智慧“雙減”，助推教育生態良性發展

聶良紅 張佳純 | 長沙市開福區長沙師范附屬創遠小學

作為全國首批“智慧教育示范區”創建區域，近年來，長沙市一直致力于建立數字教育資源共建共享機制，探索以智慧教育支撐和引領教育現代化的新途徑和新模式，初步構建起融合創新、交互共享的智慧教育體系。2021年，國家“雙減”文件出臺后，長沙提出了“智慧賦能”“規?；虿氖┙獭薄案哔|量教育體系”等改革主題。

作業負擔過重與課后培訓負擔過重的根本原因之一，其實是教師和家長擔心學生課內“沒吃飽”“沒吃好”。在此背景下，作為長沙市未來學校創建校的長沙師范附屬創遠小學（以下簡稱“長師創遠小學”）率先實踐，大力探索教育信息化2.0行動計劃背景下的提質減負工作，構建全員、全學科、常態化實踐智慧課堂，達成了“人人擁有智慧平板、間間都是智慧教室、處處都是智慧課堂”的目標。學校利用智慧教室、師生移動終端等硬件設備和學習數據分析、課堂即時評價、智能推送等技術，構建了智慧課堂新型教學模式，對教師的教、學生的學、資源共享、教學評價、教育管理等產生了深遠的影響，推動了教育生態的良性發展。

智慧課堂“3+10”，精準提升學習品質

隨著人工智能與大數據技術的發展，尤其是智能語音技術、智能閱卷技術、知識圖譜構建技術的不斷成熟，在班級化教學模式下，如何從課堂入手，為全體學生量身定制有針對性的教學模式、精準提升學生的學習品質，以保證學生課內學好學足？這是我們一直思考的問題。

長師創遠小學建構了“先學后教、以學定教”的智慧課堂“3+10”模式。其中，“3”指3個階段——課前、課中、課后；“10”指10個環節——學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導和反思評價。

課前，教師根據學生的學情和教學內容，利用教師端向學生端推送個性化預習資源，如，自制小微課、學習視頻、課外學習書籍、課件等優質學習資料。學生可在家自行選擇學習，在預習中遇到困惑時，可利用學生端隨時與教師和同學展開互動討論，真正實現師生互動、生生互動，提高學生自主探索、分析問題和解決問題的能力。

課中，教師根據課前預習的大數據分析情況，以學定教、有的放矢，實現精準教學：教材有且學生會的內容，教師不講；學生通過小組合作交流能解決的，教師不講，讓學生講；少部分學生不會的，教師略講，并有指向性地現場檢驗教學效果；大部分學生存疑的地方，教師重點講，并實時錄制微課向學生推送重難點學習資源，學生則進行探究式學習，利用學生端完成測評練習。此外，教師可依據教師端的全班練習評價報告，進行點對點教學和個性化輔導，增強教學的針對性和實效性。

課后，教師分享課堂上一鍵錄制的教學重點、難點微課等學習資源，學生可以根據自身需求隨時隨地自主學、反復學，真正突破學習的時空限制，實現個性化學習。學生也可以自制微課資源分享給同學，實現生生即時互動。

此外，學校設置了由“云、網、端”構成的網絡環境教室，為智慧課堂的實施提供了硬件支撐。通過教師端動態學習數據的分析和運用、學生端實時交流互動、大屏幕精準課堂互動巡航等方式，實現各種終端設備的無縫鏈接和智能化運用，推動教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，使教育教學活動均指向學生“最近發展區”，極大地提升了學生的學習品質。

通過大數據分析，學校管理者可以了解教師作業布置、學生作業完成、個性化輔導等情況，從而有針對性地對教師教學質量進行動態化跟蹤，實現教學管理的精準化。

“暢言曉學”搭平臺，精準推送個性作業

作業具有鞏固知識、提升素養、診斷反饋的功能，它是為完成既定學習任務而進行的活動?！半p減”要求減輕學生課業負擔的同時，嚴格控制書面作業總量、保證學生睡眠時間。依托智慧課堂終端，將課堂教學與作業設計融合、布置量少質優的作業、因人而異精準推送作業，成為長師創遠小學的重要研究方向。

學校利用智慧課堂終端的作業輔助工具“暢言曉學”平臺，采用“1+N”作業設計與布置模式。其中，“1”是基礎練習，即必做題，每個孩子都要完成；“N”是培優練習，即選做題，共分三個等級——低難度、中難度和高難度，學生可根據自己的興趣和能力選擇完成其中一項或幾項。教師用這種方式把選擇的權利、挑戰的機會交給學生，讓每一個學生都能獲得成功的學習體驗，教師也可從繁重的作業批閱工作中解脫出來。

“大單元教學”與“跨學科主題學習”是當前新課標倡導的教與學的方式。在此組織架構下，學校探索創新作業形式及內容，通過大數據采集學生作業完成情況，形成個性化錯題集，生成個性化輔導二級作業，落實作業的分層設計、精準推送。如，針對三四年級的英語，教師可從學生作業中獲取反饋信息，適時推送基礎性作業或創新性作業。其中，基礎性作業包括課前預習時的課文跟讀、詞匯識記，課后鞏固時的線上詞匯專項、線上句型練習、暢言復述課文、暢言聽寫及更正，以及課外補充時的繪本閱讀、趣味配音。創新性作業主要包括單詞卡制作、圖文寫作、漫畫創作、單元思維導圖、視頻情景會話等。此外，“七彩任務”中的長程作業以豐富的內容、新穎的形式、較強的實踐性，激發了學生完成作業的興趣，也提高了作業完成質量。

與此同時，通過大數據分析，學校管理者可以了解教師作業布置、學生作業完成、個性化輔導等情況，從而有針對性地對教師教學質量進行動態化跟蹤，實現教學管理的精準化。

智慧評價大數據，精準畫像反饋學情

教學評一體化與否與“雙減”能否真正落地密切相關。長沙“雙減”工作要求大幅壓減考試次數，小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育階段其他年級由學校每學期組織一次期末考試。

如何在不進行紙筆考試的情況下，檢測教師是否完成教學任務、學生是否達到課標中的素養要求？對此，長沙市開福區教育局全面推行小學低年級游藝測評，將智慧課堂與游藝性測評進行融合創新，依托智慧平板，以闖關游戲的形式完成測評，形成評價反饋數據，為學生成長制定精準畫像，逐步實現數字化教育評價，有效推動了學生綜合素質水平的提升。

三到六年級學生的學業評價，則依據學科評價目標，統籌設計評價內容，增加測評廣度，創新多元評價的方式，以提升評價的效度。如，語文學科朗讀專項評價利用科大訊飛的語音評測系統，完成對字、詞、句、篇的專業語音測評，形成多維度數據反饋；數學速算類專項測評采用“七彩任務”的速算比賽形式，通過速算本智批功能獲得大數據報告，形成個性化診斷；英語口語專項評測則在智慧網絡教室中，每25人為一組，采用人機對話的形式完成在線口語評測，極大地提高了口語評測的效度。

長師創遠小學的智慧課堂評價，以新課標為依據，從“大單元”視角設計評測內容，注重改進結果評價，強化過程管理，注重即時評價。智慧課堂評價營造了學生樂學樂考、教師樂教樂評的良好教育新生態。特別是融合智慧評價的游藝性測評，遵循學生身心發展規律和教育教學活動規律，助力教育減負，優化學生學習環境，實現了教學呈現可視化、交流互動立體化、教育評價數字化的目標，形成了網絡化、數字化、個性化、智能化的教育生態。