培養(yǎng)兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)的研究*

許 妍

2015 年全面兩孩政策的實施，是國家人口持續(xù)發(fā)展的必然選擇。隨著該政策在全國范圍內(nèi)的落實，兩孩家庭不斷增多，兩孩家庭兒童的心理健康問題也隨之而來，受到人們的關(guān)注。在此背景下，教師有必要強化兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，及時提供正確的指導，挖掘兒童潛能，喚醒兒童心智，促使他們逐步積累善良自愛、寬容自制、樂觀向上的積極心理品質(zhì)，進而更快更好地融入全新家庭氛圍，實現(xiàn)健康成長的目標。

一、兩孩家庭兒童與積極心理品質(zhì)

本文中的兩孩家庭兒童特指全面兩孩政策實施后生育兩個孩子家庭的子女，其中大孩的身份由之前的獨生子女變成了非獨生子女，角色發(fā)生了變化，面對的家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境發(fā)生了巨大變化。

在積極心理學興起的基礎(chǔ)上，積極心理品質(zhì)的概念被提出。積極指的是人的主觀感受，是人的心理素質(zhì)與生活態(tài)度的體現(xiàn)。李維巧認為，積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能與環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的較為固定的正向心理特質(zhì)[1]。本研究借鑒上述觀點認為，兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)主要包括智慧與知識、勇氣與仁愛、寬容與自制、公正與正義等方面。

二、兩孩家庭兒童的心理問題

（一）情緒變化較大

當一個家庭中出現(xiàn)二孩后，大孩面對家庭結(jié)構(gòu)的變化，原本獨寵的地位不復存在，很容易出現(xiàn)多種情緒，且情緒出現(xiàn)較大的波動。一方面，大孩常會覺得父母將更多的關(guān)注點放在二孩身上，對自己的關(guān)心不夠，心理上會產(chǎn)生孤獨之感，從而出現(xiàn)失落、沮喪等情緒；另一方面，大孩的脾氣常會變得暴躁，面對父母對二孩的關(guān)愛，會認為是弟弟妹妹搶走了本屬于自己的寵愛，從而對弟弟妹妹產(chǎn)生厭惡情緒，稍有不滿就會暴躁。在日常生活中，大孩會通過撒嬌、哭鬧等行為博取父母的關(guān)注[2]。

（二）存在有意攻擊行為

大孩面對家庭環(huán)境的變化，常會不自覺地認為父母對自己的關(guān)愛變少，如果二孩出現(xiàn)一些影響到自己的行為，大孩就會實施攻擊行為，比如言語、肢體等方面的攻擊。在這種情況下，他們既要承受父母的責備，又會有意識地攻擊二孩，產(chǎn)生一種矛盾心理。如果這種攻擊情緒較為嚴重，而且長時間得不到紓解，那么就可能會將這一攻擊情緒發(fā)泄到同學身上，引發(fā)不和諧現(xiàn)象。

（三）容易發(fā)生激烈爭吵

兩孩家庭兒童對父母關(guān)注度的爭搶，更容易引發(fā)爭吵。長時間在這種家庭氛圍下成長的孩子，會形成不良習慣，與他人交往時容易出現(xiàn)矛盾。由此，一些同學刻意孤立兩孩家庭的兒童，疏遠他們。久而久之，兒童的學習生活也會受到影響。在這種環(huán)境下，部分兒童由于無法感受到父母的關(guān)心、關(guān)愛，極易產(chǎn)生與父母激烈爭吵或者對抗行為，從而加深親子矛盾，不利于家庭和諧幸福。

三、兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)，應(yīng)當根據(jù)兩孩家庭兒童的行為特點和心理特點，制定差異性、個性化的教育目標，運用科學有效的教育方法，通過更新教育觀念、關(guān)注兒童內(nèi)心感受、開展專業(yè)化心理指導、加強家園共育、提高心理健康教育能力等策略，引導兩孩家庭兒童在溝通交流中同化，促進他們?nèi)娼】党砷L。

（一）樹立積極教育理念，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

積極教育理念是隨著積極心理學的產(chǎn)生和發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教育理念。具體來說，積極教育是在兒童已有的積極能力和積極品質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童積極的人格特質(zhì)。積極教育把注意力從“解決問題”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極優(yōu)勢”上，使教育變得更人性化、更符合心理科學規(guī)律。從教師角度來看，在教育教學中，教師應(yīng)當樹立積極的教育理念，以長遠發(fā)展的目標引領(lǐng)兒童教育活動，實現(xiàn)兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的目標。不同兒童在不同階段遇到的挑戰(zhàn)不同，在開展教育教學活動中，教師應(yīng)將重點放在積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是解決眼下的一個個具體問題。教師應(yīng)采用積極教育理念，以科學方法來培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)[3]。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以為兩孩家庭兒童提供源源不斷的心理動力，促使他們樹立正確的學習目標和生活目標，擁有更多的心理能量。比如，在傳授知識這個基礎(chǔ)任務(wù)外，教師要注意培養(yǎng)兩孩家庭兒童管理情緒的智慧、約束言行的智慧、人際交往的智慧等，指導兩孩家庭兒童智慧地解決與兄弟姐妹相處中的沖突。

從家長角度來看，兩孩家庭的家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，不再一味盯著學習成績，而是更多地關(guān)注兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，兩孩家庭的兩個孩子之間經(jīng)常發(fā)生口角和沖突，這時讓兒童學會寬容與愛顯得至關(guān)重要。積極心理品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，家長要與時俱進，積極更新家庭教育理念，持續(xù)學習新的知識，并在日常生活中加以實踐。孩子之間發(fā)生矛盾和沖突，正是積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的最佳契機。家長在處理此類問題時，必須堅守一定的原則（比如公平公正），還要注意激發(fā)孩子們智慧、勇氣、愛、寬容、自制等積極心理品質(zhì)。

（二）關(guān)注兒童內(nèi)心感受，及時關(guān)愛與贊揚

第一，教師和家長應(yīng)當將更多關(guān)注點放在兒童內(nèi)心感受上，及時掌握他們的思想動態(tài)，避免其心理問題的產(chǎn)生。從家長的角度來看，二孩的到來會改變原有家庭結(jié)構(gòu)，家庭氛圍也會發(fā)生相應(yīng)變化，家長應(yīng)當及時了解大孩內(nèi)心深處的需求，給予大孩充足的關(guān)愛[4]。比如，家長可以引導大孩參與到照顧家庭新成員之中。當大孩做了一些力所能及的事情時，家長要及時給予表揚和肯定，讓他意識到自己是這個家庭的一分子，在為家庭貢獻著力量，從而提升自信心和責任感。通過關(guān)懷、陪伴和表揚等，更好地激發(fā)出大孩的愛與善意。只有這樣，才能營造出和諧美滿的家庭環(huán)境，使大孩、二孩都能更好地融入家庭中，二孩也會受到大孩的感染，慢慢變得富有愛心、寬容大度。

第二，教師和家長要不吝贊美，及時表揚兒童的進步。通過恰當?shù)墓膭詈唾澝溃梢栽鰪妰和某删透泻妥院栏校顾麄儽３址e極樂觀心態(tài)，更好地面對學習生活。當大孩從獨生子女轉(zhuǎn)變?yōu)榉仟毶优畷r，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注，在他們?nèi)〉贸煽儠r，及時予以贊美與表揚，讓他們真切感受到尊重、關(guān)愛，從而使兒童在溫馨和諧的環(huán)境中自由自在、開心快樂地學習和生活。

（三）利用園內(nèi)教育資源，開展心理指導

一方面，教師根據(jù)學生實際需要開展心理教育活動，比如以兩孩家庭兒童心理發(fā)展為主題組織心理講座、心理品質(zhì)大比拼活動等，鼓勵和引導學生參與，讓學生在親身體驗中形成積極心理品質(zhì)，進一步提高心理健康教育的有效性。教師要根據(jù)學生需要調(diào)整教學策略，從言語行為、情感態(tài)度等方面入手，為學生身心成長提供強有力支持，進一步實現(xiàn)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標。

另一方面，教師要根據(jù)兩孩家庭兒童身心特征，開展游戲化的教育活動。在培養(yǎng)積極心理品質(zhì)時，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，將一些與心理教育相關(guān)的素材融入其中，在游戲中啟發(fā)學生的心智，培養(yǎng)他們積極、合作、向上的品質(zhì)，增強他們的溝通能力和合作意識，有效促進他們心理品質(zhì)的良性發(fā)展。

（四）教師與家長聯(lián)合，開展家園共育

建立科學完善的互動機制，為家園共育提供保障。教師定期與兩孩家庭兒童、家長溝通，與家長建立友好關(guān)系，在家長的支持下開展多樣化的家園共育活動，增進家庭與教師間的溝通，在兒童心理教育方面達成共識，促使幼兒園與家庭形成教育合力，健全兒童的心智，促使兩孩家庭兒童逐步累積善良自愛、寬容自制等積極心理品質(zhì)。

高水平的師資隊伍，是有效開展家園共育的前提，要加強教師培訓，提高教師心理健康教育水平。兩孩政策背景下加強兩孩家庭兒童心理健康教育，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。教師不僅要具備較高的教育水平，還要掌握心理健康教育知識，提高心理健康教育能力。幼兒園可以從校外聘請一些經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高而且掌握心理健康知識的教師，不斷壯大師資隊伍，為學生提供專業(yè)系統(tǒng)的教育指導。幼兒園要制定科學的心理健康教育計劃，針對現(xiàn)有教師實際展開心理健康教育相關(guān)培訓，提升其心理健康教育水平。