基于項目化教學的Photoshop課程教學實踐思考

王薇雅 關云雪

(河南測繪職業學院,鄭州 451450)

推動職業教育高質量發展的過程中,把強化學生專業能力與核心素養的培養同社會發展與需求相匹配是當前教學的根本出發點,也是保障最終辦學質量的基礎[1]。其中Photoshop課程(下稱PS課程)是平面設計等專業教學中非常重要的一門課程,不僅擁有豐富的專業理論知識,同樣包含動手實踐操作方面內容。如果采取口授式授課模式,會直接影響學生自身學習興趣,最終的效果也不理想。如果可以創新融入項目化教學模式,那么可以為學生自主動手操作提供一個良好平臺,同時也有利于他們鞏固所學的理論知識。

一、項目化教學模式

項目化教學模式是一種誕生于西方國家,借助獨立項目設計與實施的方式,通過將相應項目交由學生群體自行處理,在他們親自剖析項目的過程中收集項目必備的資料,經過科學設計方案,落實項目方案以及評價項目方案執行情況等諸多環節,使學生在獨立自主經歷一系列分析活動的基礎上對不同環節內容進行全面了解與掌握,直至最終了解與掌握項目中所包含的學科及專業知識點。項目化教學模式本身可以在不同學科中進行應用,并且有利于整合跨學科知識點。歸結起來,項目化教學模式主要流程及程序包括如下幾個方面,項目任務確定→項目計劃制定→項目實施組織→檢查評估與總結→項目成果展示。在上述一系列項目執行環節后,可以幫助學生一邊完成項目學習任務,同時對有關學科知識進行高效學習,最終極大提高整體的學科知識學習及應用實效性。

二、基于項目化教學的Photoshop課程教學意義

將項目化教學模式融入到PS課程教學實踐中,主要是將高職學生作為整個課程教學的核心主體,教師則扮演輔助學習角色,指導學生在對相應的學習項目進行獨立完成期間,對其中包含的知識進行挖掘,對有關問題進行剖析及求解,最終可以在整個項目執行實踐中助力學生專業技能水平的提升[2]。在項目化教學模式指導下,可以滿足學生自主性和獨立性學習需求的基礎上,靈活借助研究性、探究性與合作性等多樣化開放學習方式來助力學生更加高效開展自主學習活動。通過在整個課程教學實踐中融入項目化教學模式,可以結合高職學生生活實際中常見的問題來開展深入剖析,在他們自主思考、動手、以及探索實踐中逐步獲取學習知識以及生活經驗等。從這個角度來講,項目化教學模式本身在PS課程教學中的應用符合“學生本位”這一核心原則。而教師則在這個過程中扮演著指導高職學生高效完成項目任務的角色,保證相應的學習項目可以得以順利執行。相較于以往的“講授式”PS課程教學模式,基于項目化教學模式應用,可以借助學習有關的項目來對學生自主學習進行驅動,確保他們在項目相關的真實情境中對有關問題進行深入分析,以及對必要的專業知識進行獲取,這個過程無疑可以很好地對傳統概念教學進行改革,同時也有利于促進學生問題分析及求解能力的持續提升,不僅養成了善于思考和合作的好習慣,也可以在這種實踐性特性非常強的學習實踐活動中持續提升自身的問題求解能力,最終可以幫助高職學生儲備豐富的就業經驗,大大提高了PS課程的教學質量。

三、基于項目化教學的Photoshop課程教學實踐策略

(一)合理選擇項目

在PS課程教學實踐中應用項目化教學模式期間,為了保證該種教學模式可以支撐整個教學實踐高效開展,首先需要做好學習驅動性項目選擇及確定工作。一個好的學習項目首先需要“有趣”,即要能夠保證所選擇的驅動性學習項目能夠吸引高職學生的興趣,促使他們可以主動地想要調用自己所學的PS課程知識去剖析及完成想要的驅動性學習項目任務。如果學生本身缺乏主動探索及了解這些項目的興趣及意識,那么必然會直接影響他們學習參與這些項目的積極性,最終效果也會不理想。這就決定了項目選擇中要注意立足學生興趣激勵視角,對項目任務進行合理設計。除了“有趣”,一個好的教學項目還要做到“實用”。因此,一個好的教學項目還要注意密切聯系高職學生的現實生活實際,保證項目本身的實用價值可以得以順利突出及發揮。因為在項目設計及實施過程中主要是在有限學習時間范圍內利用有限資源,在一定時間與范圍內完成滿足有關學習目標的諸多工作任務。通過設計貼近高職學生生活與就業需求的項目,可以促使他們將最為關鍵、真實的PS課程知識與技能等應用于項目任務完成實踐之中,大大提高了整體的項目實施效果,為后續他們就業可以做好鋪墊。另外,在項目的選擇上,還可以結合高職生的年齡特點,選擇當下流行的、廣受年輕人喜歡的事物或項目上。

例如,在項目選擇期間,可以緊密聯合PS課程教學方面理論知識和項目制作環節,注重為高職學生預留一定獨自創作的空間,保障他們可以有效調用自身所學PS課程方面理論知識的同時,也可以有效發揮自身的想象力、創造力等來開展自主創作,最終可以幫助他們高效完成項目的同時助力創造性思維發展。比如,在PS課程項目選擇及確定中,可以選擇學校周邊的一些婚紗影樓或者廣告公司等“對口”對象,之后,結合他們實際的工作需求來合理地加工與改進所選取的項目,保證最終確定的這些學習項目可以切實發展高職學生自身的實操能力。同時,這樣的學習項目也有利于幫助他們逐步積累PS方面的相關技術與技能,以及促進他們自身團結協作意識、創新意識等形成。以廣告制作技術為例,在確定相應的驅動性學習項目過程中,可以選擇某一個廣告公司中的廣告設計項目,期間要注意對印刷裝訂等相關環節要求進行刻意省略的同時,確保他們可以將自己的焦點放在選擇圖像素材,設計頁面版式等方面[3]。借助這種小型的實踐項目,可以幫助高職學生在后續對相應的項目進行完成過程中了解及掌握商業廣告方面設計技法以及基本的制作規范和要求等,這樣的教學手段無疑可以很好促進學生綜合實踐能力提升。

(二)做好項目準備

在確定驅動性學習項目基礎上,為了保證高職生在后續的項目學習中順利地完成有關學習任務,可以在整個項目正式實施之前做好必要的準備工作,具體要點如下:

1.項目展示環節。在做學習項目之前,大多數高職學生基本上都不了解商業廣告制作方面的知識,對PS課程知識的具體實踐性使用也不是非常熟悉,使他們在完成有關學習任務期間容易手忙腳亂,不懂得該如何下手完成相應學習任務,并且毫無規律可以遵從。針對這種情況,在項目實施之前可以提前結合選擇的項目主題來為學生展示一些成功的項目成果或實例,解說這些實例的操作流程、所用功能等,幫助全體學生可以提前感受到這些項目成果的具體情況。在學生觀看各種各樣漂亮、新穎圖片的過程中可以逐步產生自主動手操作的興趣,同時也可以對具體的項目任務設計目標進行了解,這樣無疑可以為后續的項目實施做好鋪墊。

2.作品分析環節。對PS課程的學習項目而言,結果主要是展現各種類別的圖片作品。初接觸PS課程的高職學生,尚不具備從一個完成的作品中分析其設計流程、制作方法、所用到的專業知識點、設計效果分析、設計意圖理解等能力。為了保證高職學生提前了解必要的PS課程知識,可以提前結合項目內容來邀請廣告公司或者其他公司的技術人員來剖析項目完成之后的作品,指導他們借助PS課程教材去查詢對應的課程知識點,確保全體高職學生可以對項目結構、知識點以及制作期間所涉及的核心問題進行認真剖析,這樣才能夠制定出切實可行的項目制作計劃與學習計劃。與此同時,要注意為學生的選題界定一個范圍,但是必須要保證可以為高職學生提前準備一個成功的項目操作案例,為后續他們參與項目制作提供一個必要的參考模板。比如,在利用所學PS課程知識做廣告制作期間,可以立足于前期規劃環節、廣告創意環節,設計選圖環節、設計制作環節、介紹設計元素環節以及后期設計方案修訂等環節來對項目的整個實施過程進行剖析,尤其是要注意重點把握整個項目執行中存在的突出問題及注意事項進行明確,提高了整體的項目剖析時效性。

3.制定計劃環節。可以由不同學生分組合作,一同商定項目工作計劃,包括工作程序與步驟確定,統籌協調高職學生自身的項目制作計劃以及教學內容執行計劃,盡可能地在時間、內容等方面保持良好的一致性。在此基礎上,要進一步做好如下兩個方面的準備工作。一方面,要做好實施計劃準備工作。在對項目小組進行組建期間,要結合高職生個人專業與能力優勢等來合理搭配人員,如每個小組中協調能力與組織能力比較好的高職生可以擔任項目經理角色;PS設計能力比較強的高職生可以扮演設計總監角色等。通過有效對項目小組中學生進行合理分工,明確彼此各自工作職責,可以更好地保證整個項目順利貫徹落實。另一方面,要做好知識技能準備工作。要將項目在后續實施過程中涉及的PS課程知識及關鍵技術要點提前講授給學生,保證他們可以針對項目主題來提前對整個項目執行過程中涉及的圖片、學習資料等相關內容進行準備,保證后續的整個項目實施過程可以有序進行,避免因為項目準備不充分而直接影響了最終項目實施的實效性。

(三)項目計劃實施

在做好項目計劃及必要準備工作基礎上,為了保證驅動性學習項目實施的實效性,還需要在整個項目計劃實施過程中切實做好必要準備工作,以及時發現及解決整個項目實施實踐中存在的問題。在整個教學環節中,可以重點做好如下幾個方面工作:

1.活動探究分析。在整個項目實施過程中,活動探究的根本出發點是保障項目開展過程中可以按照預定的項目計劃和PS課程計劃來完成項目任務及必要的PS課程知識導入任務。在整個項目開展之初要有計劃地進行良好的項目實施情境創設,保證高職學生產生濃厚的自主探索與參與興趣。在這樣的良好活動探究情境下可以經過逐步分析的方式來幫助高職學生逐一解決必要的問題,配合PS課程教學計劃來合理調整整個項目實施的情況和項目實施過程。比如,在第一次PS課程教學期間可以不為學生介紹PS軟件,而是帶領全體學生一同拍攝,并且向他們展示最終拍攝的照片,以及組織他們共同評價這些拍攝的照片質量情況。借助這種前期的活動情境創設來導入PS軟件具備照片修飾功能這一知識點,之后可以繼續在后續學習階段為學生逐步提出驅動性學習項目,保證良好活動情境以激發學生主動學習與探索的興趣。

2.完成項目任務。在PS課程教學期間,驅動性學習項目的整個實施主題是幫助高職學生完成項目任務,期間需要反復調用所學PS課程知識以及積累的必要的PS軟件應用技術及方法等方面知識,最終可以幫助他們深刻理解必要的PS課程知識。而整個項目任務完成過程主要是制作作品,期間需要對學生參與驅動性項目實踐活動過程中能否對PS課程知識要點進行掌握進行檢驗,具體可以使融入項目任務完成中必要總結性知識的形成,或者是所學PS課程知識學習向可展示的項目成果方向進行轉化。在該階段的項目式教學模式融入下,主要是借助PS軟件對相應圖像作品進行有效處理,并且在作品設計中的活動探究中高效完成必要驅動性學習項目任務,包括處理技術等眾多PS軟件操作技術要點。比如,針對“把信郵進大海”這一PS設計項目任務,可以在經歷上述的項目分析環節之后,結合高職學生分組情況來劃分成不同的項目完成任務,如可以相應地劃分成“郵票制作”“信封制作”“海底效果制作”“合成效果制作”幾個不同的學習項目,要求不同高職生都可以帶著相應的PS軟件設計任務開展學習,尤其是要重點指導學生解決必要的學習任務,最終可以幫助他們高效理解所學專業知識的同時,助力他們實踐動手操作能力發展[4]。在此基礎上,要注意進一步做好高職學生學習項目檢查及評價工作,集中點評他們完成項目的情況,最終幫助他們高效理解所學PS課程知識的同時,很好鍛煉他們的PS技術操作能力。

(四)項目的檢查評估與總結

首先,項目完成后,我們可以從兩個方面、兩種角色,讓學生對自己的設計作品進行講解。一是以項目制作人的身份,向客戶講述自己的設計理念、通過作品所傳達的信息及與客戶要求的符合度等。教師和其他組學生則以客戶的身份,對學生完成的項目進行滿意度的回饋,或提出與設計意圖不符、未達到設計要求等方面的問題,并與學生溝通修改方案,讓學生修改至符合要求。二是以學生的身份,主要講述完成作品所使用的軟件功能、技巧及制作過程中遇到的問題和解決問題的方法,總結團隊在項目制作過程中的經驗與教訓。教師則對其作品從PS制作技術上進行指導和點評,注重學生實操過程中的軟件應用能力、作品設計能力、作品與原設計意圖的符合度、作品的完成度、作品的亮點與不足、團隊協作能力等。對未完成作品或作品中有不足的小組,老師了解原因,解決他們設計中存在的問題,并逐一指導和講解,直至作品完成。

其次,教師應對教學項目進行總結,對項目完成效果做點評。在項目式教學中,學生們通過完整的項目制作,對自己的學習任務、知識能力、存在不足等會有更清晰的認識,因此教師在項目結束后的總結有畫龍點晴的作用。

(五)項目成果展示

在項目式課堂教學結束后,要由學生評選出優秀作品。作品評選時,要引導學生講出優秀作品的出彩之處,這樣可以培養學生對作品的欣賞能力,同時也促進學生對作品的解讀能力。評選出的優秀作品,要由作品的制作團隊提供簡短的設計理念,配合作品進行展示。一方面,激勵學生的學習熱情,鼓勵學生積極性;另一方面,也可以提高學生的文案能力。

四、結論

項目化教學模式是提高PS課程教學質量與效率的一個有效教學模式。在PS課程教學中應用項目化教學模式期間,可以從合理選擇項目出發,注重做好項目準備工作的同時,有效執行學習項目的實施過程,期間教師要扮演指導學生主動學習的角色,最終可以充分發揮項目化教學模式的效能,并提高PS課程教學質量及效率。