社會主義核心價值觀引領下高中英語規范化建設探索

摘 要：新教育變革創新背景下，高中英語標準化、規范化建設堅持以完善思想理論體系為導引，在確定整體教學方向的基礎上積極開展多種教研活動，促進師生整體素養的提高。以社會主義核心價值觀引領高中英語學科規范化建設，深入踐行《普通高中英語新課程標準》指導思想，著重加強高中英語教學針對性和實效性，為師生的終身發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：社會主義核心價值觀，高中英語，融合教學，規范化建設

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.032

A Probe into the Standardization Construction of High School English under the Guidance of Core Socialist Values

WU Xue

（The Second Experimental Middle School of Dehui， Jilin Province）

Abstract： Under the background of new education reform and innovation， the standardization and normalization of high school English adhere to the guidance of improving the ideological and theoretical system， and actively carry out a variety of teaching and research activities on the basis of determining the overall teaching direction to promote the improvement of the overall quality of teachers and students. This paper guides the standardization construction of high school English subject with socialist core values， deeply practices the guiding ideology of “New English Curriculum Standard for Ordinary High School”， focuses on strengthening the pertinence and effectiveness of high school English teaching， and lays a solid foundation for the lifelong development of teachers and students.

Keywords： core socialist values， high school English， integrated teaching， standardization construction

0 引 言

社會主義核心價值觀引領下，高中英語規范化建設首先指向學科較強的思想理論性及其文化內涵，強調通過培養學生正確價值觀、文化觀來加深學生對語言文化知識的深度理解和認知，在學科教學中不斷滲透人文教育思想和人文素養，真正實現社會主義核心價值觀的本質特征及其現實意義。

1 社會主義核心價值觀契合高中英語規范化建設價值取向探析

以社會主義核心價值觀為引領，重點圍繞“人文”“文化”全面加強高中英語規范化建設。教育作為促進社會生產力持續發展的重要工具，對社會政治經濟制度、社會文化等產生深厚且持久的影響。基于教育的根本價值，高中英語學科教學旨在給國家培養更多具有崇高信仰、道德高尚且素質能力優秀的綜合型英語人才。因而，積極推進高中英語規范化建設以增強文化認同和文化自信為核心導向，積極建設培養具有中華民族共同體思想文化意識的優秀人才，以文化認同作為中國特色社會主義道路發展與高中英語規范化建設發展的橋梁和紐帶，幫助高中生樹立正確良好的價值觀、文化觀和民族觀，讓民族文化意識植根于學生心靈深處[1]。

高中階段正是學生價值觀、人生觀和世界觀形成發展的關鍵時期，須以中國特色社會主義核心價值觀為核心引領，加強塑造學生正確人文意識形態。將社會主義核心價值觀滲透融入高中英語規范化建設，對提升高中生思想意識形態教育成效具有重要現實意義。新課標中明確指出，普通高中英語課程教學總目標須建立在符合學生學習規律特點的基礎之上，圍繞學生認知理解能力發展規律特點，以綜合發展學生語言應用能力和提升學生學科核心素養為基準，充分發揮社會主義核心價值觀引領作用，不斷增進學生與中西方文化語境、課堂教學內容之間的聯系，促使學生在實踐學習活動中逐步養成較好的文化思維和應用能力。學生掌握正確的價值觀認知，進一步獲得正確的西方文化認知，理性看待并接納中西方文化差異，掌握正確的批判性思維方法，為我國社會主義文明建設貢獻力量。

2 社會主義核心價值觀引領下高中英語規范化建設可行路徑

2.1 挖掘思政元素，促進英語課堂與思政融合教學

高中英語課程教學始終以順利完成立德樹人根本教育任務為導向，受新課標理念的影響，要求重點發展學生學科綜合素養。高中階段英語教學的重要使命建立在培育學生文化涵養的基礎上，引導學生端正學習態度、正確掌握學習方法，并培養學生創新發展意識能力。以立德樹人為根本前提，深入挖掘英語教材中的思政元素，重點落實“思政育人，科學化人”基本原則，加強高中英語學科思政規范化建設。將思政元素滲透融入課堂教學之中，使正確價值觀貫穿于課堂知識技能傳授培養的全過程，實現英語課堂與思政教育同向同行，不斷增強高中英語規范化建設協同效應。新課標中明確指出要緊扣學生核心素養，建立全面育人教學模式。以人教版英語教材為例，新教材的編創積極適應新時代教育改革發展的需要，重點加強對學生的思想引領，充分突顯英語學科本身的育人功能和學科思政建設價值。以思政教育為重要載體，以全面落實立德樹人根本教育任務與核心素養內容要求為導向，有機融入社會主義核心價值觀，通過培養學生良好道德思想和行為品質，增進思政育人與英語學科教學內在聯系[2]。

例如：人教版高中英語必修三（第三冊）《Unit 1 festivals and celebrations》單元教學中，關于慶祝節日，學生應知道為什么要慶祝節日以及節日的來源。在“Reading and Thinking”環節，學生將學習《Why do we celebrate festival？》這篇閱讀文章，其中涉及不同國家的不同節日，以及不同節日各自具有的獨特文化魅力。教師圍繞“世界各地的節日”這一中心話題，首先，分析探究不同節日文化的差異，包括國內節日文化差異與國外文化差異；其次，引導學生仔細探究中西方節日文化差異，以及對節日的融通與變遷產生思考，引導學生重點分析探究中西方節日文化的歷史原因、宗教及其價值取向。在分析比較環節，教師須加強對學生正確思想價值觀的引導和培養，幫助學生以理性批判態度思考中西方節日文化，從而更好地增強學生的文化自信和中西方文化認同感。例如：中國的元旦、春節和西方的圣誕節節日相近，而人們對中西方節日的態度存在差異。如果能夠以正確的思想態度和價值觀看待中國的春節與西方圣誕節，學生則能夠更加深刻領悟文化的多樣性和豐富性。學生在閱讀學習《Why do we celebrate festival？》這篇文章時，教師選取中西方特定的節日，加深學生對文章主題信息的了解，引導學生深度分析節日背后蘊含的社會文化現象，從而準確把握其中反映的價值取向，進而形成不偏不倚、公正理性的思想價值觀。由此可見，教師不拘泥于節日文化本身，而是深挖其背后的社會現象、政治制度、宗教、歷史原因等要素信息，為思政元素的滲透創造恰當的時機，以此推進課程教學深度發展[3]。

2.2 深究教材內容聯系，組織開展多樣性教學活動

教師深入探究英語教材內容所涉的價值觀要素，利用社會主義核心價值觀組織開展多樣性教學活動，加強培養學生社會主義核心價值觀情感，引領學生悉心領會知識。開展多樣化教學活動，引導學生圍繞某一中心主題展開思考與討論，集中學生注意力，引導學生明確學習導向。在課堂教學過程中，有計劃地選擇恰當時機把“愛國、友好、誠信、自信”等正確價值觀要素融入教學進度，在恰當的時間促進價值觀要素與教學內容、教學情境的有機融合。例如：人教版教材中必修一教材《Unit 1 Teenage Life》單元教學著重圍繞如何教會學生為人處世、學會生活，以及如何正確處理生活中的矛盾和困難來編創內容，通過培養正確價值觀來幫助學生樹立正確思想觀念，并掌握正確處理問題的方法。而《Unit 2 Travelling Around》單元教學則著重圍繞旅游及旅游文化展開，引導學生在學習旅游文化知識的基礎上，加深對祖國大好河山風景文化的認知，著重培養學生良好的國際旅游文化意識和跨文化交際能力，豐富學生知識視野，增長學生國際見識。由此可見，健康向上的價值觀借助教材知識內容有形的載體進行思想引領和傳播，感染學生心靈意識，幫助學生形成正確社會價值觀[4]。

此外，教師在教學活動組織開展方面應該狠下功夫，通過創設文化語境、表演情境，以及充分運用多媒體、智慧教學平臺等教學工具的標準方式，真正踐行社會主義核心價值觀，增進學生與現實生活的思考聯系，增強學生語言知識實踐運用能力，以此不斷強化學生實踐學習體驗。

3 結 語

綜上，在社會主義核心價值觀引領下，高中英語規范化建設以各種要素、各種形式和載體在恰當的時機滲透融入高中英語課堂教學。教師通過整體組織設計，引領學生始終圍繞核心思想導向展開系統性學習，并在實踐教學活動中獲得更為豐富深刻的知識基礎和文化體驗。倡導學生多實踐，嘗試運用正確的思想態度和價值觀理性看待并處理解決現實生活中的大小事情，將英語文化知識運用到實處。

參考文獻

[1]施麗華，朱旭彬，何小慶.基于英語學科“核心素養”培養的課程建設和實施—浙江省寧波市效實中學高中英語課程建設的實踐研究[J].英語學習（教師版），2016（6）：59-65.

[2]王尊政.淺談高中英語教學中學生核心素養的培養[J].甘肅教育，2019（18）：175.

[3]李亞軒.高中英語課程思政建設路徑探討——以XX高中為例[D].山東：山東師范大學，2021.

[4]王英.指向學科育人的高中英語分層閱讀教學研究[J].新教育（海南），2019（13）：35-36.

作者簡介

吳雪，本科，二級教師，研究方向為高中英語課程教學。

（責任編輯：高鵬）