疫情下小學線上德育工作的問題與對策

華 雨

(銅陵市銅都小學 安徽銅陵 244000)

2020年伊始，作為突發性公共衛生危機的新冠肺炎疫情肆虐全球，對包括中國在內的世界各國的教育帶來了巨大沖擊和嚴峻挑戰。受疫情影響，德育工作為響應“停課不停學”號召，以線上德育的教學模式展開。為落實立德樹人這一根本任務，教師要抓準契機，明確線上德育工作所面臨的挑戰，積極探索應對策略，使學生在居家學習中被品德教育不斷浸潤。

一、疫情下線上德育的現狀分析

線上德育是伴隨新冠肺炎疫情防控而產生的德育舉措，借助互聯網這一橋梁，在家校合作中開展。某種程度上，線上德育發揮了意想不到的積極作用，但在實踐過程中，線上德育也帶來了不少問題和新的要求。

(一)拓展了德育內容的時效性

目前，疫情對人們生產生活的影響仍在繼續，隨之映射出的社會問題也層出不窮，這對小學線上德育內容提出了更高的要求。要使學生在疫情中獲得成長，形成正確的價值理念，教師要正確地選擇具有時效性和時代性的德育內容，引導學生深入思考，開闊眼界。例如，在居家學習期間，學生的自律性不強、學習效率低下是教師和家長普遍擔憂的問題。因此，提高學生的自律意識，培養自律能力，是開展線上德育的重要內容。再者，小到日常的疫情防治教育、心理健康教育、環境衛生教育、應急知識普及，大到公民教育、愛國主義教育、人類命運共同體教育等，都是因抗疫實踐的需要而被重視和強化的德育內容，在以往的小學日常德育工作中并未受到重視。對這些德育內容的把握，對教師來說是一項新的挑戰。

(二)限制了德育方法的有效性

線上德育是以互聯網信息技術為中介、以在線學習平臺為載體的道德教育形式，是在特定的時間內對不同物理空間的學生進行道德教學與引導的活動方式，是一場師生之間、生生之間進行道德學習與思考的“隔空對話”。線上德育這一“不在場性”，使許多行之有效的德育方法無法有效實施，如角色扮演法、行為鍛煉法、品德評價法等，師生之間在空間距離的阻隔下，不能真正實現“現身說法”與“言傳身教”。即使是情感陶冶法、榜樣示范法、敘事教學法等常見的德育方法，也因線上德育的“不在場性”而無法取得師生間情感共鳴的教學效果。此外，由于大部分教師是第一次開展線上教學，對備學情、備教法都存在很多疑惑。所以，如何探索出以互聯網為載體、以學生為主體，適合疫情背景下的德育方法，有效地開展線上德育工作，是每位教師需要思考的問題。

(三)釋放了德育過程的主體性

教學過程是教師教和學生學的結合，教師是教學的主體，學生是學習的主體，而線上德育極大地釋放了師生參與德育過程的主體性和能動性。

對教師來說，各種新興的、多元的、快捷的互聯網載體，能滿足多種個性化教學模式的需求，無論是德育內容的選擇，還是德育方法的運用，都可以充分地釋放線上德育過程的積極性與創造性。同時，線上德育教學像是一場大型公開課，其教學過程完全處于學生、家長與教師同行的監控之中，還可以實現教學過程的回溯，這無形之中迫使教師投入更多的精力進行準備、設計和調控教學過程，激發了教師線上教學的積極性和教學過程的主體性。

對學生來說，線上德育是一種不受約束、充滿新鮮感的教學模式，極大地釋放了其參與教學過程的主體性。如若學生對課程感興趣，則會表現出全神貫注、熱情互動、積極思考的投入狀態；如若學生對課程不感興趣，則會選擇主動逃避，雖形式上加入了在線教學平臺，但注意力卻早早轉移到其他更感興趣或可消磨時間的事物上去了。所以，如何避免因缺乏有效監控而產生“在線不在學”的無效學習，是線上德育面臨的又一挑戰。

(四)增加了德育過程的不可控性

線上德育對互聯網媒介的依賴，決定德育過程的不可控性。一是學情不可控。教師無法全面掌握學生參與德育過程的真實情況，也難以直接獲得學生德育學習的反饋信息，因此，無法準確對德育效果做出評價；二是教學媒介不可控。釘釘直播課堂、騰訊會議等學習系統，常常因技術原因，在教學過程中出現卡頓、擁堵等故障，導致教學效果大打折扣；三是親子共學不可控。基于疫情期間居家學習的特殊性，線上德育課堂多以親子共學形式開展，旨在讓家長協助學生思考和實踐。然而，這樣的設想在很多家庭“返工潮”來臨之時變得難以實現。小學階段有很多留守兒童，其父母雙方大都去往其他城市打工，孩子或獨自生活在家中，或由爺爺奶奶照顧，無法有效參與線上學習。如何盡可能地處理好“返工潮”給親子共學帶來的不便之處，以及如何彌補線上德育的不可控弊端，是線上德育急需探討的緊要課題。

二、疫情下線上德育的應對策略

(一)用真誠增強愛國情

知中國，方能愛中國。愛國情懷的培養對推動線上德育的發展起到決定性作用，在一定程度上滿足了未來社會對高素質人才的要求，有利于學生形成高尚的責任感與使命感。在線上德育的實踐過程中，可創新愛國情懷的教育模式，突出教師的表率作用，加強愛國情懷的深度與廣度，有效提高學生的綜合素質與核心素養。

教師可從教學內容的設計入手，充分利用互聯網媒介的優勢，選擇疫情防控過程中真實、真切、真情的事例，在客觀、準確評析的基礎上，通過真誠的引導，不斷開闊學生視野，使學生知曉疫情對生活的影響，引領學生發現疫情背后的世界和國家，改善學生的世界觀和人生觀，也讓學生更懂得善良、寬容、明辨和愛。例如，發送學習任務單，讓學生有目的地收集世界及國家面對疫情所采取的措施，記錄各行各業在疫情中涌現的先進事跡，使學生在完成的過程中，更了解中國，也更愛中國。同時，可以開展“國旗下少年說”主題德育活動，讓學生在云升旗儀式下，分享關于疫情的“記憶”，可以是一張通行證、一張志愿者掛牌、一張特殊的家庭合影，以及它們背后一個又一個溫暖感人的抗疫小故事，指引學生立志做一名心懷感恩、悅納、有擔當的新時代好少年。

(二)用創新激發內生動力

由于線上德育的“在線”特性，無法確保師生之間的情感聯系，所以在教學方式方面，應充分發揮互聯網在線優勢，開啟實時彈幕、連麥功能，運用在線討論、話題引導等方式激發學生的學習興趣，開導學生積極思考。在內容設計方面，應優化課件結構布局和編排方式，交替運用新穎活潑的視頻、動畫、照片、色彩等元素，以適應不同德育主題的需要。在模式策略方面，可以在線上德育過程中，將學生分組搭配，模擬線下的同桌模式，相互交流督促，增強線上德育的協同效應，激發學生線上學習的興趣和內生動力。

線上學習也是居家學習。學生和父母因新冠肺炎疫情防控影響獲得了一段長期共處的親子時光，教師應利用好這一契機，組織開展豐富多彩的線上德育活動。例如，開展“我與書籍比高低”“綠植觀察日記”“家務小技巧”“健身大比拼”等一系列親子活動，讓學生在父母的陪伴和幫助下充實日常生活，探索勞動技能，養成健康向上的生活態度，真正實現五育并舉。

翻轉課堂模式也可以融入線上德育過程，旨在增強學生自主建構德育知識的能力。以“爭做勤勞的小蜜蜂”主題活動為例，教師利用信息技術進行課前自主學習設計。首先，制作導學性的微視頻《我眼中的勞動》，并布置自主預習任務：找出視頻中體現勞動光榮的具體場景，說一說心得體會；其次，利用線上德育平臺，發布內容豐富的課程資源學習包，學生在線上開展自主學習，滿足個性化學習需求。這一學習包可包含與勞動相關的繪本資源、微電影資源、歌曲資源和文學資源，豐富學生對勞動的感知；最后，開展線上勞動技能自測，學生可點擊線上自主測試的鏈接，完成測試任務，教師借助線上平臺，對學生的測試結果進行快速準確的分析，總結學生遇到的學習困難，為線上德育教學的開展提供有效參考。在一系列豐富多彩、形式各樣的課堂互動后，教師可布置翻轉課堂模式下的課后德育實踐作業，如幫爸爸媽媽做家務，寫一篇關于家務的勞動日記，通過制作手繪、思維導圖、教學課件等方式爭當小老師，在線上向同學們分享心得體會和居家勞動的小技巧。此活動設計將翻轉課堂和線上德育緊密結合，實現了信息技術在德育中的高效運轉，滿足了教師對線上教學模式的創新要求，激發了學生自主學習的內生動力。

(三)評價過程客觀真實

在對學生的評價方面，要更注重評價內容與評價過程的科學性、多維性和動態性，采取線上互動與線下呈現相結合，出勤率與參與度相結合，過程評價與結果評價相結合，教師評價與家長評價相結合的方式，真實客觀地評價學生線上德育效果。不能一味追求量化指標，而應關注評價是否促進學生的思想道德成長，是否有利于陶冶其道德情操、培養其道德行為。同時，還應重視評價的經驗總結，逐步完善對學生的線上德育評價體系。

在對教師的評價方面，可根據教師所提供的活動設計、教學截圖、視頻回放、實踐作品集等真實記錄，從德育工作的完成情況、線上德育教學情況、家校溝通情況、創新德育方式等多維度進行綜合評價。同時，充分發揮“青藍工程”師徒結對的工作成效，安排經驗豐富的老教師，加入年輕教師的教學群，進行有效巡課，指導德育過程，給予及時的教學評價。這些評價措施都能促使教師們在客觀真實的評價過程中腳踏實地積累經驗，快速成長。

(四)對困難學生的人文關懷

“老師，爺爺奶奶只有一部老年機，我上不了網課。”這是多數留守兒童的聲音。作為一群特殊的德育對象，留守兒童因其監護人多為年長的爺爺奶奶，文化水平較低，且缺乏互聯網硬件設備等客觀條件的限制，不能滿足線上學習的基本條件。針對這些問題，教師應積極摸排班級學生的情況，了解哪些孩子因客觀因素無法參與線上學習，及時向學校及教育局反映，盡可能地向其提供教育幫助。

受疫情影響，學生正經歷著重大的生活變化，這些生活變化不同程度地考驗著學生尚未成熟的心智，不少學生出現了焦慮、迷茫、情緒低落等應激反應。作為教師，我們不能任由其發展成應激障礙，學校教育有必要也有責任對疫情背景下學生的心理健康發展采取相應對策和正向干預，喚醒學生心理的自我調節，穩定情緒，避免不良因素對學生心理造成的不良影響。教師結合線下心理健康教育的相關經驗，借助線上平臺，開展有價值的德育活動。例如，開展“親愛的筆友”線上書信活動，為每位學生匹配一位適合的筆友，可以是同班同學，也可以是兄弟學校的大哥哥大姐姐，通過互傳書信的方式，分享居家生活中的點滴收獲。這封書信可以是一篇日記或一段視頻，通過線上平臺相互傳遞，旨在表達對筆友的美好祝愿和即將見面的喜悅之情，讓學生在活動中滿足分享欲，抒發心緒，充盈內心，激發對美好生活的向往。再如，建立線上心理健康咨詢室——居家空間站，這是利用網絡平臺建立起的私密留言板。學生可以隨時隨地在留言板上匿名寫下當下的煩惱和困惑，教師對照留言，有針對性地溝通排解，并正向引導，使學生在老師幫助下走出情緒困境，找到解決問題的辦法，重拾健康向上的生活態度。同時，教師可以通過此活動，更加及時全面地了解全體學生的心靈和成長，有方向地對線上德育內容做出改進。

三、結束語

疫情期間，傳統的德育模式已無法發揮其應有的作用。只要教師正確地認識問題所在，創新適應疫情背景的線上德育模式和內容，以學生為主體，利用互聯網技術，設計一系列合理可行的主題活動，突出時效性和時代性，引導學生進行深入思考，獲得能力和素養的雙重提升，就必定能有效地開展德育工作，為學生后續的學習以及生活奠定堅實的認知基礎，也將會推動學校德育工作的良好發展。疫情終會散去，世界必將恢復往日的模樣，但我們的學生及德育工作者們已經在這場疫情中獲得了巨大成長。