基于核心素養的語文學科大單元項目化學習初探
——以五年級語文第二單元為例

楊 敏

(合肥師范附屬小學 安徽合肥 230601)

一、項目化學習概述

項目化學習在國外提出比較早，尤其是在美國，它被中小學普遍采用。項目化學習有助于鍛煉學生各方面的能力，包括創造能力、動手能力和團隊合作能力等，在對項目進行探究的過程中，中小學生能更深入地分析和解決現實生活中的問題，從而達到學以致用的目的。

隨著我國課程教育改革的推進，學生核心素養的培養獲得了前所未有的關注。項目化學習(Project Based Learning,PBL)這一教學法，因其緊密聯結真實世界、激發學生內驅力、全面提升知識水平與成功素養的特性而備受推崇。

2019年，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出要優化教學方式，其中包括開展研究型、項目化、合作式學習。同年，《中國教育報》刊發了夏雪梅博士的文章《2019年基礎教育風向標:項目化學習》。文章中指出，項目化學習促進學習者大腦的發展，知識、能力與態度的整合，奠定學習者心智自由的基礎。2020年，上海發布《上海市義務教育項目化學習三年行動計劃(2020—2022年)》，成為全國首個省市級城市全面開展項目學習的區域，并率先在多個實驗校落地PBL。項目化學習植根于課堂，又同時指向課程的結構性、學校的組織性變革，對于未來教育的轉型具有深遠的意義。

二、項目化學習與傳統學習的區別

傳統教學模式是教師發揮主導作用，對學生進行知識的傳授，學生被動接受。因此傳統學習往往忽略學生的主動性、創造性，學生的認知主體地位沒有很好地體現出來。

而項目式學習是建立在真實情境的基礎上，進行系統性的學習和探究，通過創設真實情境，提出驅動型問題，融合多種學科，促使學生主動研究和解決問題，從單一的學科性學習走向全面的綜合性學習。

(一)以情境為基，整合各科資源

項目化學習不是流于表面的，每個項目都需要基于一個真實的情境。比如設計一個房子，需要學生將自己當成設計師，運用各種知識，關注房屋主人的需求，精心設計圖紙。

在項目化探究過程中，學生不是單一運用一門學科知識，而是整合多個學科的知識。如美術中的繪畫，數學中的計算、比較，語文中的寫作、演講，多個學科整合在一起，為同一個主題的項目化學習服務。

(二)以學生為本，強調合作學習

項目化學習指向學習的本質，它是以學生為本的學習。在項目化學習中，學生直接參與學習過程，成為學習的決策者。

小組合作學習在項目化學習中必不可少，它作為一種基本手段，是成功的關鍵。學生首先獨立思考，然后在小組合作中完成探究性學習，從而解決問題。在這個過程中，學生不僅展示了自己的獨特才能，而且在合作學習中取他人之精華，豐富了自己的知識體系。

(三)以教師為輔，發揮學生潛力

傳統學習中，教師是學習的主導者。而在項目化學習中，教師最重要的作用就是觀察學生的表現，并及時給予配合，協助學生朝著既定的主題將項目進行下去。

在入項之初，教師應該協助學生明確核心概念，根據學生的選擇，幫助學生創建一個項目主題，同時要確保項目主題與課程標準一致，確保項目學習的核心概念與教學重點一致。

在項目化學習實施的過程中，教師要放手讓學生去探究，不能“獨攬大權”，而要適時參與到學生的創造中去。教師要善于從旁觀察，了解每個學生的需求，引導他們自己去解決問題。

項目化學習關注過程性評價和總結性評價，教師應與學生一起商量制定評價方法，要將學生綜合運用知識解決實際問題的能力放在第一位。在評價的過程中，客觀地評價自己，客觀地評價別人，客觀地互相評價。

三、語文學科大單元項目化學習與主題活動的區別

語文學科大單元項目化學習指向語言本身和學生的語言素養，它不屬于活動課的范疇，不能用單一的課堂去限定。它是將語言放在社會實踐中去運用，通過批判性分析多種語言材料、討論有意義的話題，從而建構起來的一種學習實踐活動。它是在語言情境中綜合而靈活的知識表現形式，有助于豐富學生的語言知識，改善其思維方式，提升其交流能力和其他社會能力。

(一)知識觀

語文學科大單元項目化學習指向教學單元中與語文學科本質有關的核心概念，促進學生對學科知識的遷移和深度理解。

主題活動課是對具體的主題內容的匯聚，只做主題式的內容拼盤而不指向核心概念。

表1 主題與概念的辨析

(二)真實性

語文學科大單元項目化學習的內容與真實世界相關，直面現實，在真實的情境中或者在對真實世界的模擬中解決問題，有明確的真實的受眾。

主題活動課則不考慮在真實的情境下解決問題，而通常從規定的主題出發，為了活動而活動。

(三)持續探究

語文學科大單元項目化學習指向高階思維能力，以問題為驅動，注重持續性的深入探究。例如，學生會提出問題，收集并分析數據，構建并完善解決方案，創造一個“真實”的作品，并且還會進一步探究更深入的問題。

主題活動課是一系列主題活動的拼盤，而不是持續深入的探究。學生在活動中沒有機會提問，或探究程度較淺，主要是進行簡單的信息收集和動手制作。

四、語文學科大單元項目化學習的課程設計

課程設計關乎項目化學習的成效。課程設計是把概念轉化為主題，通過主題和形式、過程與方法、結果與結論的預設，引導學生對主題進行交流與討論，既內化概念，又提升素養。

對于語文學科大單元項目化學習，創設學習目標一直是課程設計的重點和難點。如果僅僅掌握PBL的基本流程和概念，對于PBL的學習目標、成功素養等組成要素缺乏深刻的理解，項目化學習很容易流于表面和形式。

(一)設計理念

語文學科大單元項目化學習的課程設計是基于核心素養的。中國學生發展核心素養，指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力(如圖1)。

圖1 中國學生發展核心素養

五年級語文第二單元是閱讀策略單元，《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文分別講述了不同的閱讀策略；“習作：漫畫老師”則從人際交往的角度讓學生去留心觀察，選取人物最典型的特點進行描寫。

通過對教材的再分析與整合，可以得出以下結論：本單元的學科素養是“語言建構與應用”，單元主題是“特點”，核心素養是“人際關系”，因此統整的關聯主題為“我與他人”。

(二)基本框架

項目化學習設計的成熟框架包括六個步驟：第一步，確定學科核心知識；第二步，形成本質問題；第三步，設計高階認知策略；第四步，確認主要的學習實踐；第五步，明確最終成果的展示形式；第六步，設計過程性評價和總結性評價。其中，第六步始終貫穿前面五個步驟。

據此，五年級語文第二單元項目化學習框架設計如下：

表2 五年級語文第二單元項目化學習框架

(三)項目實踐

1.入項活動

教師播放《小歡喜》里親子沖突的視頻，組織學生探討：什么是沖突？沖突如何形成？學生中常見的沖突有哪些？學習沖突能力的五個梯次：認為沖突是差異造成的、具備解決縮小或不擴大差異的技能、認為沖突是促進合作的契機、具有將沖突轉化為合作的技能、認為沖突對合作有巨大的積極價值。

2.課文學習

首先，運用核心概念對課文進行再分析。

學習《將相和》，學生把握沖突能力的第一梯次：認為沖突是由差異造成的——將與相的人物特點的差異引起了沖突。學生梳理課文脈絡，找出求同存異的合作基礎，認識到沖突如何成為合作的契機。

學習《冀中的地道戰》，可以結合《圓明園》《七子之歌》，認識到戰爭也是一種沖突，是價值觀和利益的沖突。這種沖突無法調解就會升級成為糾紛和戰爭。在此基礎上學生了解非暴力溝通的流程，分組完成3個場景的沖突調解。

其次，完成實踐作業。

學完《搭石》，組織學生探討什么事是自己和別人合作完成的，在此過程中別人給自己提供了怎樣的幫助，完成以下表格。

表3 我們共同合作

學完《將相和》，可以漫畫的形式表現生活中的小沖突。

學完《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》，可以繪制人際交往思維導圖。

3.拓展閱讀

學生針對自己要介紹的主題或內容，搜尋相關資料進行廣泛化和主題式拓展閱讀，并基于對“什么是有價值的資料”的認識，去挖掘其中有價值的部分，完成如下資料單。

表4 我的情景劇劇本資料單

通過資料積累，學生根據自己的興趣和真實生活經歷，選擇自己傾向的社交場景，組成小組，利用現有的資源和優勢開展探究活動，做進一步的觀察和記錄，在此過程中豐富自己的主題。最后設計劇本，格式如下：

情景劇劇本名：《有回應的樹洞》

劇本簡介：如果你想找個樹洞，而我，恰巧在這里。

主要角色：

女一號：×××，11歲，在校小學生，性格……

男一號：×××，11歲，在校小學生，愛好……

男二號：……

女二號：……

群演：甲乙丙丁等

故事梗概:……

正文：……

開場字幕：……

初幕：……

第1場—第n場

(完)

4.反饋修訂

在學生劇本的基礎上，教師進行指導，可以融入美術、音樂、信息技術等學科內容，給予學生審美和技術方面的支持。實踐這一過程，也是學生對于自己編寫的劇本內容和結構再認識、再思考的過程。

5.成果展示

本次項目化學習最終成果主要通過情景劇展演來呈現，依據組內評價和組間評價，評分最高的參加學校的匯演。在個人成果展中學生可以推介自己的劇本作品，闡述自己的作品能參演的理由，讓本次項目化學習變得更加真實。

以上項目化學習并沒有止步于成果展示，它帶給學生的是持續的探究。通過對展示成果的分析，學生還要梳理出整個過程有哪些地方可以改進或優化，以便更好地進行自主探究與解決問題。項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心概念在情境中的再建構，也是學生知識體系的再整合。

綜上所述，項目化學習基于學科而又超越學科，它是學科核心概念在真實情境中的再建構與再創造。在當前“雙減”政策的背景下，項目化學習不僅聚焦學科核心概念，還能實現學科與學科、學科與生活、學科與人際的融合，這必將助推“雙減”政策更好地落地生根。