基于課后服務的小學場館課程建設探索*

倪思春

課后服務是貫徹國家“雙減”政策的重要內容，但要避免成為“文化課補習”，應以讀書、科技、體藝實踐等活動為主，培養學生的閱讀、運動、藝術、科學探究等方面的興趣。學校作為落實課后服務的主體，要依托校園場館豐富的課程資源、專業的服務人員、多樣的學習環境、共享的學習空間以及深刻的學習體驗等[1]，為課后服務提供很好的條件保障，有效促進學生核心素養的提升。豐富多彩的場館課程滿足學生個性發展需求，促進學生能力發展，有效發揮了教師對于學生發展的引領作用。泗陽雙語實驗學校從2020 年開始實施課后服務，以場館課程建設為立足點，滿足學生個體發展需求，積極探索新時代教育服務路徑，深化教學改革，落實立德樹人，努力辦好人民滿意的教育。

一、場館課程的開發

場館課程發揮了校園里現有的圖書館、體育館、科學室、藝術專用教室等功能性場所場館的功用，根據課程需求配備相應的學習資源，開展以體驗性、探究性、實踐性活動為主的學習活動，幫助學生深化對知識的理解，促進技能形成，同時發展學生的身心，助力學生全面發展。

（一）場館課程的特點

場館課程首先是“人在場”，場館里要有學生的活動，場館才有存在的價值，方能彰顯育人功能；學生在場館里實踐，學習才真實發生。其次是“場有物”，物是學習的資源，是體驗、實踐的媒介。有了物，學習探索才有發現的憑借，學習才更有趣味。最后是“物融境”，資源融入學習場境，使得學習有情境、活動有意境，實現愉快學習、深度學習。場館課程中“人”與“物”相互聯系，互為支撐，是課程的基石。

（二）場館課程群開發

場館課程充分發揮學校場館的作用，因地制宜、因需而定。泗陽雙語實驗學校充分利用已有青衿書院（圖書館）、創想中心（科技館）、彩韻藝館（藝術館）、時光故事館、三余館（體育館）、六藝軒（戲劇館、烘焙坊、陶藝坊、勞動實踐室）等場館，開發出豐富多彩的拓展課程（見表1）。

表1 泗陽雙語實驗學校場館課程

場館課程的開發首先是要根據學生的需求進行設計，學生需要的課程才是最好的課程。學校每學期開學前都要對學生、家長進行課程需求調查，了解他們對于課程的需求情況，以此為依據統籌安排要開發的課程類別與數量。學生與家長對于課程的需求是動態變化的，如前些年國家重視科技發展，科學方面的課程需求特別多，家長希望自己的孩子能夠從小進行一些科技方面的實踐體驗；國家出臺加強體育、美育的意見后，大家對于體育和藝術方面的課程需求又多了起來，籃球、足球、羽毛球等球類運動方面，器樂類、繪畫類、舞蹈等藝術方面需求特別大。這些調查發現，成為學校課程開發、課程設置的依據。

場館課程的開發還要結合現有教師的技能特長，因為師資是課程實施的重要保障。學校對教師進行詳細摸底調查，了解教師的技能特長情況，以“人盡其才”的宗旨安排教師到相應的課后服務班承擔課后服務。對于校內教師無法承擔的課程，則通過聘請校外專業人員承擔課程教學，如京劇課程就是從地方劇團聘請專業人員承擔服務指導。

（三）場館課程空間重構

場館要成為學生課程學習的場所，就必須科學規劃場館的內部空間，把學習資源與實踐探究融為一體，方便開展學習活動。如圖書館在滿足基本藏書的基礎上，專門設置了四個讀書活動的空間，每個空間能夠容納四十多人進行集體讀書活動，有讀書交流的桌子，有進行閱讀展示的T 臺，有小組讀書的圍桌。在烘焙坊里不僅設有糕點制作區、糕點烘烤室，還有糕點展示區、糕點品嘗區，形成集制作、欣賞、品嘗于一體的勞動體驗場所。戲劇館的面積200 平方米，設有服裝道具室、表演區、討論區、觀看區等，既可以進行戲劇教學，也可以進行戲劇表演觀賞。

二、場館課程的實施

場館課程以項目學習為實施的形式，一般是通過一個個項目進行推進。課后服務雖然是在教學之外的拓展性學習服務，但已然成為學校的一項重要工作，為此學校需要建立一套科學系統的場館課程實施體系，以保障課后服務的質量。

（一）跨齡組合班級

課后服務要滿足學生個性發展需求，場館課程要科學組班。泗陽雙語實驗學校采取了“跨齡組合、混合編班”的形式，讓“大學生”帶“小學生”，實現互幫互學。學校在開學初把計劃開設的課后服務場館課程以海報的形式發布在校園里，全校學生通過閱讀海報了解課程內容，或者到課程活動地點去體驗感受課程，然后在家長的指導下選擇自己喜歡的課后服務場館課程。這種通過“課程招募”方式組織起來的課后服務班級往往會有幾個年級的學生，這就形成了“跨齡組合”。

一些熱度較高的課程選擇的學生會比較多，學校會根據師資與活動場地的情況，在條件許可的情況下適當擴班滿足學生對于課程的需求。比如教育戲劇課程參與的學生比較多，學校就在已有8 個戲劇班的基礎上又進行擴充，把校內能夠承擔教育戲劇課程的教師組織起來，增加一些教育戲劇課程班，但采取的依然是“跨齡組合”，以此保障課后服務的實效。

跨齡組合班級把不同水平的學生聚在一起，以學生“教”學生的方式開展學習活動，促進學生之間的溝通與交流，引導學生相互關愛。比如乒乓球課程，水平不同、年齡不同的學生在一起，既可以是同水平同年齡學生一起進行訓練，也可以是水平高的學生帶著水平低的學生訓練，大的學生幫助小的學生，互學互進，共同提高。

（二）交叉任務項目

課后服務在政策設計上包含雙重目標，一是促進學生的健康成長，二是解決家長接送學生困難、輔導作業困難等問題，提高教育服務能力，使人民群眾具有更多的獲得感和幸福感。前一個目標屬于教育自身的育人目標，后一個目標則屬于教育的社會服務目標[2]。在這樣的目標下，每一個課后服務班都要立足于完成作業和發展身心。一般情況下，教師采取的是寫作業與項目活動相結合的形式，讓學生在“學”與“玩”之間協調進行。

1.先“寫”后“玩”。這種形式是學生到了課后服務場地后，先寫家庭作業（三至六年級），教師隨時為學生提供作業方面的幫助，如講解、檢查、批閱等。在學生完成作業后，開始進行場館課程活動。課程活動按照計劃進行的，嚴格執行“兩定”：定內容，明確課程活動的任務；定時間，每次活動不少于30 分鐘。

2.先“玩”后“學”。有時考慮到學生在課堂上文化學習的時間比較長，身心有些疲憊，就讓學生先進行場館課程活動。這些發展能力的拓展性課程活動，更加有利于放松身心，而后再留出一定的時間寫家庭作業。課后服務的管理嚴格執行規范：每次要核查人數，有缺席須及時與學生班主任聯系，明確學生去向；結束時負責把學生送到各自班級，由班級統一組織放學。

（三）展示促進發展

場館課程立足學生能力發展、素養提升。學校搭建多項展示平臺，展示學生才藝，呈現實踐成果，讓學生看到自己的成績。如四月的閱讀節展示讀書方面的，有書簽制作、閱讀海報設計、讀后感交流等；六月的藝術節展示書畫作品，表演歌舞、戲劇等；十月的體育節學生在運動場上相互一較高下；十二月科技節進行科技比賽，展出創意設計、科技模型等。

學校還積極組織學生參加省市縣舉行的各類競賽，如田徑運動會、籃球比賽、足球比賽、團體操比賽，以及經典誦讀比賽、書畫大賽、智力競技比賽等，學生通過比賽得到鍛煉，能力得到發展，培養了自信。

這些展示與比賽，讓學生有成功感，讓家長看到課后服務的成績，為學校場館課程建設增加了動力。

三、場館課程的評價

課后服務場館課程的評價納入教育教學評價之中。一方面要對參與課后服務的學生開展評價，反饋學生在課后服務中得到的發展；另一方面也對參與課后服務的教師（場館課程的實施者）進行評價，發揮評價的激勵作用，不斷提升課后服務的質量。課程評價主要從學生業績、技能展示、過程材料等方面進行綜合考評。

（一）學生業績評價

學生業績是指學生參加各類比賽、競賽、活動展示等取得的成績，如比賽獲獎等。將學生業績作為評價的積分點，以積分制方式進行綜合評定。學校和教育主管部門組織的競賽、展示活動，給了學生很好的鍛煉機會。比賽成績、參與活動的證書等是學生素質發展的顯性材料，也是成長的見證。教師把這些業績按照統一的積分標準進行量化積分，就可以作為學生發展評價的一個依據，同時也能作為評價課后服務教師的依據。

（二）技能展示評價

場館課程突出學生技能發展、素質發展。學校通過專項的素質展示來呈現學生的發展，評價學生的整體發展情況，也是考核課后服務教師的方式之一。技能展示活動一般安排在學期最后，由考核小組對所有課后服務班級進行分類、分場地、分時段考核。如適合表演的可以放在舞臺上考核，靜態的在專用教室里現場考核，運動類的在體育館考核。考核人員現場觀看學生展示情況，依據標準進行打分。課后服務班所有學生都要參與技能展示，如此才能全面考查學生的技能發展情況。

（三）過程材料評價

課后服務場館課程有一整套的服務規范，如開學初要制定好場館課程計劃，每次要有課程實施方案，平時要把學生的活動資料（作品、活動視頻、圖片等）進行積累，要對每一個學生進行綜合性評定，還有學期場館課程的總結。學期結束后這些材料全部上交學校進行評比，以此反饋教師課后服務的成效。

“業績”“展示”“材料”三個方面既是學校對于課后服務班級的考核評價依據，也用于教師考核評價學生。通過這些方面的評價，動態反饋學生的發展。

作為學校教育的延伸，基于課后服務的小學場館課程從目標、內容、方法和評價各方面有目的、有計劃地引導學生在場館中通過親身體驗獲得實踐經驗，培養學生的實踐能力和創新能力[3]。以場館課程滿足學生課后服務的需求，是一項極有意義的探索實踐。