）

在當前的英語課堂上，單元教學受到越來越多的關注，不僅能夠幫助學生在宏觀上掌握英語知識，還能夠為構建英語知識體系奠定基礎。教師在布置英語作業時也要從單元著手，讓學生可以系統地學習知識，體會到作業的趣味性，進而推動教學改革。在具體實施時，針對學生的差異性和個性化，英語教師應在單元分層作業上下功夫，設計出具有一定梯度的作業，以此鍛煉各層次學生的能力，讓他們在做作業時有所收獲。同時，英語教師要把握學科特色，將信息技術融入單元分層作業中，讓學生盡情享受學習的樂趣，養成良好的作業習慣。

一、初中英語單元作業存在的問題

（一）沒有考慮學生的學習訴求

作業是課堂教學的有益補充和延伸，內容豐富、形式多樣的英語單元作業，不僅能夠起到鞏固知識的作用，還有助于改變學生的學習態度，讓他們真正喜歡上英語。在課堂中，教師往往根據以往的教學經驗為學生設計單元作業，或直接讓學生完成練習冊中的各種習題，作業內容沒有經過嚴格的篩選，也沒有考慮學生的學習訴求，導致很多作業內容偏離了學生的學習實際，針對性不強，作業的作用得不到有效的發揮。

（二）作業形式單一化和機械化

不同的作業形式在教學中發揮的作用不同，很多學生會因為預期的作業內容改變自己的學習態度。但是，當前很多教師習慣從傳統教育理念出發設計作業，作業形式缺乏創新，仍為學生布置機械的抄寫和背誦作業，或者讓學生大量地做題，很少為學生布置富有開放性、實踐性、層次性的作業，作業形式單一，學生在完成作業的過程中很難感受到英語學習的樂趣。還有些教師直接從網上下載作業，沒有經過整理就直接布置給學生，導致只有部分學生能夠按質、按量、按時地完成作業，更多的學生則是敷衍了事，加重了學生的學習負擔。

（三）缺乏有效的反思總結過程

作業批改是英語教學的重要組成部分，在日常的作業批改中，很多教師往往采用等級評價，對學生的作業進行簡單的評判，沒有在批改時幫助學生找出優缺點，不僅影響了學生的自我認知，而且無形之中拉大了師生之間的距離。另外，還有部分教師缺乏良好的教學習慣，作業批改完成后沒有進行及時的反思與總結，導致不能及時獲得學生的英語學習情況，對學生的賞識和鼓勵不足，不利于下一步教學計劃的制訂。

二、初中英語單元分層作業設計策略

（一）充分關注學生，正確理解分層

世界上沒有完全相同的兩片葉子，由于學生的學習經歷、生活環境等存在較大的不同，所以對知識的掌握情況、思維發展情況存在明顯的差異。在教學中，教師不能用一把尺子去衡量學生，也不能用統一的標準去要求學生，否則只能適得其反。教師要轉變傳統教學理念，在設計單元分層作業時充分了解學生之間的差異性，有針對性地設計分層作業，保證每一個學生都能在作業完成過程中有所收獲、有所提高。還要滿足學生個性化的學習需求，善于聽取學生的意見和建議，與學生進行互動，幫助學生養成良好的作業習慣，調動學生完成作業的積極性。

在日常教學中，英語教師要加強對學生的觀察，通過課堂表現了解學生的學習態度、學習能力、語言思維等，還可以通過問卷調查等方式對學生的學習興趣、學習習慣、學習需求等進行了解，全面掌握學生的學習情況，并根據學生的個體差異進行科學合理的分層。對于分層，教師要有科學的理解，認識到分層并不是在班級內制造等級，而是為了讓每個學生都能在原有的基礎上有所發展、有所進步。這里的分層是指具有針對性的教學方案和指導方案，是在充分尊重學生的前提下形成的，是隱性的，既尊重了學生的個體差異，又保護了學生的自尊心，為每個學生都提供均等的學習機會，從而最大限度地發揮單元作業的作用。學生作為獨立的個體，是處于不斷的發展變化之中的，在不同階段英語學習水平是不相同的。所以，教師要認識到分層并不是一成不變的，而是動態發展的。教師在教學過程中要用發展的眼光看待學生，關注學生在英語學習中的點滴進步，根據學生的實際學習情況對分層進行及時的調整，使單元分層作業設計可以更好地滿足學生的學習需求。

（二）挖掘生活資源，重視知識拓展

新課改后的初中英語教材更加注重實用性，大部分的學習內容都與現實生活有著緊密的聯系，基本上每一個單元都涉及一個生活主題，而不同的學生對同一個生活主題卻有著不同的見解。教師在設計單元分層作業時，可以從學生的興趣點和已有生活經驗出發，為學生設計生活化的單元分層作業，引導學生挖掘生活中的語言素材，把英語知識的獲得與應用有機地結合起來，讓學生在自己感興趣或熟悉的生活環境中學習英語、應用英語，為學生提供個性化的發展空間。

初中英語單元教學涉及人際交往、家庭關系、體育運動等多個學習主題，每一個學習主題都與現實生活緊密相關，教師在設計作業時可以從生活中選材，為學生布置看得見、摸得著的生活作業，讓不同層次的學生都能對完成作業產生興趣。教師可以鼓勵學生根據單元教學主題搜集日常生活中常見的英語表達場景，并讓學生用相機記錄下來，在課堂上拿出一定的時間讓學生運用自己學過的英語單詞和句型進行簡單的描述，這種結合生活內容進行的創新表達形式，能夠促使學生的英語口語得到發展。鍛煉語言能力是英語教學的重要任務之一，教師在設計單元分層作業時，可以將作業內容與學生感興趣的社會熱點事件、熱點話題聯系起來，引導學生運用課堂上學過的關鍵語句進行點評，或讓學生進行情景模擬，改變傳統死記硬背的學習方式，使學生在具體應用場景中學習英語知識，提高學生的學習能力和人文素養。分層作業具有較強的靈活性，教師在設計單元分層作業時，可以根據學生的個體差異設計小組合作作業，為學生提供相互學習和取長補短的機會，幫助學生掌握大量與單元教學主題相關的英語知識，拓展生活詞匯。在單元教學結束后，教師可以單元教學主題為核心，讓學生以小組為單位，用思維導圖的形式對作業進行歸納與整理，通過集思廣益，夯實學生的英語基礎。

（三）注重實踐探究，鍛煉英語思維

英語是一門實踐性很強的學科，要想提高學生的聽說讀寫能力，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，教師還應將教學延伸到課堂以外的學習和生活中。英語單元作業就是對課堂教學的有益補充和延伸，也是學生學習英語的重要渠道。和傳統機械背誦和抄寫的作業相比，當代初中生更傾向于實踐性和探究性的作業。基于此，教師可以根據學生的英語水平和學習能力，設計具有層次性與階梯性的實踐探究類作業，讓不同層次的學生都可以在自己的最近發展區有所突破，收獲英語學習的成就感，鍛煉學生的英語思維。

教師可以通過單元分層作業設計，為學生提供實踐和探究的機會，讓學生成為知識的主動構建者。教師可以結合單元教學主題，鼓勵學生根據課堂所學知識創編英文小報，為學生提供展示自身能力的機會，促使他們的個性得到發展，發揮自己的聰明才智和創造力，自主選擇小報內容、自主設計版面。在這個過程中，學生能夠自然而然地體會到英語的魅力，并愿意主動完成作業任務。教師可以收集學生自主制作的小報，在班級內相互傳看，讓不同層次的學生都能獲得作品“發表”的成就感，增強學生的學習自信，同時也實現了資源共享，有助于學生間的互幫互學。英語教材中有很多單元內容與環境、動物、飲食習慣等生活話題緊密相關，教師可以結合這些單元教學內容，為學生布置調查類的作業，讓學生深入到生活中，通過網絡查詢、調查訪談等形式獲取相關的信息，并利用所學英語知識將其整理成英文版的調查報告，以此鍛煉學生的英語思維和語言表達能力。初中生對流行歌曲有著極大的熱情，教師可以為學生布置學唱作業，讓學生根據自己的興趣愛好學唱英文歌曲，在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識，探究英語文化，使英語單元作業設計不再單調和枯燥。

（四）師生換位思考，自主設計作業

隨著時代的發展，英語已經成為人們生活中必不可少的語言工具，其重要性不言而喻。而從當前的教學實際來看，學生的英語水平參差不齊，甚至出現兩極分化的現象，傳統“一刀切”的教學方法已經難以滿足學生的學習需求。為此，教師要學會換位思考，加強對學生學習水平與能力的了解，根據他們的學習需求設計作業內容。尤其是從單元角度出發設計作業時，更應該創新作業設計方法，通過分層作業給予學生更多的自主權。同時，還要給學生創造自由、寬松的學習空間，鼓勵學生根據學習實際自主設計英語作業，引導學生開展主動的、富有個性的英語學習，最大限度地開發學生的英語潛質。

初中生的思維能力和知識儲備有限，在自主設計作業時會出現作業深度或廣度不夠的問題。為了保障作業設計的有效性，教師需要給予學生必要的引導，可以用思維導圖的方式為學生羅列出單元學習的重點與難點，并讓學生以單元教學的主要內容為核心，設計適合自己的作業，還可以從個人愛好和興趣出發，設計出自己喜歡的作業形式，用“量身定做”的方式實現自主學習和自我能力提升。比如，初中生具有較強的表現欲，教師可以結合這一特點，讓學生自主設計創編型的作業，充分發揮學生的能動作用，利用自己的特長與優勢，結合單元教學主題自主創編情景對話，或者把課文內容改編成英語小劇本，并可以運用學過的英語知識創編英文歌曲等，鼓勵學生各盡其能，豐富單元作業內容和形式，讓設計并完成作業成為學生的一種快樂體驗，培養學生的創新精神。

當代的初中生生活在一個網絡時代，網絡是他們獲取各種信息的主要渠道。學生結合自己所學的內容設計課后作業時，教師要給予輔助，引導學生借助網絡豐富作業內容，結合自己的興趣和關注點，從網絡中搜集與單元教學內容相關的背景材料，作為作業設計的素材，打破書本束縛，拓寬作業的廣度，讓學生把學到的英語知識應用到一些新場景和新問題的解決中，提高學生學以致用的能力。

（五）優化評價機制，推行賞識教育

賞識性的評價是對學生最好的一種激勵方式。在英語教學中，學生的作業完成情況是課堂教學是否有效的一面鏡子，也是學生學習情況最直接的反饋，對下一步教學的開展具有導向性作用。作業是學生與教師溝通的一種方式，每一個學生都希望自己的作業能夠得到教師的認可與表揚。所以，教師要改變傳統對與錯、好與壞的單一評價機制，除了要對作業對錯進行批改外，還要了解學生的作業完成態度以及在完成作業時遇到的問題，重視作業批改中的評語藝術，多用賞識性的評價。

教師要從學生實際出發，對學生實施差異化的教學評價。對于英語學習水平較好的優等生，教師在指出其作業優點的同時，還可以告訴學生作業中應進行創新的地方，鼓勵學生自己去發現、分析、改正，引導學生在自我糾正和完善中獲得更大的進步；對于學習還不夠努力和刻苦的中等生，教師要在作業評價中表現出對學生的信任和期盼，讓學生感受到教師對自己的鼓勵和關懷，給學生的英語學習注入源源不斷的動力，鼓勵學生不斷挑戰自我，激發學生的學習潛能；對于學習勤奮但缺少科學學習方法的學生，教師要在作業評價中充分肯定學生的學習態度，用委婉的方式指出其學習中存在的不足，給予學生必要的和富有針對性的學習指導，在保護學生自尊心的前提下，激勵學生奮發向上。為了調動學生完成作業的積極性，教師還可以在班級內建立作業激勵機制，根據學生的作業完成情況，評選出每天的優秀作業。當學生獲得的優秀作業次數累積到一定程度時，可以兌換“免作業卡”，讓學生獲得短時的放松，這樣，既對認真完成作業的學生進行了獎勵，又減輕了學生的作業負擔，同時對其他學生也起到一定的激勵作用。英語教師要確保作業評價機制常態化，持續推動學生的英語學習動力，為學生自主、高效地完成作業奠定良好的基礎。

綜上所述，初中英語單元分層作業符合“雙減”理念，體現了因材施教的原則，是構建高效英語課堂的基礎。初中英語教師要善于分析學情，對單元分層作業進行創新設計，一方面融合英語學科特點，另一方面展現學生興趣愛好，促進學生英語綜合能力的提升。教師還要定期對單元分層作業進行動態調整，增強學生的學習自信，使每一個學生都能在最近發展區內有所提高。