“互聯網+”背景下親子閱讀指導策略

李 蕾 劉 焱

(1.合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230011)(2.合肥幼教集團尚澤紫金公館幼兒園 安徽合肥 230601)

根據兒童心理和認知發展規律，3～7歲是閱讀能力提升的重要階段。繪本集圖畫、視覺、聽覺、感受等藝術特質于一體，用語淺顯易懂、風格幽默詼諧、節奏鏗然有力，無論是語言表達還是角色塑造，抑或是情境設計，都符合兒童的思想和心理發展水平。養成閱讀繪本的習慣，有助于提高兒童的想象力、創造力、認知力，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。對于幼兒來說，由于識字數量有限，閱讀范圍較為局限，知識量少，對事物的理解能力較差。許多幼兒獲取信息的渠道主要是電視媒體以及各類網絡終端，而不是正規的兒童閱讀渠道。從既往的研究來看，我國學齡前兒童的閱讀興趣和能力良莠不齊，親子閱讀習慣尚未普遍養成。考慮到“互聯網+”時代，移動終端是人們工作和生活中不可或缺的必備物品，因此，本文嘗試以“互聯網+”為切入點，研究親子閱讀的指導策略。

一、“互聯網+”對親子閱讀的意義

互聯網無邊界、無門檻的特性使之成為人與人之間實時、隔空互動的有力工具。在“互聯網+”時代，各領域更是呈現愈漸融會貫通的趨勢，傳統行業結構被重塑，在緊密的網絡連接下，資源共享更加開放和便利。對于親子閱讀來說，“互聯網+”平臺的發展和成熟極大地改變了繪本閱讀服務模式，將家庭、幼兒園、圖書館等相關的個人和組織連接起來，既體現了閱讀服務的人文關懷，又為親子閱讀提供了更多的渠道和可能性。

二、“互聯網+”背景下親子閱讀的形態與特點

近年來，以微信、QQ等為代表的移動社交平臺越來越深入地滲透到人們的工作和生活中。它的便利性主要來源于向用戶提供免費的(只需耗費少量流量)即時通信服務，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，輕松發送文字信息、語音信息、視頻、圖片，而且支持多人群聊。正因如此，對親子閱讀的指導只需要通過相應平臺就可以進行。具體而言，教師以班級為單位“建群”，然后在群中發布親子閱讀的書目和要求，只要是“群成員”就能看到信息。在完成任務后，家長又在群中以發布視頻或音頻的方式作出反饋，同時與其他的家長進行互動，以此完成一輪閱讀任務。

基于互聯網社交平臺而進行親子閱讀的特點，其一就是具有即時性和便利性，只要用戶具有移動終端(如手機、計算機)，就可以在互聯網環境中開展親子閱讀；其二是內容傳播的多元性，“互聯網+”環境下的信源類型不拘一格，幾乎包括所有形態的信息，除了常規的文字和圖片，還支持音頻、視頻的傳播，使親子閱讀的形式更加多元，內容更加豐富。

三、“互聯網+”背景下親子閱讀指導策略

3～6歲幼兒親子閱讀主要是孩子與家長之間以書本(主要是繪本)為媒介，多以共同閱讀為形式，雙方共享多形式閱讀的過程。一直以來，我國的公共圖書館、民間機構或個人等都作出過向親子閱讀提供場所和資源的嘗試。隨著“互聯網+”時代來臨，即時通信工具日漸普及，社交媒體網絡日漸稠密，親子閱讀的形式和內容有了顛覆性的轉變，一系列互聯網閱讀服務賬號為親子共同創建了新的平臺。然而由于發展時間尚短，對親子閱讀理念的認知不一，因此“互聯網+”背景下的親子閱讀還有很長的路要走。

(一)循序漸進，培養親子閱讀習慣

現代社會的人們普遍“機不離手”，特別是在微信、QQ成為國內普及程度最高的即時通信工具后，工作、娛樂、人際互動都可以在相應APP平臺上進行。適時借助家長的這一習慣，及時發布親子閱讀任務，要求家長將與孩子閱讀時的視頻或者錄音上傳到“APP群”中，用任務的形式使家長自覺參與到孩子的閱讀計劃中，并對閱讀方法得當、堅持閱讀、氛圍和諧的家長進行表揚和肯定。在教師的鼓勵和引導下，將親子閱讀先作為一項任務來完成，逐漸成為習慣來保持，久而久之不僅能幫助幼兒養成每日閱讀的習慣，還能調動家長參與并帶動幼兒閱讀的積極性。

新媒體平臺上有許多閱讀類APP，筆者在對諸多的APP進行了解和考察后，發現適宜進行親子閱讀的APP不勝枚舉，如麥田親子繪本故事、啟蒙聽聽、盧卡Luka閱讀養成等。借助這樣的移動終端應用軟件，教師與家長和孩子們正式進行規范化的親子閱讀。首先，“拋磚引玉”，簡單地介紹待閱讀書籍的梗概，留下懸念，引發孩子們對書籍的好奇心。其次，在“班級管理相關APP”的平臺上發布閱讀任務，家長不僅要在每次親子閱讀后上傳“打卡”音頻或視頻到班級群中，還需要與孩子一起填寫閱讀記錄單；教師每隔一段時間就根據“打卡”的情況以及閱讀心得對每個家庭的親子閱讀進行評比，可以為排名領先的親子進行榮譽冠名，比如“最優二人組”，同時還可以頒發獎品作為激勵。獎品應當是與閱讀相關的，比如書籍、字典、詞典等，并將獲獎家庭的親子閱讀視頻或音頻制成短視頻在班級群里進行展示，這樣不僅能激勵家長們積極參與到親子閱讀比賽中，而且還能對缺乏親子閱讀經驗的家長提供范例，進而有序地使全班都養成親子閱讀的習慣。

(二)巧設活動，激發親子閱讀興趣

除了依托微信以及第三方平臺指導和監督親子閱讀，教師還可以借助生動有趣的活動來激發家長和孩子參與到親子閱讀中的興趣。“互聯網+”環境下人際互動最大的特點就是不受時空所限，只需要通過社交平臺就能實現與“好友”或“群友”的即時溝通。借助這一技術上的便利，教師可以在每次布置閱讀任務之前，通過微信群或者第三方親子閱讀平臺設置與共讀相關的議題。議題可以是開放式的，比如“這本書帶給你怎樣的啟發”；也可以是閉合式的，比如“書中的××為什么做出那樣的抉擇？”除此之外，考慮到幼兒的年齡特征，可以進行與幼兒年齡段相符閱讀導入，比如“小朋友，你最喜歡什么小動物？這個小動物有什么特征呢？今天我們就來讀一本關于動物的書！”家長與幼兒在群里發布的討論，應當包含家長自己的觀點與孩子的觀點，對于用移動終端發布文字還不熟悉的孩子來說，可以由家長代勞，將孩子的觀點進行整合后發布出來，或者是家庭通過錄像、錄音的方式將孩子的表達過程記錄下來并上傳到平臺上。平臺上的家長和孩子還可以就同一話題展開討論，深化書籍的主題，也使平臺上的人們在他人的觀點中得到啟發，增進自己的見聞。總之，這個過程不僅能增進親子之間的相互理解，也能促使家長對孩子使用循循善誘的教育方式，幫助孩子養成思考和表達的習慣。這樣不僅幫助孩子提高了閱讀能力，也為塑造良好的親子關系創造了寶貴的機會。

教師每次在親子閱讀平臺上發布的閱讀任務應當是精心挑選的優秀書籍，由封面、環襯、扉頁、正文、封底構成。對于大多數家長來說，閱讀習慣是以正文第一頁為始，以正文最后一頁為終，其實這種習慣容易錯過封面和扉頁上承載的重要信息。因此，教師在進行親子閱讀指導時應當強調封面、環襯、扉頁等平時容易被忽略的部分的重要性，向家長介紹從這些部分提取信息的方法：根據封面來猜測故事梗概、通過環襯來猜測故事中隱藏的秘密、通過封底來回味和復述故事。書本的裝訂是具有獨特用心的，科學的閱讀方式就是抓住所有書中的細節來輔助對書本內容的理解，而這一習慣的養成首先應該從家長開始，在引導家長養成關注細節的習慣后，再由家長自己來引導孩子關注細節。除此之外，也應該充分利用“群眾的智慧”，大家集思廣益，將各自在私下看到的好繪本在群中與群友們分享。總之，將平臺作為一個以閱讀為軸心的大家庭，大家在這里互通有無，暢聊親子閱讀的心得體會。

(三)提供指導，保障親子閱讀效率

由于“互聯網+”背景下的親子閱讀渠道十分多元，不可避免地摻雜系統功能不健全的平臺，因此在指導親子閱讀時，教師一方面要把好平臺關，對主流的親子閱讀平臺進行全面考察和了解，從中選取出內容和功能最符合本班親子閱讀需要的平臺；另一方面要對家長進行親子閱讀的方法指導，確保親子閱讀在科學合理的模式下進行。

1.親子共讀

親子共讀即家長與孩子保持相對一致的閱讀步伐，雙方一起讀，一起想，一起討論。在這個過程中，家長與孩子的地位和角色是平等的，沒有絕對的輸出者和輸入者，家長即使有著豐富的人生閱歷，在與孩子共讀時也應該保持“虛懷若谷”的心態，和孩子一起進入書本的情境中，站在孩子的角度考慮問題，傾聽孩子的見解。在孩子有疑問時，不是以解答者的姿態為孩子答疑解惑，而是與孩子共同討論、商議，在平等互動中生成對書本的感悟。

2.親子互讀

在親子互讀中，家長與孩子輪流扮演主導者的角色，家長先讀一段，孩子接著讀下一段，如此循環往復。家長在此過程中可以對孩子形成示范，不斷強化孩子的閱讀能力。為了激發孩子參與互讀的興趣，家長可以和孩子“競賽”，看誰讀得流暢，看誰讀得聲情并茂，并由第三人評分(如果是媽媽與孩子互讀則由爸爸評分)，如果沒有第三人在場，則與孩子相互評分，并說出理由。這種帶有游戲性和競爭性的互讀不僅能夠增進親子間的情感黏性，而且能使孩子提升對閱讀的興趣。不過，為了給孩子帶去良好的示范，家長自己應當努力提高閱讀能力，只有家長的能力令孩子心悅誠服，才足以產生模范效應。

3.家長引讀

引讀的情況比較適合年齡較小的孩子，由于識字水平和閱讀能力都不算好，因此需要家長在一旁循循善誘，帶領孩子一步一個腳印地進入書本的情境中。具體而言，家長在介紹故事的開頭后，用提問、讓孩子猜測等方式讓孩子萌生繼續探索書本的興趣，在與孩子通過討論讀完一本書后，讓孩子自己嘗試復述書本的內容，并在最后說一說自己從故事中得到怎樣的啟發。引讀的方式需要家長具有較強的提綱挈領的能力，在提前了解書本內容后，提煉出具有節點性質、線索性質的問題，用這些問題來引導孩子進入書本。

(四)教師進修，提升親子閱讀指導能力

無論是共讀、互讀還是引讀，閱讀能力的提高都不是一朝一夕之事，而需要家長與孩子從思想上形成重視，并身體力行地保持閱讀習慣。教師在這一過程中則需要扮演好指導者、糾偏者、鼓勵者的角色，定期總結家長們上傳到群中的親子閱讀視頻/音頻，指出值得肯定之處，也提出需要改進之處，用自己的專業能力幫助家長和孩子享受閱讀，習慣閱讀。

幼兒園的發展，歸根結底要靠幼兒、教師、家長的發展來實現，除了人們普遍關注的學習者的進步，教育者同樣也需要保持與時俱進的成長。“互聯網+”時代的教育方式較之以往有了很大的突破和革新，作為教育者的教師應當勇當時代的“先行者”，敢于突破“舒適區”，主動適應“互聯網+”帶來的社會新生態，積極探索“互聯網+親子閱讀”的指導方式。對于幼兒園來說，同樣需要對幼兒教師進行“互聯網+兒童文學閱讀”的培訓，目的就是通過提高教師的指導能力來間接提高班級親子閱讀的質量。這樣的舉措對于消解教師對親子閱讀指導的誤區，形成科學的指導方法，帶去有效的親子閱讀指導具有重要的實際意義，還可以將幼兒教師培訓方案印刷成冊，與其他園所共享，讓更多的教師、家長、幼兒從中受益。

結論

《幼兒園教育指導綱要》總則第三條提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。親子閱讀就不失為踐行上述要求的方式之一，它表面上不具有明顯的教育屬性，而更像是父母與孩子協同進行的活動，因此不容易使親子閱讀的主體有壓力感，反而能在與自己熟悉的人的溝通和合作中增進彼此間的信任和默契，享受雙方就同一本書各抒己見的氛圍，循序漸進地養成愛閱讀、會閱讀的習慣，可謂一舉多得。“互聯網+”環境中有豐富的資源支持親子閱讀，教師應當抓住“互聯網+”帶來的機遇，根據幼兒發展需要以及幼小銜接的客觀要求，像平時為每個活動進行教學設計一樣設計親子閱讀的階段性方案，使幼兒在輕松的環境以及和諧的親子互動中最大限度地進行語言實踐，提高家長對從小培養孩子閱讀習慣的重視。