初中英語詞匯教學有效性研究

彭元琴

（貴州省習水縣第九中學，習水 564600）

一、實踐“先學后教，合作探究”的課堂教學模式

“先學后教”是一種全新的教學理念，它顛覆了傳統的教學思路、手段與方法，真正把學生的主體地位從口頭上落實到了實處。“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，學生的“學”貫穿于課堂教學的全過程?！跋葘W”就是鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究學習和合作學習?！昂蠼獭奔唇處煾鶕W生在自主學習、合作學習的過程中產生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W后教”符合教學的客觀規律，因為“學習者學，然后知不足，知不足，然后能自省”。

二、在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中學生如何學習詞匯

（一）學會國際音標，音與形相結合，有利于單詞記憶

國際音標對學習外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無師自通，而且還可以準確分析語音音素，很好地區別易于混淆的音素。國際音標可以說是絕好的工具。比如目前國內出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過詞典的注音，我們可以準確地發音。

（二）學會劃分音節

要記住一個單詞，首先要能夠根據音標和音節來朗讀，其次是拼寫，利用音節劃分，把單詞分成若干音節，第三，歸納總結元音字母在開音節和閉音節的拼讀規則以及相同字母組合在不同單詞中的發音規律來幫助學生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個音節（重音在第一個音節），學生只要會準確朗讀就能正確拼寫了。

（三）利用分類、歸納、聯想對比等方法學習詞匯

我們指導學生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯想法對比的方法來尋找規律。如street，tree，interesting，interest，interested，staple，apple 等， 本 來一些風馬牛不相及的詞匯，通過聯想，學生就可以很輕松地記憶了。

在教學中，我們沒有忘記告訴學生：學習詞匯不能靠死記硬背，學習詞匯要尋找規律，學習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內展開詞匯競爭比賽，看誰聯想能力最強，誰能說出最有創意的記憶方法。學習熱情被激發后，學生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

三、提高課堂詞匯教學有效性的策略與方法

（一）指導學生“先學”，重在養成學生的自主學習的習慣

學生在接受教師的預習任務后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著朗讀，至于拼讀規律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學共享?！昂蠼獭?，旨在查對學生的預習效果，并且針對學生具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學生表現很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對待學生，多鼓勵少批評，目的就是：創造好的輕松的愉快的學習氣氛，讓學生感受到學習的快樂。

（二）發揮“小組合作”的優勢，在小組內組織學生聽寫訓練

“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優秀的學生）根據“導學案”（導學案旨在引導學生如何自主學習，導學案提出了“預習任務”，導學案還提供了每一section 的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會給予六號同學（每組最差的學生），六號根據“導學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的!

（三）堅持“學以致用”的原則，鼓勵學生在大量的應用中掌握詞匯

最近的調查問卷的結果顯示：多數學生背誦單詞之后，沒有及時學習對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學生開講座，告訴學生“學以致用”的道理，鼓勵學生在背誦了單詞之后要積極學習對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導學生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務，只有讓學生明白它的重要性，學生才會自覺自愿的去完成。

四、實驗研究的階段性總結

一年來的實踐證明：詞匯教學在這種模式中占有優勢。《全日制義務教育中學英語課程標準》指出教學目的之一是在教學過程中，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神。但是，在傳統的課堂教學中，本該由學生自己去觀察、發現、思考、猜測、歸納和總結的詞匯規律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學生的“學”和主體地位。然而，在“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式中，我們發現：輕松愉快的學習氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學”模式可以培養學生自主摸索規律的習慣；“合作探究”模式可以實現學生的異質互補；學生在小組合作學習中能夠降低學習壓力，減緩心理障礙；同時，“合作探究”模式有利于培養學生的觀察能力，使得學生更加容易發現、歸納出詞匯的記憶規律。

結 語

研究“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學后教，合作探究”課堂教學模式正在煥發出它的光彩，它是引導學生自主學習的典范，學生的“學”貫穿了整個教學過程，真正實現了學生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數學習態度好的后進生進步很快，因此，詞匯不再是他們學習英語的“攔路虎”了，他們從中學到了規律，學到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進一步學習英語創造了很有利的條件。