初中信息科技課堂生成性教學的構建策略探析

李亞莉

（甘肅省莊浪縣第三中學，甘肅莊浪 744600）

生成性教學是一種全新的教學方式，要求教師根據課堂教學狀態及時調整教學思路，按照生成性教學的原則進行授課，營造“順水推舟”的初中信息科技課堂。因此，如何擺脫固有思維的束縛，更好地開發信息科技課堂資源，滿足學生日益增長的需要，就成為教師研究的課題。在日常工作中，教師要秉承育人初心，做好學生學習的指導者，鼓勵學生對教學內容進行深度思考，探索信息科技的本質，使學生養成良好的學習習慣，從而達到全面發展的目標。

一、初中信息科技課堂教學現狀

（一）課堂學習缺乏動力，師生互動較少

課堂教學應當是師生之間的雙向互動過程，但是受應試教育思想的影響，初中信息科技教學一直以教師的講授和演示為主，學生長期處于被動的學習地位，對教師存在較強的依賴性。很多學生在學習過程中都缺乏個體意識和參與意識，面對教師提出的問題和布置的學習任務，很少進行積極的思考和自主探究，學習動力不足。再加上師生互動較少，教師按照自己的方式和思路開展教學工作，使得課堂教學氣氛更加沉悶，難以達到預期的教學效果。

（二）課堂教學手段單一，教學工具不足

隨著新課程改革的不斷深入，信息科技教學迎來新的發展機遇，各種新興的課堂教學手段層出不窮，給課堂教學注入新的活力。但是在實際教學中，很多教師受自身教學習慣和教學觀念的影響，對新興的教學手段認識不足、運用不夠充分，課堂教學手段較為單一，存在固定化和機械化的現象，難以吸引學生的學習興趣。還有一些教師對信息技術工具的接受程度較低，在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于學生的課堂生成。

（三）課堂忽視方法指導，無法生成知識

“學貴有法”，好的學習方法不僅能夠提高學生的學習效率和效果，還能夠激活學生的思維，促進學生的課堂生成。但從當前的教學實際來看，重知識、輕能力的教學現象依然存在，很多教師仍然采用“一刀切”的教學方法，忽視了對學情的分析，對學生間的差異性關注不夠，研究不深，限制了學生的個性發展。還有一些教師對于學生的創新思維關注不夠，即使學生有新的創意和想法，也得不到教師的認可和幫助，導致學生在課堂上無法主動生成知識。

二、初中信息科技課堂生成性教學的策略

（一）轉變觀念，制定彈性教學方案

傳統的信息科技課堂相對枯燥，教師將大部分的教學時間都用在書本知識的講解上，留給學生自主思考和探究的時間有限，限制了學生的課堂生成，不利于學生的個性發展。為此，教師要轉變傳統“灌輸式”教學理念，把教學重點由知識和技能的傳授轉向對學生智能的開發，在尊重學生個體差異的前提下制定彈性教學方案，根據學生的學習特點及教學內容特點，給學生提供均等的學習機會，使課堂教學面向全體學生，讓每個學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。

生成性課堂教學具有一定的偶然性和不可預測性，教師在教學時不能再拘泥于傳統的課堂預設，而是要為學生留出足夠的時間與空間，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，喚起學生學習的主動性，為課堂教學過程中的動態生成創造良好的條件。這就要求教師在備課環節中不僅要備知識，還要備學生，根據學生的課堂表現以及在日常生活中對學生的了解，作出全面客觀的評價，并根據學生的個體差異設計相應的學習目標、安排不同的教學內容、選擇不同的教學方式，使課堂教學更加貼近學生實際，更易于學生接受，調動學生課堂參與的積極性。教師還可以采用“以學定教”的教學方案，先讓學生借助網絡微課預習教材，開展自主性的學習活動，使學生對新知產生初步的認知。等到教學時，教師就可以根據學生的預習反饋為學生開展針對性的教學，做到少講、精講，組織學生在課堂上開展自主探究和合作交流，在實踐操作中促成學生的課堂生成，開發學生的學習潛能。另外，作為課堂教學的組織者和領導者，教師自身素質的提高是生成性課堂教學的重要前提。教師在制定教學方案時，要根據學情和教學內容多做一些預設，并盡可能多地準備相關知識，提高自身的專業素養。當學生在課堂上生成一些意想不到的問題時，教師要用扎實的專業知識和教學智慧化解，并激勵學生下一次的知識生成，讓信息科技課堂煥發出生機與活力。

（二）挖掘資源，引導學生深度思考

課堂教學具有較大的靈活性，很多課堂教學資源都是在教學過程中自主生成的，比如學生在課堂活動中表現出來的興趣、學習方法、思維方式、意見觀點、提出的問題乃至錯誤的回答，都可以成為教學中的生成性資源。教師在教學中要注重這些生成性資源的捕捉與利用，借以豐富信息科技教學內容，引導學生對其展開積極、深度的思考，激活學生的思維，發展學生的創造力，打造更為開放的信息科技課堂。

初中生的思維較為活躍，在學習過程中經常會從不同的角度提出多元的問題，有些問題甚至超出了教師的預設，這些問題正是信息科技課堂中寶貴的生成性資源。在教學中，教師要尊重學生的獨特見解，對學生多一些欣賞，多一些鼓勵，從中篩選出具有探究價值的問題，組織學生在課堂上展開交流與討論，突破原有的預案設計，生成新的教學思路，使課堂教學變得更加精彩。

學習是一個復雜的過程，在學習過程中出錯在所難免。教師在教學中不僅要允許學生出錯，還要正確對待學生的錯誤，因為有些錯誤錯得有意義，有些錯誤中甚至包含著創新的思維。如果這些錯誤能夠被教師及時捕捉與利用，將會成為優質的教學素材。所以，教師要注重這些錯誤資源的開發與利用，從中篩選出具有典型性的錯誤，讓學生在課堂上展示自己的思維過程，并與其他學生一起探究產生錯誤的內在因素。教師要尋找學生思維中的“亮點”，給予針對性的指導，帶給其他學生更多的啟發。另外，教師還可以結合學生的已有認知和教學內容，在教學過程中巧設提問，并按照由易到難的原則將問題分解成若干個小問題，使不同層次的學生都能參與到問題的思考和解答中，讓每個學生都能在已有的基礎上形成個性化解決方案，生成更多的課堂教學資源，引發學生更深層次的思考。

（三）構建情境，鼓勵自主生成知識

隨著時代的發展，初中信息科技教學不能再局限于“灌輸式”的教學方法，而是要尊重學生的個性化發展，鼓勵學生在學習過程中自主生成知識，從而把學生從枯燥乏味、被動接受的學習狀態中解脫出來，讓學生成為課堂教學的真正主體。為調動學生學習的主動性，教師可以采用情境教學法，根據教學內容和學生的認知規律，創設具體、形象的場景，使學生獲得設身處地的感受，保持學習熱情，主動構建知識。

信息科技給人們的生活、工作和學習帶來極大的便利，信息科技的應用在生活中比比皆是。教師在教學時可以將教學內容與現實生活聯系起來，利用圖片、視頻為學生呈現信息科技在現實生活中的具體應用，創設生活化的教學情境，讓學生更為直觀地感受信息科技的力量，激發學生的學習情感，使學生在課堂教學中更為積極和主動，促進知識的自主生成。教師在教學時可以利用出人意料的計算機效果，喚起學生的好奇心和求知欲，使學生內心中涌現出無數個“為什么”，利用問題生成引發學生積極的探究活動。初中生具有創造的天性，假如教師能夠為其搭建一個平臺，學生將會創造出無限可能。所以，在教學中，教師不要低估學生的創造力，可以多為學生布置一些開放性的學習任務，創設自由、開放的學習情境，鼓勵學生發散思維，不唯書、不唯師，積極探索解決問題的新方法、新路徑，點燃學生的創新思維，從而收獲意想不到的教學效果。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是開啟學生智慧的鑰匙，在教學過程中，教師可以結合學生的已有認知創設問題情境，在教學的重難點處、新舊知識的連接處設疑，有意制造矛盾點，引發學生的認知沖突，給學生創造有問可提的機會。必要時，教師還可以趁熱打鐵，在學生提問時進行追問和加問，使學生可以提出更有深度的問題。

（四）重視差異，提供多元方法指導

學生在信息科技學習中存在明顯的不均衡性，特別是隨著年級的增長，學習難度逐漸增加，學生之間的差距也變得越來越大，如果教師一味地采用“齊步走”“一刀切”的教學方式，很容易讓部分學生“吃不飽”，而有些學生又“消化不了”。為此，在日常教學中，教師要重視學生的客觀差異，在尊重學生差異的前提下，為學生提供多元方法指導，使每個學生都能得到最佳的發展。教師還要做好巡視和監督，確保不同水平的學生都能持續進步，從內心喜歡上信息科技課程，樂于運用信息科技知識解決生活問題。

生成性教學以學生的自主發展為核心，在信息技術課堂中，教師要給予學生更多的動手實踐機會，鼓勵學生自主探究知識、掌握知識、應用知識。由于學生的知識基礎、操作能力、學習方法等存在明顯的差異，為了讓每一個學生都能獲得自主探究的機會，教師可以將課堂學習任務進行分解，使其成為具有梯度的一個個的小任務，為學生提供更多的選擇性。能力強的學生可以完成全部任務，能力弱的學生可以選擇性地完成部分任務，培養學生的自主學習能力，促進學生的自主發展。生成性教學需要學生在課堂上積極主動地提出問題、假設和猜想，然而在實際教學中很多學生缺乏問題意識和主動發言的習慣。對此，教師可以采用互助學習方式，根據學生的個體差異，將學生進行科學合理的搭配，把學習能力強與學習能力弱的學生組合在一起，建立一對一的幫扶機制，鼓勵學生之間互幫、互學，在相互啟發下打開學生的思維，使學生產生更多新生成。此外，教師還可以發揮信息技術的作用，利用微信、釘釘等軟件搭建班級學習平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到的困難和問題發布在平臺中，為學生提供針對性的輔導，同時還可以采用線上討論的方式，發揮群體智慧，讓學生各抒己見，暢談自己的想法，通過討論和思辨，激活學生的思維，拓展課堂生成空間。

（五）優化評價，全面反映學習狀態

教育是一種溝通與交流的活動，教師發自內心的評價最能打動學生的內心，也是學生學習動力的重要來源。在生成性教學中，教師要充分發揮評價的重要作用，既要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程，特別是要對學生的自主學習能力、在生成性教學中的貢獻、思維深度等作全面客觀的點評，豐富評價體系，使教師可以更好地把握學生的學習狀態。初中生具有強烈的自尊心，渴望被尊重和認可。教師在評價時要尊重學生的年齡特點和心理特點，多運用激勵性的語言給予學生足夠的肯定，幫助學生建立起學習的信心，激發學生學習的主動性。

學習是一項動態活動，在學習過程中學生會表現出很多閃光點，教師要及時抓住這些閃光點，對學生作出及時的表揚，用激勵性的話語增強學生的學習動力，讓學生體驗到學習的成就感。當然，學生在學習過程中經常會出現思維的偏差，也會出現一些錯誤，面對這些情況，教師不要急于批評學生、否定學生，可以先對學生的積極表現或思維中的亮點進行點評，然后再用委婉的方式指出學生思維中存在的不足，或者和學生一起分析出錯的原因，用中肯的評價保護好學生的自尊心，讓學生感受到教師的真誠與對自己的關注，從而主動接受教師的建議，對學習內容進行更深層次的思考，完善自身的知識體系。除了教師評價外，還要靈活運用學生自評、組間互評、組內互評等方式，使評價主體和評價內容更加多元化和全面化，提高評價的客觀性，增進學生的自我認知，促使學生揚長避短，不斷完善和發展自我。教師還可以為每個學生建立電子檔案，把學生的課堂表現、考試成績、作業情況、課堂作品等記錄其中，系統客觀地記錄學生的發展過程，更為客觀和全面地反映學生的學習狀況，為教師評價提供依據，同時也能讓學生看到自己的進步，有助于課堂教學的持續生成。

總而言之，生成性教學打開了初中信息科技教學的大門，給學生創造了更多學習的契機，使每一個學生都能在課堂上健康快樂地成長。作為初中信息科技教師，應根據學生的認知規律創設課堂情境，精講精練，鼓勵學生自主生成新知識，增強學習自信。同時，還要善于調動學生的積極性，加強師生課堂互動，做好課堂評價，拓展學生的信息思維，打造出高效的信息科技課堂。