指向課程游戲化的幼兒園科學微項目*

肖菊紅

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣[1]5。近年來，隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布以及課程游戲化項目的推進，幼兒園課程進一步倡導“以兒童為本”，關注幼兒的經驗、興趣和需求，讓幼兒在生活和游戲中學習。科學微項目是以“科學”為主領域、以“微項目活動”為方式開展的幼兒科學啟蒙教育活動。在課程游戲化理念引領下，科學微項目堅持“玩中學”，遵循幼兒的學習特點、興趣需求，基于本班幼兒的真實生活和真實問題，生成幼兒需要的、適宜的活動；針對傳統科學活動育人目標狹窄化、活動內容碎片化、活動形式固定化、評價主體單一化等問題，革新育人理念，拓展活動內容，變革學習方式，創新評價體系，支持幼兒在合作研究的過程中發現問題、經歷認識、建構經驗、獲得成長。

一、指向課程游戲化的科學微項目理念審思

（一）保護好奇心——培育科學情感

好奇心是幼兒求知的源泉，是其一生可持續發展的動力。幼兒在每天的活動中，會遇到各種問題，也會經歷各種事件，建立在幼兒興趣基礎上的活動，能讓幼兒更加積極主動投入，取得事半功倍的教育效果。微項目活動強調捕捉幼兒一日生活中的關鍵時刻，生成幼兒需要的活動，滿足幼兒探索的需要，呵護童心，讓幼兒永葆好奇之心。天空為什么會下雨、螞蟻為何會搬家、眼淚怎么是咸的、向日葵里有多少個瓜子寶寶……那些生活里或遠或近的未知，是幼兒最初始的好奇之心，蘊藏著無限的教育契機，教師可以引領幼兒共同生成持續性、系列化的科學微項目，在幼兒心田播撒熱愛科學的種子。

（二）保有好問心——培養科學態度

敢于表達、勇于質疑，是追求真知的基礎。幼兒的好奇之心，應有發問的渠道，應有回應與對話的激勵，不僅要給予幼兒提問的機會，更要鼓勵幼兒擁有追問的勇氣。科學微項目強調創設寬松的氛圍以及平等對話的機會，通過談話、調查、討論等鼓勵幼兒發問，用自己的方式表達問題。基于真問題，開展真探究。教師借此了解幼兒的已有經驗，恰當把握幼兒的最近發展區，確保活動的可行性、適宜性與有效性。

（三）保持好玩心——培附探究天性

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒園的基本活動。科學微項目致力于挖掘玩的教育價值，以幼兒喜聞樂見的方式，保證幼兒在活動過程中體驗自由、自主、愉悅、創造。科學微項目推進的每一個環節，都以“非正式教學”的方式展開，可以是個別的探索，可以是小組合作游戲，也可以是親子互動合作，其參與人員、活動方式、結果呈現，都根據實際需要進行，不拘一格，無固定框架，充分順應幼兒好玩、好探究的天性。

（四）保藏好學心——培植核心素養

課程游戲化強調幼兒德智體美勞全面發展，認為幼兒是有能力的學習者。科學微項目關注幼兒核心素養的培育，不是單一領域的技能訓練或知識灌輸，而是強調綜合運用多種經驗與能力，創造性地解決問題。活動發起于幼兒，由幼兒主導推進，并由幼兒自主結束。在活動過程中，幼兒是積極主動的，是指揮者、思考者和行動者，體現了一種主動學習的內質。同時，在探究的過程中，注重同伴間的合作交流，在智慧碰撞的過程中，“鑲嵌”認知，豐富認識，提升經驗，為一生可持續發展奠定素養根基。

二、指向課程游戲化的科學微項目整體架構

（一）育人目標全面化

幼兒園的教育目標是培養全面和諧發展的兒童，既注意一般年齡段的適切性，同時關注幼兒的個體差異[2]。科學微項目依據幼兒身心發展規律，確立了“三有四好”育人目標，即“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好玩、好學”，涵蓋認知、能力、情感三個維度，珍視幼兒學習品質的培養，倡導五育并舉，培育完整兒童；有效整合語言、健康、藝術、社會領域核心經驗，實現從單一科學領域目標向多領域融合的轉變；強調“玩中學做人，玩中啟智慧”，促進幼兒全面而富有個性的發展。

（二）課程內容生活化

抓課程游戲化最核心的作用是能讓我們的幼兒園課程貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要[1]4。科學微項目源于生活，在生活中展開，在生活中達成；將幼兒在生活中所遇、所見、所想、所經歷的事項分類梳理，如植物類、動物類、沙土類、玩具類等，擷取適宜的內容，納入不同年齡段幼兒的科學微項目內容范疇；由幼兒生活中的某個問題生發、生長出一系列有聯系的探究活動，引導幼兒通過集體、區域、親子等活動在生活中開展個性化學習。

（三）活動實施游戲化

科學微項目打破了幼兒園傳統科學活動的固有模式，順應幼兒愛玩愛探究的天性，把游戲作為主要學習方式。可以是集體化的探索游戲，也可以是小組化的區域游戲，或者個別化的自主游戲；活動從游戲開始，在游戲中展開，以游戲結束；注重游戲情境的創設與游戲材料的豐富，支持幼兒在解決問題的過程中，積累有益的直接經驗和感性認識。每個微項目包含“微項目由來、問題搜索、思維導圖、活動探究、成長故事、感悟啟示”六大板塊[3]，為教師提供支架，教師可以根據實際需要調整步驟，立足幼兒經驗發展推進微項目活動實施。

（四）活動評價多元化

微項目活動是一個幼兒獲得綜合體驗、經驗成長的過程。科學微項目評價，應關注幼兒深入探究解決問題的能力，幼兒知識的融合以及經驗的綜合性發展，幼兒的參與深度、實踐體驗與知識理解。貫穿微項目始終的評價體系，采用調查性評價、預設性評價等方法，讓幼兒、教師、家長“三位一體”共同參與評價。具體如表1 所示。

表1 科學微項目活動評價表

三、指向課程游戲化的科學微項目實踐策略

（一）根植游戲精神，關注幼兒情緒體驗

微項目活動中，幼兒有選擇參與并開展喜歡的微項目的權利，可以選擇合作伙伴，選擇自己喜歡的學習方式，選擇何時以及以何種方式結束活動。幼兒根據自己的能力、問題解決的需要，自主參與、操作、體驗，自主調節活動進度。當幼兒所探索的是自己充分感興趣的、所表達的是自己深入感悟的，其內在的生命活力與創造性將蓬勃生長。微項目活動就是要借助幼兒生活實際問題與興趣熱點，支持幼兒展開全身心的探索，在寬松平等的氛圍中進行天馬行空的想象與思維的碰撞，在分析問題、解決問題的過程中，激發主動性與創造性。同時，微項目活動堅持過程導向，關注每一位幼兒的參與情況和情緒體驗，尊重幼兒天性、學習特點、發展規律，不強調結果的唯一性和標準化；鼓勵幼兒在合作中解決問題，與同伴相互尊重、理解、支持，感受探索本身的樂趣，以及獲得成功所帶來的愉悅和激勵，從而產生愛探索、樂探索、會探索的素養。

例如，微項目活動“鴨鴨幼兒園”就來源于一位幼兒去鄉下奶奶家時帶回來的幾枚鴨蛋。許多幼兒好奇：這個蛋為什么這么大？它里面住著誰？怎樣把它孵化出來？……教師在觀察的基礎上分析，發現這個話題很有價值，能夠引發幼兒一系列探究活動，符合該年齡段幼兒的認知能力，于是便支持幼兒開展此微項目活動，鼓勵幼兒猜測、查找資料、收集材料、展開實驗。幼兒基于自身認知經驗，帶來了多種孵蛋的材料，觀察比較不同材料和不同環境下孵蛋的時間、變化等。幼兒的探索熱情也感染了家長，他們也參與到探索中來，幫助幼兒24 小時全天候錄制孵蛋的過程。當小鴨子們破殼而出的時候，孩子們雀躍不已。幼兒從中所體驗到生命成長的奇妙、科學探究的有趣、解決問題的驚喜等，都將是其難忘而又獨特的經歷。這就是游戲精神根植于活動的最大魅力。

（二）科學預設先行，動態生成新內容

科學微項目的預設建立在教師對幼兒認知經驗、學習特點、發展規律的認識與了解，教師對幼兒興趣與需要的把握、對問題的價值判斷的基礎之上。教師不但要預設已知，而且要預設未知：幼兒可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，都應該做到心中有數[4]。生成活動應建立在幼兒現有興趣之上，由幼兒發起，教師搭建框架，實施過程是彈性的、不斷發展的[5]。科學微項目追隨幼兒探究的足跡而不斷豐富與完善,通過觀察、捕捉幼兒在活動中新的經驗增長點和興趣點，以幼兒適宜的探索方式，動態生成新的活動內容。每一個微項目活動中，都既有預設的引領，也有生成的精彩。

“鴨鴨幼兒園”微項目活動開展過程中，教師在每一個關鍵節點進行審思，做出判斷，并預設初步的活動方案。例如當孩子們熱衷于討論鴨子喜歡吃什么時，教師便設計了“給鴨鴨喂食”活動，“鴨鴨之家”“鴨鴨在長大”“鴨鴨游泳記”“雙休日怎么辦”等活動都產生于幼兒的興趣與問題。在“發現契機—預設活動—開展實踐—分析評估—發現新契機—預設新活動—開展新實踐”的循環中，在預設與生成的交替中，不斷追隨幼兒的興趣和需要將活動有序推進，讓幼兒的經驗得到更加豐富、更有深度的發展。

（三）積極互動分享，使科學經驗形神俱見

科學微項目鼓勵幼兒在觀察、提問、設想、實驗、交流中自由探索、大膽嘗試，并鼓勵幼兒用多種表征方式如繪畫、音樂、語言、動作等來表達自己的所思所想，積極互動，讓科學經驗具象化；在不斷重復“發現問題—持續探究—解決問題”的過程中，借助多方式的表達表征與記錄，總結經驗，獲得知識，重構并遷移經驗。分享的過程是給幼兒以各種方式展現自己已具有的知識和能力的機會。分享主要有作品發布會、調查展示、微項目圖文展覽、成長故事分享等形式。除幼兒和教師外，還可以邀請園內其他人員、家長以及社會人士共同參與，從不同角度品悟微項目活動，收獲成長。

“鴨鴨幼兒園”微項目活動中，教師通過小問號卡調查了解幼兒對鴨子、孵蛋等關鍵問題的前期經驗，并利用思維導圖與幼兒共同預設、推進活動。在探究過程中，引導幼兒通過“孵蛋材料大比拼”“設計鴨鴨之家”“鴨鴨的美食大調查”等，讓幼兒表達自己的猜想、行動、認知；鼓勵幼兒通過“成長故事書”記錄自己在微項目活動中的發現和感受，幫助幼兒整理成冊；鼓勵幼兒在班內、班外組織分享會或回顧展，介紹自己在活動過程中的探索發現和趣味故事。