基于共同體的職業(yè)學校青年教師教學能力提升探析*

張君蘭

1990 年，美國學者彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中提出學習型組織建設的“圣吉模型”，其核心就是建立團隊的共同愿景、進行團隊學習、改變團隊成員的心智模式、進行系統(tǒng)的思考、實現(xiàn)自我超越。其后，不少教育工作者嘗試將這一模型引入教育領域，倡導在課堂上構建實踐共同體。1997 年，雪莉·霍德在總結美國西南教育發(fā)展實驗室多年研究成果的基礎上，提出“專業(yè)發(fā)展共同體”的概念，即由有共同理念的管理者與教師構成的團隊。共同體致力于為促進學生的成長而進行合作性、持續(xù)性的學習。至此，專業(yè)發(fā)展共同體成為一個嚴格意義上的被學界所認同的教育概念，也被認為是促進教師發(fā)展的有效途徑。通過專業(yè)發(fā)展共同體創(chuàng)造探究知識的良性文化環(huán)境，可讓青年教師在對話協(xié)作的氛圍中共同學習成長，提升教學能力。

一、職業(yè)學校青年教師教學能力現(xiàn)狀剖析

當前職業(yè)學校青年教師多為剛畢業(yè)不久的高校學生，缺乏教學經(jīng)驗，對職業(yè)教育認識不足，崗前培訓不能幫助他們完全適應課堂教學。在走上工作崗位后，青年教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠校本研修和專業(yè)培訓，方式較為單一，難以獲得更高層次教學能力的提升。

青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，雖有較高的激情與熱情，但通常缺乏足夠的教學經(jīng)驗，教學能力還有待提升。與此同時，這一群體除了要面對繁重的教學科研任務，還要承受極大的職稱評定壓力，這使得他們無暇顧及甚至忽視自身的專業(yè)發(fā)展[1]。此外，青年教師開展科研和教學研討活動，大多是以個體為單位，整體參與熱情不高，缺乏團隊協(xié)作能力，缺少與外界的學術交流，學習的持續(xù)性與實效性不高，未能構建良好的共同體文化氛圍，不利于其教學能力的提升。

二、職業(yè)學校青年教師專業(yè)發(fā)展共同體構建

在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，每個成員都以獨立的個體共同參與、互動交流，強調共同學習、鼓勵互相幫助、注重合作共享，最終形成相互激勵和共同提高的團隊關系。青年教師教學能力培養(yǎng)關乎職業(yè)學校的教育質量和社會人才培養(yǎng)，專業(yè)發(fā)展共同體的建立有助于激勵青年教師開展持續(xù)學習與終身學習，不斷提高自身教學能力。

（一）建構青年教師能力發(fā)展支持系統(tǒng)

學校聘請資深教授、行業(yè)專家擔任導師，建構青年教師能力發(fā)展支持系統(tǒng)。將導師進行分組，分批定期給予青年教師專業(yè)指導，使其清晰地認識到自身的不足，從而有目標、有方向地改善教學，提升教學能力。另外，青年教師作為專業(yè)發(fā)展共同體中的主體，應當發(fā)揮自身的主動性，學習他人身上的優(yōu)點，擇善而從。

（二）營造自主參與的學習體驗情境

情境創(chuàng)設的前提是接納和包容。共同體成員看待事物的方式具有個體性特征，社會主流觀念對職業(yè)學校青年教師有期望，所以學校既要關注青年教師的共性思想和主流價值觀念，又要照顧到共同體中每位青年教師的個性差異，努力創(chuàng)造出自主參與的學習氛圍，從而讓每位教師融入集體學習活動之中。

（三）打造多維立體的對話機制

高質量專業(yè)發(fā)展共同體需要與外界對話，若教師長期以自我為中心，不尋求突破與進步，專業(yè)發(fā)展共同體就會產生內耗，失去教育合力，導致教師在工作中產生孤獨感和倦怠感。因此，在青年教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構中，需搭建向外的對話平臺，以促進青年教師增強與同事、資深教授、行業(yè)專家之間的交流互動，促進教師專業(yè)發(fā)展的積極性。教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構是在教師實踐與對外對話的基礎上持續(xù)不斷完成的。教師的專業(yè)成長需要異質性群體的合作對話，每位教師都能夠在自己獨特的學習經(jīng)歷中融合他人的教學經(jīng)驗，最終形成個人化的知識結構[2]?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺、現(xiàn)代化技術溝通平臺和多樣化學習資源，開展青年教師對外交流活動，促進其專業(yè)發(fā)展，提升其教學能力。

三、基于共同體的職業(yè)學校青年教師教學能力提升路徑

（一）搭建專業(yè)發(fā)展共同體交流平臺

職業(yè)學校青年教師要緊跟教育信息化發(fā)展的浪潮，充分利用現(xiàn)代化信息技術，基于信息共享平臺加強信息溝通，實現(xiàn)教學信息共享。教師專業(yè)發(fā)展共同體的交互性，突出了學習者的中心地位，使知識傳授者和學習者、學習者與學習者、學習者與網(wǎng)絡環(huán)境能夠進行多維度互動，從而搭建起主動交互的學習平臺，有助于提高參與者的學習積極性，增強學習效果[3]。信息交互平臺的完善能夠幫助青年教師獲取更多教學信息，找到豐富的教學資源，并在平臺上進行實時共享。信息交互平臺能夠幫助學校了解青年教師在專業(yè)發(fā)展共同體之中的具體學習情況，方便學校管理。為青年教師提供展示平臺是促進其持續(xù)發(fā)展的有效路徑，可舉辦個人才藝展示、優(yōu)課大賽、微課制作、課題評比等活動，幫助教師激發(fā)內在動力，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平和質量，建立教學自信心。在活動中，青年教師與同齡人和資深專家交流互動，開闊眼界，增長見識。最終，互動中的每一個人都成為學習者、指導者和受益者。

（二）開展專業(yè)發(fā)展共同體教學改革

課堂是教師提高教學能力的主要陣地，打造高效課堂，必須堅持開展聽評課和優(yōu)質課評選。對外對內的公開課、教研組內的優(yōu)質課、全校的觀摩課，都是青年教師打磨教學能力的平臺。每次公開課之后組織議課，組內公開課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課。通過賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校教育教學改革和課程改革的帶頭人和踐行者。鼓勵青年教師探索學科綜合化教學，開展研究型、項目型和合作型學習。在專業(yè)發(fā)展共同體內組織各類活動，打破學科壁壘，重整課程資源，例如舉辦沙龍，提出一個教學問題，不同學科背景的青年教師發(fā)表觀點，進行討論和辯論，在輕松愉快的環(huán)境中進行交流，共同推進教育教學綜合改革。

（三）構建專業(yè)發(fā)展共同體評價體系

在專業(yè)發(fā)展共同體平臺的建構過程中，需要建立科學合理的評價體系。職業(yè)學校需要從頂層設計上突出青年教師共同學習的重要性，健全管理制度，加強青年教師共同體與院校日常管理工作之間的緊密聯(lián)系，逐步提升青年教師落實共同學習的主觀意識和責任感，切實保障其能夠在專業(yè)發(fā)展共同體平臺中有所收獲。完善科學合理的評價體系，將青年教師在共同體平臺中的學習成果統(tǒng)一納入教師的考評中。加強對青年教師教材解讀、教學設計、教學實效等方面的評價，同時考核其指導教師，建立完善的專業(yè)達標評價制度。要有科學合理的獎勵制度，對表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師給予激勵，包含物質激勵、精神激勵和情感激勵。同時，對學習態(tài)度消極的青年教師實施相應的懲罰措施，如取消其參加專業(yè)發(fā)展共同體交流的機會，或在其學習評估表中給予相應等第的評價，并在學期評獎評優(yōu)時予以體現(xiàn)。