合作學習模式在初中體育教學中的應用研究

王光琦

（甘肅省武威市涼州區謝河鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

體育教學中的小組合作學習就是以教學目標、教學內容、學習興趣等為依據對學生進行分組，并讓學生以小組為單位參與體育教學活動的教學方式，其在初中體育教學中的應用對于解決傳統體育教學模式中的諸多弊病有重要意義。傳統體育教學模式的教學目的有些功利化，直接影響了教學方式、評價方式，導致體育教學重教學輕學法、重結果輕過程，不利于素質教育的實現，而合作學習模式不僅能夠解決以上問題，還有利于教學主體角色的轉變。

一、明確分組標準，實現科學分組

小組是合作學習模式的基本單位，合理分組是提升合作學習效果的關鍵一步。教師需要結合學生的個體差異，按照異質以及同質兩個角度進行科學分組。

（一）按照異質進行分組

合作學習除了要激發學生的學習興趣外，還要讓學生之間取長補短，提升學生的整體學習能力，降低體育學習的難度。而要實現這一目的，教師就要按照異質來進行分組，讓同一小組的成員在不同方面具有自己的獨特優勢，這樣的小組就能通過合作實現有效學習。

首先，教師可以從個人技能的角度對學生進行層次劃分，在此基礎上實現合理分組。學生個體之間的差異較為明顯，在體育學習過程中所形成的運動技能也有所差異，教師可以按照學生的日常表現、體育成績等對學生的運動技能進行合理評價，將學生的運動技能分為A、B、C 三個層級，之后進行分組時，教師要保證每個小組中都要有三個不同層次的學生。比如，教師可以將每個小組的人數定為六人，從每個層次中選擇兩名學生，這樣每個小組中的成員構成都是相同的，而小組內部又是異質的，這樣的分組顯然更為科學。

其次，教師可以從學生體育興趣的角度進行分組。學生有天生就喜歡運動的，也有不喜歡運動的，將喜歡運動的學生分為一組固然能夠收到良好的效果，但是不喜歡運動的那組學生勢必難以達到既定的學習目的。因此，教師可以采用問卷調查的方式了解學生對各項運動的喜好，在開展合作學習之前將喜歡運動的與不喜歡運動的分為一組，確保同組中既有喜歡運動的，也有不太喜歡運動的，這樣每個小組就都能夠在喜歡運動的學生的帶領下，更加積極地參與體育項目教學。此外，教師還可以從學生性格出發對學生進行分組，將性格各異的學生分為一個小組，使其優勢互補，在合作學習中碰撞出火花，提升合作學習的效果。

綜上，按照異質分組是要讓每個小組中的成員起到優勢互補的作用，教師可以從多個方面劃分學生層次，從每個層次中選擇同等數量的學生組成小組，從而實現科學分組。

（二）按照同質進行分組

異質小組雖然能夠讓學生進行優勢互補，但是在實際進行過程中有可能造成好的越來越好、差的越來越差的問題，一些層次較高的學生可能不愿意幫助層次低的學生，導致好的更好、差的更差的問題更為突出，而同質小組劃分方式可以有效解決這一問題。同質小組是將內在需求一致的學生劃分到同一個小組之中，這樣同一個小組中的學生能夠齊心協力，共同朝著目標前進。在應用合作學習模式時，教師要充分尊重學生的需求，并為其提供條件。

比如，初三學生對體育課的主要需求是提高體育中考成績，這是該年級學生的共同需求，但是將整個班級劃分為同一個小組是不現實的，為此教師要對班級學生進行細分。中考體育涉及若干項目，有的學生可能在某個項目中十分突出，但是在另一個項目中就需要更為努力，據此所產生的需求就是提高這些體育項目的成績，對此教師可以將具有同樣需求的學生劃分為一個小組，讓該組學生結合自己的實際需求進行選擇性練習，如立定跳遠成績不好的小組多練習立定跳遠，100 米跑成績不好的小組多練習100 米跑，這樣才能夠有的放矢。

在合作學習模式中是選擇同質小組，還是選擇異質小組并沒有定論，這兩種形式都是在承認學生個體差異及內在需求的基礎上展開的體育教學，都有優勢與不足，因而教師要結合具體教學情況進行合理選擇與應用，提高分組的科學性，不斷提高合作學習模式的應用效果。

二、發揮教師作用，進行有效引導

素質教育背景下越來越強調學生的主體地位，但是教師在教學中仍然扮演著重要的角色，尤其在應用各種新型教學方式時，教師更要發揮引導作用，避免教學方向出現錯誤。

（一）合理安排小組人數

小組人數對合作學習效果有重要影響，教師必須合理安排小組人數。針對不同的體育教學內容，最為適宜的小組人數也會發生變化。就目前合作學習模式的實際應用情況來看，教師大多按照組織隊形進行分組，通常是將四列橫隊或者四列縱隊的學生分為四個大組，每個小組中的成員甚至達到了12 人，總體來說小組的人數太多，同一個小組成員之間還是無法實現充分交流，尤其是在學習技術性項目時，這種分組方式所產生的不良影響會更加突出，進而對合作學習效果產生一定的影響，因而教師必須改變分組方式，將小組人數控制在合理的范圍內。這一分組方式非常適合學生共同學習簡單內容，比如體育游戲、跑步等。小組人數的多少必須依據具體的教學內容來決定，在進行分組之前，教師須判定本節體育教學內容的難易程度，如果教學內容是難度大的技術性項目，教師就要控制小組人數，一般以2 人、4 人一組為宜；如果教學內容的難度較低，教師就可以適當增加每個小組中學生的人數。

（二）及時進行組間調整

教學過程不是一成不變的，隨著教學時間的推移，學生的學習水平會有明顯變化，小組之間的差異也會愈發明顯，對此，教師必須立足實際情況及時進行組間調整，有效避免兩極分化，提升合作學習模式的應用效果。

一方面，教師要按照學生的水平差異及時進行組間調整。同質小組以及異質小組的分組依據都是學生的學習水平，但是學生的學習水平會在合作學習的過程中不斷發生變化，B層次的學生可能下降為C 層次，C 層次的學生也可能逐漸上升到A 層次，當學生發生變化之后，小組中每個層次的人數就失去了平衡，此時教師需要及時將發生變化的學生調整到其他有變化的小組中，以保持每個小組之間的平衡，確保合作學習效果的良好提升。

另一方面，教師要結合學生的性格差異、合作形式等及時進行組間調整。即使每個小組中包含不同層次的學生，該小組也不一定能夠收到很好的學習效果。比如有的學生比較內向，不愿意主動與其他學生進行交流，該小組中如果沒有樂于溝通的成員加以帶動，那么整個小組的學習效果就不會好，此時教師就可以將該生調到另一個更為活躍的小組中，帶動該生積極參與合作學習，從而提升整個小組的學習效果。

學生是合作學習的主體，合作學習要充分發揮學生的主體性，教師要及時發現合作學習中存在的問題，第一時間針對相應的問題進行組間調整，讓班級的學生流動起來，以適應合作學習過程中所表現出來的變化，從而有效提升學生的體育學習水平，取得良好的教學效果。

（三）明確組內成員分工

合作學習是要讓學生切實開展合作，然而在實際應用中，合作學習往往形同虛設，影響了學習效果和教學效果的提升。對此，教師應該充分發揮調控作用，指導學生完成組內分工，明確每個學生在小組內應該承擔的職責和發揮的作用，這樣合作學習才能有條不紊地展開。

隨著新課改的推行，教師的教育觀念得到更新，在開展合作學習時，教師會越來越多關注分組，開始嘗試按照科學的標準將學生分為同質小組或異質小組，但是并沒有指導學生進行組內分工，僅僅是選擇一名學生擔任組長。在這樣的小組中，學生不知道應該做什么，尤其是異質小組并沒有實現教師所期望的那樣優勢互補、取長補短，導致整個課堂十分混亂。

鑒于此，在開展合作學習之前，教師必須明確組內成員分工，讓每一位學生都知道自己應該在組內扮演什么樣的角色。分工是一件比較麻煩的事情，耗時耗力，如果每次開展合作學習時都要重新分工，學生就沒有足夠的時間來進行合作學習，因此教師可以增強小組的固定性，減少需要進行重新分工的機會。比如，合作學習的內容是技術性項目時，教師就可以讓兩個同等水平的學生為一組，目的就是互相練習，更好地掌握動作要領，因此每次涉及技術性項目時，教師都可以讓這兩位學生為一組，互相練習，互相學習。當學生為異質小組時，教師就可以讓A 層級的學生負責指導其他層級的學生進行練習，B 層級的學生負責在小組練習的過程中發現成員身上存在的問題，并及時加以反饋，而C 層級的學生只要專注于提升自己的動作技術即可。這樣的分組能夠讓小組中的每個成員都知道自己應該做什么，也就減少了今后組內分工的時間浪費，使學生有更多的精力投入體育學習和項目練習之中。

三、提供合作條件，創設教學環境

合作學習作為一種新型教學方式，對教學環境提出了新的要求，為了達到更好的合作學習效果，教師要為學生提供合作學習的相關條件，為合作學習的展開提供良好的教學環境。

（一）提供足夠的合作時間與空間

缺乏足夠的時間與空間是造成合作學習模式形式化的主要原因，為了不讓合作學習流于形式，教師必須在進行科學分組的基礎上，為學生提供足夠的時間與空間，讓學生之間的合作學習更為充分，這就需要延長合作學習的時間。此外，合作學習必須以學生為主體，教師不能過多干涉，因而教師必須保證學生能夠在小組合作中自由發揮。只有做到上述兩點，合作學習才能真正在初中體育教學中發揮出積極作用。

（二）創設良好的課堂教學氛圍

學生不愿意參與課堂互動的一個重要原因是缺乏和諧融洽的師生關系，只有拉近師生之間的距離，傾聽學生的真實心理，才能讓學生更為積極主動地參與課堂活動，也就能夠在合作學習過程中形成一種良性的合作互動關系，從而確保合作學習的應用效果。

（三）激發學生的合作興趣

學生是合作學習的主體，只有真正想要進行合作，才能在合作學習過程中積極與周圍的人進行互動，因而教師要在真正開展合作學習之前激發學生的合作興趣，以確保合作學習的順利進行。比如，在合作學習之前，教師可以引入競爭機制，讓學生進行小組競賽，這樣在好勝心的驅使下，學生就能夠更加容易地產生合作學習的興趣。

四、進行科學評價，完善評價體系

新課改背景下，教師必須對合作學習的特點進行科學評價，不斷在教學實踐中完善教學評價體系。

（一）以激勵性評價為主

合作學習作為以學生為主體的學習方式，相較于傳統的學習方式，需要學生的學習主動性，因而在實際應用過程中，教師必須以激勵性評價為主，通過鼓勵促使學生產生持久的學習動力，在持續學習的過程中達到初中體育教學目標。比如，在剛開始應用合作學習時，學生可能不能很好地進行分工，也不知道應該怎樣進行合作，此時教師不能一味地訓斥學生，而是要肯定學生的表現，對學生作出激勵性的評價，在此基礎上指出學生的努力方向，以確保學生能夠對體育課堂產生興趣，同時產生持久的學習欲望。

（二）豐富教學評價方式

新課改背景下，單一的教學評價方式已經很難滿足當下的教學需求，為此教師必須結合初中體育教學實際以及合作學習的特點，豐富教學評價方式，通過引入多元評價主體實現對合作學習效果以及學生學習效果的科學評價。就教學實際來看，教師評價仍然是評價合作學習成效的主要形式，教師要結合實際情況判斷教學目標的完成度，以合理評價教學效果。同時，合作學習是以小組為單位的，因此組內互評與組間互評也應該成為兩種主要的評價方式。此外，學生作為自己學習的第一負責人，是最為了解自己的學習情況的，因而在以上三種評價方式之外，教師還要指導學生進行自評，通過教師評價、組間互評、組內互評、學生自評的緊密結合來實現多角度、全方位的客觀評價，讓每一位學生都能夠通過教學評價了解自己在課堂上的優勢與不足，找到今后需要改進的地方。

五、結語

合作學習作為一種新型學習方式，在初中體育課堂教學中的應用勢在必行，教師要正確認識合作學習的重要性，立足教學實踐，不斷探索合作學習的具體應用方式，以進一步提高初中體育教學質量，推動素質教育在我國的全面開展。