小學不小，小學大用

陳志剛 | 成都市龍泉驛區東山國際小學和向陽橋小學

作為基礎教育工作者，回想多年來的教育經歷，尤其是作為小學教育工作者的經歷，我感觸頗多。現就小學教育本身，尤其是其在國家教育體系中的“基礎性”特征，談一談觀點。

基礎與底色

小學教育作為國家基礎教育的一個部分與階段，“基礎性”是其重要特征，具體表現在三個方面。

國家教育體系的基礎。國家教育體系分為若干階段，一般包括初等教育、中等教育和高等教育。其中，初等教育作為普通基礎教育，和其他學段的教育有著很強的連貫性，小學教育則是各級各類教育的基礎。教育體制歷經了多次改革，但無論是六三制還是五四制，小學教育從學段時長、學生身心發展特點、承擔的職責與功能等諸多方面來看，都是義務教育的基礎、基礎教育的基礎、國家教育體系的基礎。

教育影響的基礎。教育包括三種基本要素——教育者、學習者和教育影響。教育影響就是充分、有效地利用教育活動，以直接促進學習者的最大發展，并間接滿足整個社會的最大發展需要。無疑，小學教育在教育的全鏈條中發揮著基礎性的影響與作用，完善的小學教育體系和高質量的小學教育水平必將促進社會的發展。

學生個體發展的基礎。學生個體發展包括個體社會化與個體個性化兩個主要方面。個體社會化包括學生思想意識的社會化，比如《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確語文課程核心素養內涵之一就是文化自信，要求學生對中華文化的生命力有堅定的信心，這是對學生思想意識社會化的教育內容之一。個體社會化還包括學生個體行為的社會化。比如我校師生共同參與制定的《一日常規60條》，將學生每日在校各個場景的行為準則具體化，評價體系具有較強的操作性和針對性，讓學生的在校生活可見、可量化。此外，在角色和職業的社會化方面，學校開展了“少年警隊”“文創商店”“蔬菜交易所”“八大工程師”“我的職業人生”等活動，通過豐富多彩的體驗，讓學生充分感受社會角色和不同職業的特點和魅力，為其個性化發展奠定基礎。

個體個性化則是指學生主體意識的形成和主體能力的發展，包括學生個性差異的充分發展，形成人的獨特性；增強學生的創造性，促進個體價值的實現。在教育教學的過程中，我們必須把握此規律，充分尊重學生的個體差異，同時又注重激發學生的創造性，做到差異性和創造性有機結合，方能促進學生個體個性化的形成和發展。

基于此，小學教育都肩負著奠定學生個體發展堅實基礎的重要作用。作為基礎教育工作者，我們更需要思考清楚，學校可以給孩子提供什么，為孩子奠定什么樣的發展基礎？

做好“心有所屬”與“身有所為”

學生是根本，這是最簡單的道理。有了學生，學校才有存在的必要；不斷培養出優秀的學生，教師的專業價值才得以體現，學校也才能實現高質量的可持續發展。我常常問自己：這六年，孩子們遇到了我們，信任我們，我們應如何回饋孩子，讓走進校門的孩子有期待，讓走出校門的孩子有素質？

國家有立德樹人、五育并舉等綱領性指導與目標，我校也據此設計了德育之星（善·品少年）、智育之星（創·智少年）、體育之星（樂·懷少年）、美育之星（雅·行少年）、勞動之星（匠·作少年）的“五星少年”培育體系，旨在促進學生全面發展。

不管是哪一個學校的辦學理念和培養目標，不管是哪一種話語體系與框架結構，我想，對學生的培育都是沿著兩個共同的方向與目標——“心有所屬”和“身有所為”。

“心有所屬”，意味著學校教育活動要關注和把握孩子們的精神世界、價值傾向、情感態度、審美情趣和人格品行，使孩子們的內心世界有所依托。“身有所為”，意味著學校教育活動要關注和把握孩子們從事各種實際活動、應對和解決實際問題的智能素養和技能技巧的發展，使孩子們在生存發展中具有行事做事的力量和技能，讓走出校門的學生能夠有所為。

這些是國家頒布的中小學生核心素養，是需要家庭、學校、社會攜手共同培育的孩子們的必備品格與關鍵能力。在教育過程中，我們必須把握好“心有所屬”和“身有所為”的關系，將思想和行動相統一，才能推動學生個體和諧發展。

讓孩子的生命靈動舒展

在給《光明少年》雜志創刊寄語時，我寫了“用一束光，點亮明天那方”的話語。我認為，我們要用的這束光，是遵循教育規律、閃耀智慧光芒的教師的專業之光。

現代教師具有多功能性、專門性、高素質性、發展性等特征，歸根結底，專業性是教師的第一特性。教師是道德的引路人，是品行的示范者，敬業的教師會忠于自己的本職工作。不斷研究學生、研究課標、研究課堂、研究教學的教師，持續追求專業進步與提升的教師，理所當然是一位敬業的教師。

教師的專業發展包括專業理想、專業知識、專業能力等方面的歷練與提升，內容很多，學無止境，作為教師，要將自己做好本職工作的責任感和成就本職工作的使命感作為職業追求，堅守一顆初心，對事業忠誠，努力追求專業上的發展和人生價值的實現。

盡管當今社會對教師提出了更高的要求，但歸總起來，有幾點是共通的：首先，擇高處立做學習者，學習能解決教育想得深不深的問題；其次，就平處坐做研究者，研究能解決教育方法對不對的問題；最后，向寬處行做行動者，行動能解決教育效果好不好的問題。“主動學習”與“積極反思”是教師的必備品格與關鍵能力，只有這樣，教師在專業上才能更進一步。

來自各處，歸于一方

通過科學的管理構建有利于學校發展的生態、文化和場域，是促進學校良性發展的根基。

教師為什么需要學校這個組織？因為學校能夠給予教師單個個體所不能給予的東西，比如生活的保障、辦公的條件、專業的發展、同事間的交往等。學校的教職工來自五湖四海、天南海北，每個人都有不同的家庭背景、學歷知識，每個人為人處世的方式和教育學生的方法各不相同。作為管理者，如何將這些“不同”統籌起來，歸于一方，是我一直思考的問題。

我認為，這種“歸”既是工作上的歸，又是交流上的歸；既是身份上的歸，又是心理上的歸。當所有教職工都能在學校找到歸屬感，教師的專業性也才能夠得到最大程度的發揮，學校也必定會形成強大的凝聚力，這種力量是學校能夠持續高質量發展的前提和動力。

我校在多年的發展和實踐中，不斷梳理、提煉，形成了自己的管理文化基因，并將其凝練為24個字，即遵循規律、優化結構、制度立校、人文興校、履職盡責、寬嚴相濟。教職員工們也逐步形成和提煉了自身隊伍的四種文化，并在實踐與發展中不斷豐富與完善：認同文化，認同學校、認同職業，從而增強個人歸屬感，推動個人發展；首位文化，課堂和質量是學校一切工作的首位；成長共同體文化，讓每一位教師都看得見同事的長處，并愿意主動分享自己的經驗；執行力文化，說得多不如干得好，一切實事看行動。

小學不小，小學大用。每一個教育主體都聚精會神、孜孜不倦，就是最尊貴的“修行”，成長也在點滴之間發生。