培養兩孩家庭兒童積極心理品質的研究*

許 妍

2015 年全面兩孩政策的實施，是國家人口持續發展的必然選擇。隨著該政策在全國范圍內的落實，兩孩家庭不斷增多，兩孩家庭兒童的心理健康問題也隨之而來，受到人們的關注。在此背景下，教師有必要強化兒童積極心理品質培養，根據兒童身心發展特點，及時提供正確的指導，挖掘兒童潛能，喚醒兒童心智，促使他們逐步積累善良自愛、寬容自制、樂觀向上的積極心理品質，進而更快更好地融入全新家庭氛圍，實現健康成長的目標。

一、兩孩家庭兒童與積極心理品質

本文中的兩孩家庭兒童特指全面兩孩政策實施后生育兩個孩子家庭的子女，其中大孩的身份由之前的獨生子女變成了非獨生子女，角色發生了變化，面對的家庭結構和家庭環境發生了巨大變化。

在積極心理學興起的基礎上，積極心理品質的概念被提出。積極指的是人的主觀感受，是人的心理素質與生活態度的體現。李維巧認為，積極心理品質是指個體在先天潛能與環境教育交互作用的基礎上產生的較為固定的正向心理特質[1]。本研究借鑒上述觀點認為，兩孩家庭兒童積極心理品質主要包括智慧與知識、勇氣與仁愛、寬容與自制、公正與正義等方面。

二、兩孩家庭兒童的心理問題

（一）情緒變化較大

當一個家庭中出現二孩后，大孩面對家庭結構的變化，原本獨寵的地位不復存在，很容易出現多種情緒，且情緒出現較大的波動。一方面，大孩常會覺得父母將更多的關注點放在二孩身上，對自己的關心不夠，心理上會產生孤獨之感，從而出現失落、沮喪等情緒；另一方面，大孩的脾氣常會變得暴躁，面對父母對二孩的關愛，會認為是弟弟妹妹搶走了本屬于自己的寵愛，從而對弟弟妹妹產生厭惡情緒，稍有不滿就會暴躁。在日常生活中，大孩會通過撒嬌、哭鬧等行為博取父母的關注[2]。

（二）存在有意攻擊行為

大孩面對家庭環境的變化，常會不自覺地認為父母對自己的關愛變少，如果二孩出現一些影響到自己的行為，大孩就會實施攻擊行為，比如言語、肢體等方面的攻擊。在這種情況下，他們既要承受父母的責備，又會有意識地攻擊二孩，產生一種矛盾心理。如果這種攻擊情緒較為嚴重，而且長時間得不到紓解，那么就可能會將這一攻擊情緒發泄到同學身上，引發不和諧現象。

（三）容易發生激烈爭吵

兩孩家庭兒童對父母關注度的爭搶，更容易引發爭吵。長時間在這種家庭氛圍下成長的孩子，會形成不良習慣，與他人交往時容易出現矛盾。由此，一些同學刻意孤立兩孩家庭的兒童，疏遠他們。久而久之，兒童的學習生活也會受到影響。在這種環境下，部分兒童由于無法感受到父母的關心、關愛，極易產生與父母激烈爭吵或者對抗行為，從而加深親子矛盾，不利于家庭和諧幸福。

三、兩孩家庭兒童積極心理品質的培養策略

培養兩孩家庭兒童積極心理品質，應當根據兩孩家庭兒童的行為特點和心理特點，制定差異性、個性化的教育目標，運用科學有效的教育方法，通過更新教育觀念、關注兒童內心感受、開展專業化心理指導、加強家園共育、提高心理健康教育能力等策略，引導兩孩家庭兒童在溝通交流中同化，促進他們全面健康成長。

（一）樹立積極教育理念，培養積極心理品質

積極教育理念是隨著積極心理學的產生和發展而出現的一種新型教育理念。具體來說，積極教育是在兒童已有的積極能力和積極品質的基礎上，培養兒童積極的人格特質。積極教育把注意力從“解決問題”轉移到“培養積極優勢”上，使教育變得更人性化、更符合心理科學規律。從教師角度來看，在教育教學中，教師應當樹立積極的教育理念，以長遠發展的目標引領兒童教育活動，實現兒童積極心理品質培養的目標。不同兒童在不同階段遇到的挑戰不同，在開展教育教學活動中，教師應將重點放在積極心理品質的培養上，而不是解決眼下的一個個具體問題。教師應采用積極教育理念，以科學方法來培養孩子的積極心理品質[3]。積極心理品質的培養，可以為兩孩家庭兒童提供源源不斷的心理動力，促使他們樹立正確的學習目標和生活目標，擁有更多的心理能量。比如，在傳授知識這個基礎任務外，教師要注意培養兩孩家庭兒童管理情緒的智慧、約束言行的智慧、人際交往的智慧等，指導兩孩家庭兒童智慧地解決與兄弟姐妹相處中的沖突。

從家長角度來看，兩孩家庭的家長要轉變教育觀念，不再一味盯著學習成績，而是更多地關注兒童積極心理品質的培養。比如，兩孩家庭的兩個孩子之間經常發生口角和沖突，這時讓兒童學會寬容與愛顯得至關重要。積極心理品質的形成不是一朝一夕的事，家長要與時俱進，積極更新家庭教育理念，持續學習新的知識，并在日常生活中加以實踐。孩子之間發生矛盾和沖突，正是積極心理品質養成的最佳契機。家長在處理此類問題時，必須堅守一定的原則（比如公平公正），還要注意激發孩子們智慧、勇氣、愛、寬容、自制等積極心理品質。

（二）關注兒童內心感受，及時關愛與贊揚

第一，教師和家長應當將更多關注點放在兒童內心感受上，及時掌握他們的思想動態，避免其心理問題的產生。從家長的角度來看，二孩的到來會改變原有家庭結構，家庭氛圍也會發生相應變化，家長應當及時了解大孩內心深處的需求，給予大孩充足的關愛[4]。比如，家長可以引導大孩參與到照顧家庭新成員之中。當大孩做了一些力所能及的事情時，家長要及時給予表揚和肯定，讓他意識到自己是這個家庭的一分子，在為家庭貢獻著力量，從而提升自信心和責任感。通過關懷、陪伴和表揚等，更好地激發出大孩的愛與善意。只有這樣，才能營造出和諧美滿的家庭環境，使大孩、二孩都能更好地融入家庭中，二孩也會受到大孩的感染，慢慢變得富有愛心、寬容大度。

第二，教師和家長要不吝贊美，及時表揚兒童的進步。通過恰當的鼓勵和贊美，可以增強兒童的成就感和自豪感，使他們保持積極樂觀心態，更好地面對學習生活。當大孩從獨生子女轉變為非獨生子女時，教師應給予他們更多的關注，在他們取得成績時，及時予以贊美與表揚，讓他們真切感受到尊重、關愛，從而使兒童在溫馨和諧的環境中自由自在、開心快樂地學習和生活。

（三）利用園內教育資源，開展心理指導

一方面，教師根據學生實際需要開展心理教育活動，比如以兩孩家庭兒童心理發展為主題組織心理講座、心理品質大比拼活動等，鼓勵和引導學生參與，讓學生在親身體驗中形成積極心理品質，進一步提高心理健康教育的有效性。教師要根據學生需要調整教學策略，從言語行為、情感態度等方面入手，為學生身心成長提供強有力支持，進一步實現積極心理品質培養目標。

另一方面，教師要根據兩孩家庭兒童身心特征，開展游戲化的教育活動。在培養積極心理品質時，教師可以創設特定的游戲情境，將一些與心理教育相關的素材融入其中，在游戲中啟發學生的心智，培養他們積極、合作、向上的品質，增強他們的溝通能力和合作意識，有效促進他們心理品質的良性發展。

（四）教師與家長聯合，開展家園共育

建立科學完善的互動機制，為家園共育提供保障。教師定期與兩孩家庭兒童、家長溝通，與家長建立友好關系，在家長的支持下開展多樣化的家園共育活動，增進家庭與教師間的溝通，在兒童心理教育方面達成共識，促使幼兒園與家庭形成教育合力，健全兒童的心智，促使兩孩家庭兒童逐步累積善良自愛、寬容自制等積極心理品質。

高水平的師資隊伍，是有效開展家園共育的前提，要加強教師培訓，提高教師心理健康教育水平。兩孩政策背景下加強兩孩家庭兒童心理健康教育，對教師來說是新的挑戰。教師不僅要具備較高的教育水平，還要掌握心理健康教育知識，提高心理健康教育能力。幼兒園可以從校外聘請一些經驗豐富、素質高而且掌握心理健康知識的教師，不斷壯大師資隊伍，為學生提供專業系統的教育指導。幼兒園要制定科學的心理健康教育計劃，針對現有教師實際展開心理健康教育相關培訓，提升其心理健康教育水平。