核心素養下的高中語文懷古詩詞教學方法分析

吉 爭

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅武威 733000）

目前高中語文懷古詩詞教學存在功利性過強的問題，教師與學生、學生與詩歌的交流互動以及學生學習的需要被教師忽略了，這對學生語文綜合能力的生成與發展是很不利的。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）要求高中語文教學要以發展學生的核心素養為重點，關注學生能力的形成過程。基于此，高中語文教師有必要創新教學方法，優化語文課程教學細節，為提升懷古詩詞教學質量、促進學生綜合發展奠定基礎。

一、高中語文懷古詩詞教學現狀分析

（一）詩詞教學的功利性過強

高中生面臨著較大的升學壓力。不少教師為了提升學生成績，將更多高考考點、高考題型呈現給學生，希望通過灌輸式教學、重復性訓練幫助學生掌握考點。然而這樣的教學模式具有較強的功利性，不利于培養學生的人文素養。教師長期應用此教學模式，很難發揮懷古詩詞的人文價值，導致學生逐漸淪為應試機器。學生不能以人文視野欣賞懷古詩詞，反而形成了應試思考的慣性思維，習慣用解題技巧分析古詩詞，導致古詩詞教學的功利性愈來愈強。

（二）教學中師生交互性不強

高中語文課堂教學時間有限，部分教師為了讓學生盡可能掌握更多知識點，選擇應用注入式教學模式進行教學，比如發放知識點提綱讓學生背誦、呈現多媒體課件讓學生抄寫重難點等等。這樣的古詩詞教學缺乏互動，學生只能重復性地抄寫、記錄、背誦相關知識點。這種教學模式忽視了學生古詩詞學習的情感體驗，久而久之減弱了學生的古詩詞學習興趣，導致學生不能以欣賞的眼光鑒賞古詩詞，也就不能體會古詩詞中蘊藏的真切情感與深刻思想。

（三）忽略能力的形成與訓練

學生能力的形成與發展是一個漫長的過程，需要教師的耐心指導。目前高中語文懷古詩詞教學中忽略了學生能力的形成與訓練，只注重詩詞知識點、試題解題技巧的灌輸教學，導致學生只能粗淺地理解相關內容，不能明晰知識本質，也就無法形成舉一反三的關鍵能力。

二、核心素養下高中語文懷古詩詞教學方法分析

（一）革新詩詞教學觀念，奠定核心素養培養基礎

新課標中指出高中語文教學要充分發揮語文課程的育人功能，在教學過程中增進學生對我國優秀傳統文化的了解，培養高中學生的文化自信［1］。此背景下，傳統的應試教育觀念已經不符合高中語文教學改革標準，革新教學觀念勢在必行。因此高中語文教師應當認識到應試教育下教學功利化的問題，同時反思高中語文教學應當“教什么”“怎么教”“為何而教”。其中，“教什么”是思考懷古詩詞教學的教學內容，如詩詞中的字詞含義、詩詞的修辭方法等等，確定懷古詩詞教學的主要工作內容。“怎么教”是思考懷古詩詞教學的方法，如采取講述的方法為學生講解故事、采取任務教學法驅動學生自主探索古詩等等，以確定懷古詩詞教學的大致方向與具體流程。“為何而教”則是思考懷古詩詞的教學價值與意義，如為了促進學生對傳統文化的理解與傳承而教學懷古詩詞、為了進一步提升學生的人文素養與審美素養而教學懷古詩詞等等。按照順序思考以上三個問題，可以讓教師明確新課標下懷古詩詞教學承載的育人責任，從而改變教學功利性的問題，為核心素養的培養奠定基礎。

（二）挖掘懷古詩詞細節，提升語言建構運用素養

1.分析懷古詩詞語言邏輯，發展語言建構素養

語言建構素養指向學生對語言文字運用規律的掌握情況，要求高中語文教學要培養學生合理應用文字進行表達的關鍵能力［2］。語言建構素養背景下的高中語文懷古詩詞教學要注重分析古詩詞的語言邏輯，引導學生應用凝練的話語描述事物、傳遞情感、表達思想。對此，高中語文教師應當抓住懷古詩詞的語言邏輯特征，并圍繞其運用特點展開分析教學。一方面，教師應當引領學生分析懷古詩詞的特殊語法邏輯，如懷古詩詞的句法章程、對仗要求、押韻要求、平仄要求等等。在分析懷古詩詞語法邏輯特點的同時，教師可以讓學生感受懷古詩詞中所描述的美好情景、所傳達的深邃思想，體會字詞的真實含義。這樣，學生對懷古詩詞語言邏輯的學習興趣能夠被充分激發，以便教師進一步開展語言建構素養教學。另一方面，教師應當將分析教學的重點提煉出來，如懷古詩詞中賓語前置導致的語法變異、名詞加名詞的語法變異等等。教師應引領學生分析詩句的語法應用特點，并組織學生仿照語法應用特點造句，讓學生在閱讀學習的過程中創作語句，使學生掌握語言邏輯，進一步鍛煉語言建構能力。

2.分析懷古詩詞修辭規律，提升語言運用素養

讓高中學生掌握靈活運用語言文字進行交流溝通的技巧是目前高中語文核心素養培養教學的重中之重。懷古詩詞具有語言精巧、修辭豐富的特點，作者經常借助不同的修辭手法表達情感與態度。實際教學中，教師可以挖掘懷古詩詞中的語言運用素養元素，并組織學生進行深入分析，讓學生從中體會修辭手法的精妙，主動學習應用修辭方法的技巧，進一步提升學生的語言表達能力水平。需要注意的是，高中語文懷古詩詞很多，不同詩詞所應用的修辭手法存在區別。針對不同修辭手法，教師應當采取不同的分析手段。比如，在引領學生分析古詩詞中的比喻手法時，教師可以先讓學生閱讀古詩詞，使其在反復閱讀的過程中發現借物喻物、借物喻人的關鍵語句。在此基礎上，教師引領學生分析語句為明喻、隱喻還是借喻，引領學生分析不同比喻手法的應用技巧，從而加深學生對比喻手法的概念、作用、應用技巧的認識，進一步提升學生運用比喻的能力。懷古詩詞還常運用起興、夸張、通感、雙關等修辭手法，教師應當有針對性地選擇合適的方法進行分析和教學，進一步提升學生的語言運用素養。

（三）應用交互教學模式，提升語文思維發展素養

1.應用問題教學模式，培養分析思維

培養高中學生良好的語文思維習慣是新課標下高中語文教學發展的重點［3］，教師應當關注學生思維生成與發展的過程，并做好引導教學工作，不斷促進學生思維水平的進階提升。問題教學模式是一種以問題為主要線索，通過提出問題、組織學生探究問題、引導學生反思問題來促進學生深度學習的教學模式。教師可以將問題教學模式用于高中語文懷古詩詞教學過程當中，通過提問、組織討論、追問、反問等方式不斷促進學生對古詩詞內容、思想情感的探究，使學生在古詩詞閱讀學習、鑒賞學習、思辨學習的過程中形成良好的邏輯分析思維。但是，部分教師在設計問題時忽略了學生的差異，設計了“一刀切”的探究問題，加劇了部分學生的學習壓力，導致教學效果不如預期。為避免這一問題，教師有必要在設計探究問題時分析學生的基本學情，根據分析結果對學生進行合理分類，并針對不同類別的學生的學習發展特征設計有針對性的教學問題，以此引導不同類別的學生對懷古詩詞的內容、思想情感進行深度探析，從而促進不同類型的學生的分析思維的生成與發展。

2.應用情境教學模式，培養形象思維

在高中語文教學中發散學生的學習思維，使其在閱讀字詞、語句的過程中聯想作者所描述的場景，進而發展學生的形象思維，是當下高中語文懷古詩詞教學的發展重點［4］。然而，部分高中學生的想象力薄弱，不能根據文字描述展開聯想；另外部分高中學生的思維過于發散，在閱讀古詩詞時產生了漫無邊際的聯想。這兩種情況都不利于學生形象思維的生成與發展。為引導學生確切體會詩詞中描述的畫面，體會古詩詞所傳達的情緒，教師可以應用情境教學模式。實際教學中，教師可以先對將要教學的懷古詩詞進行整體分析，把握懷古詩詞的整體意思以及思想情感。之后，教師根據教學詩詞的特征開發教學情境，比如借助百度、搜狗等搜索引擎搜索圖片，并將圖片添加進課件，通過呈現課件的方式直觀呈現相關圖景，給學生視覺方面的沖擊。開發情境后，教師可以在教學過程中為學生呈現具體情境，并使用生動的語言完善情境細節，讓學生在視覺、聽覺的雙重作用下感知懷古詩詞所描述的具體場景，當然還可以用更多的方式創設懷古詩詞的教學情境，以便進一步發展學生的形象思維。為避免學生對圖片情境產生審美疲勞，教師還可以根據懷古詩詞特征設計游戲情境、生活情境、表演情境等多種情境，不斷增強學生的古詩詞學習興趣，從而提升學生的形象思維水平。

（四）組織詩詞欣賞活動，提升審美鑒賞創造素養

高中語文核心素養的主要構成是審美鑒賞與創造素養。該素養要求下的教學重點體現在三個方面：一是對語文學習審美體驗的強化；二是對學生的語言審美意識的激發；三是對學生積極向上的審美情趣的培養。教師在進行懷古詩詞的講解教學時，應當深入挖掘懷古詩詞中的審美教學資源，并采取合適的教學啟發手段，觸動學生對懷古詩詞的欣賞、思考及審美，使學生在活動中提升、在鑒賞中創造審美素養。一方面，教師可以深入挖掘懷古詩詞的審美教學元素，讓學生感受古詩詞中的字詞運用之美、留白藝術之美、情感之美等等，在閱讀、思考的過程中明確懷古詩詞的美。另一方面，教師可以組織多樣化的欣賞教學活動，讓學生在活動中進一步體會懷古詩詞的審美特質，拓寬學生的審美學習視域。比如，教師可以在教學過程中組織詩朗誦活動，讓學生用飽滿的情感大聲誦讀，感受古詩詞的節奏之美。再如，教師可以在教學過程中組織補白活動，讓學生在活動中填補古詩詞的留白，從而加深學生對古詩詞意蘊之美的感悟。可以用于古詩詞審美教學的活動還有很多，教師可以根據課程特征組織具有個性的教學活動，進一步開闊學生的審美鑒賞學習視野。

（五）拓展詩詞教學內容，提升文化傳承理解素養

中華優秀傳統文化具有較高的教育價值。教師只有認識到中華優秀傳統文化的教學作用，同時積極將相關教學資源融入懷古詩詞教學課堂當中，才能夠滿足語文核心素養關于培養高中學生對文化傳承與理解的素養方面的教學要求。高中語文教師要深入研讀新課標、研究《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等文件，結合文件要求創新教學內容，滿足教學發展需求。一方面，教師可以盡可能地將當地的傳統文化資源融入高中語文懷古詩詞教學課堂，通過呈現當地的地方志、當地的傳統手工藝產品等資源讓學生感受傳統文化的藝術魅力，進一步加深學生對懷古詩詞的情感共鳴。另一方面，教師可以應用信息化教學技術手段收集、整理傳統文化教學資源，并將這類教學資源作為懷古詩詞教學內容的補充，通過補充教學、拓展教學加深學生對傳統文化的見解，為學生樹立自覺傳承傳統文化的學習發展觀念。需要注意的是，高中學生面臨較大的升學壓力，其學習負擔較重。教師應當盡可能選擇經典的傳統文化來拓展教學資源，確保學生用較少的時間和精力來完成更多內容的學習。

（六）完善隨堂練習內容，提升學生遷移應用能力

在加深學生對懷古詩詞內容的理解與感悟的同時，高中語文教師還應注重培養學生遷移、應用知識的關鍵能力。對此，教師有必要完善高中語文課堂練習教學內容，讓學生在針對性練習過程中形成良好的古詩詞理解、鑒賞能力以及審美創造能力。比如，教師可以在古詩詞教學過程中設計隨堂翻譯教學活動，要求學生在具體時間內將古詩詞中的詩句翻譯成現代白話文，并保證翻譯后語言的優美。這樣的練習不僅能夠鞏固學生對古詩詞中字、詞等知識的記憶，還可以鍛煉學生的語言建構能力、語言運用能力。教師還可以針對懷古詩詞中的某一關鍵詞、關鍵語句提出問題，讓學生分析詞、句中所蘊藏的真正含義，所表達的真實情感，讓學生在回答問題的過程中分析、探究古詩詞的內涵，從而進一步鍛煉學生的古詩詞鑒賞能力、邏輯分析能力。

綜上所述，目前的高中語文懷古詩詞教學在教學觀念、教學重點、教學過程方面仍有些許不足，一定程度上制約了高中學生語文學科核心素養的發展。實際教學中，教師應當及時認識到當下教學中存在的不足，同時結合核心素養對高中語文培養教學的具體要求來優化教學內容、揣摩教學方法、斟酌教學細節，從而著力豐富學生的語言知識，全面發展學生的語文思維，用心培養學生的審美鑒賞素養，努力促進學生的文化傳承理解。