讓課程不斷生長，助力兒童幸福成長

李碧 | 浙江省溫州市南浦小學

2021年，教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求以“兒童為本”“雙向銜接”為落點，切實推進幼小科學幼小的銜接。幼小銜接，其實并不是一個新名詞，指的是幼兒園和小學密切合作，把握兒童特點，為幼兒園的學齡兒童做好入學準備，為進入小學的學生做好入學適應，助力兒童的成長。經過多年的嘗試和探索，南浦人不斷研發適合學生真實需求的銜接范式。

前準備，拉近“新”“心”的距離

家長：向前一步，攜手共育。家長問卷調查、小學教師進園家長會、校長面對面、一年級新生家長會和“給新生家長的信”、親子閱讀會、家長成長營多項針對性的活動，不僅可以指導家長在學習能力、入學裝備、生活習慣、學習習慣、人際交往等方面給予孩子幫助，還給家長提供了適應角色轉變的良方，讓家長能從生活、心理、與老師溝通等方面做出適當的調整和改變。學校按照時間軸從4月一直到11月，安排好課程內容，讓家長在入學季做到心中有數、心平氣和。

校園：靠近一步，雙向融通。幼小銜接的達成，其實很大程度上取決于老師們的入學適應意識。所謂入學適應意識，就是教師要充分認識到新生的身心、生活、社會和學習等方面的特點，切實關注每一個兒童的現實狀況，把了解兒童、創新策略和落實適應當作每一個教師的責任，所以，教師必須做到：

一是研讀指南，心中有綱。研讀兩個學段的綱要，一年級教師在各個學科的課程設計上要結合幼兒園五個領域，設計活動化、生活化和綜合化的課程。

二是了解幼兒，眼中有人。提早入園了解大班學生，開學前入戶了解孩子在家的真實狀況，關注每個不同的個體。

三是研發課程，手中有法。在課程的共同研發過程中，我們主要經歷了以下四個階段：

第一階段：共尋異同，共論融合點。第一次研討，每個教師分享自己做的幼小銜接活動，找到幼兒園入學準備和小學入學適應的融合點，探尋更有效的銜接，從而打破銜接觀念的壁壘，轉變幼小銜接單方負責的思想。

第二階段：同課異構，減緩教學方式坡度。針對幼小銜接的“身心準備”專項內容，開展跨學段的“同課異構”教研活動。體育老師提出了“玩學練賽”的銜接課堂模式，讓學生在游戲中學，在活動中練，在比賽中用，最終提升孩子的身體素養，養成鍛煉習慣，收獲運動能力。

第三階段：時間融合，減緩一日環節坡度。對照幼兒6月銜接月和小學9月適應月的作息時間表，“幼”“小”雙方通過適當調整生活、學習的時長，切切實實順應兒童的生長需求，把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。

第四階段：推進課程，減緩學習內容坡度。確定論證幼兒園銜接月課程和小學入學課程，根據各自對學段的理解提出修改建議，實現幼兒園一日生活的向上銜接和小學的向下延伸，全方位助力各方面自然過渡，貼近兒童真實需求，讓適應更貼心。

大課程，搭建“幼”“小”的橋梁

學校通過問卷，對幼兒園家長和幼兒進行了深入了解，傾聽孩子們的真實需求，結合家長的擔憂和焦慮，研制了“浦惠入學適應課程”。圍繞“小學，我來了（身心）”“學做小學生（生活）”“成長沒煩惱（社會）”“學習樂趣多（學習）”四大模塊32個主題實施。

程序是一個課程實施的核心，是課程的具體展開過程，我們的課程按照學生的入學時間，根據學生逐步的成長，建立“融入、立序、心安、樂學”幾個部分的程序。

融入：新生啟蒙。針對入學一周的新生，我們的目標主要是讓學生嘗試了解新學校的環境和特色，熟悉周圍的人和物，融入校園。我們為孩子們精心打造了近似幼兒園的教室環境（閱讀區、游戲區、生活區），與自己原來幼兒園的同學拍拍照，老朋友見見面，情感聯結，以此減緩焦慮感和陌生感。第一天，我們安排儀式感滿滿的入學活動，讓學生在輕松、有趣的氛圍中進入小學。開展“校長與我拍張照”“大手小手伴成長”“小小禮物見心意”“巧做賀卡遞愛心”等活動，讓孩子們對小學生活充滿期待。

第一周是融入周，孩子老師共適應。因此，第一周，基本不進行課程內知識性的教學，整合各個學科，以主題活動為主。經過一周的適應，學生能很好地融入校園生活，也達成了四大模塊中“身心”這一領域的準備要求。

立序：建立規范。學生對自己小學生的身份有了一定的認同感之后，我們的幼小銜接課程就進入第二個階段：幫助學生建立生活和學習秩序，進入與新環境的磨合中。

我們采用微視頻導行、繪本伴讀、影視欣賞等方式落實該課程。針對學生的日常行為規范，我們拍攝了許多校園日常行為規范的微視頻，分別為：吃飯篇、隊列篇、喝水篇、如廁篇、整理篇等，在校園內有組織地進行播放。而這一部分的課程回應了第二模塊的需求，孩子建立了對小學生活的一般秩序。

心安：聯結情感。所謂充分的入學適應，不只是追求最終兒童適應小學學習這個結果，還應追求兒童對小學充滿興趣與期待，這樣才能激發學生的好奇心與求知欲，最終使學生達成樂于學習、善于學習的適應狀態。

我們借助學生在幼兒園熟悉的讀繪本、做手工等游戲化、生活化的方式表達真實的情緒，通過課程，制作情緒小魔瓶、情緒晴雨表、情緒選擇輪等，讓學生學習交往、表達情緒，達成“社會”這一模塊的要求。

樂學：激發動力。在這個階段，學生在身心、社會交往已經有了一定的適應，開始對學習新的內容有了需求，通過學科整合，如“奇妙的數字”“有趣的形狀”“美妙的閱讀”“小小讀書郎”等課程，讓學生在整合中認識數字、圖形，開始閱讀，對于知識的學習有初步的認知，以便后續進行循序漸進的教學，同時也讓學生建立良好的學習習慣。這樣，適應課程在學科整合課上得到了落實。老師們根據學生學習的需求，在規定時間內進行彈性教學，落實了第四模塊的要求。

實評價，確保“銜”“接”的落地

評價內容上，我們涵蓋的是學生學習生活的各個方面。在平時階段，會讓各位老師以及校方觀察學生的各個行為習慣，并做好記錄進行相應的考核。在學生入學后，每一位學生會得到一張“開學十天樂”的七星卡，分別為：“文明星、友善星、午休星、排隊星、聽課星、整理星、用餐星”，根據學生平時的各種表現對七星卡進行評分，以鼓勵學生更加積極主動地參與幼小銜接階段。

針對學生，我們在每個階段都會組織一定的考核，分別為：“一周一小評、二周一展評、六周一巡導、期末一游考”。評價的方式不僅僅來自老師和學校，還有學生自評和同學互評，同時還會積極參考家長的建議，真正做到“多方評價”。

幾年的幼小銜接探索之路，從最初的習慣、學習到身心、生活、社會、學習四個方面的適應；從小學單向銜接到幼兒園、小學雙向銜接轉變；從設置課程讓孩子適應小學生活到從兒童立場去創造條件，實行小幼科學銜接……這是南浦人不斷復盤蝶變的過程。隨著新課標的出臺，我們將結合新的要求，繼續探尋，讓課程不斷生長，助力兒童的幸福成長。