作業批改與評價困境的破局

李學書 | 上海開放大學發展研究部研究員

編者按

2022年12月5日，浙江省教研室公布了《浙江省義務教育階段10門學科作業設計與實施指導意見》（以下簡稱“意見”），對不同學科作業的設計、布置、批改、反饋和管理的具體環節提出建議，其中對于作業批改環節的重視引人關注，但細致的規范要求也引發了一些爭議。

作業批改與評價是教師了解學生的重要實踐活動，是一個不可或缺的育人環節。今年四年級一次習作中，浙江省杭州市的小學語文教師梁祎婷教孩子們如何寫信。班級里一個小男孩屬于離異家庭，原本只是300字的要求，男孩寫了1000多字。這封信里盛滿了孩子對爸爸的思念，寫盡了他的悲傷與困惑。梁祎婷一點點批注，通過作業與孩子進行對話。“雖然是寫給爸爸的信，但我知道這是他對我的信任，他想講給老師聽。”這次習作后，小男孩似乎與梁祎婷達成了一種默契，在班級中的表達更加積極。在梁祎婷看來，雖然辛苦，但規范作業批改環節非常必要。細致的作業設計與實施意見在一定程度上可以作為教師作業管理的行動指南，至少能使迷茫的教師明白怎樣做才是對的、好的。“其實在意見發布前各校基本上都已經有自己的作業管理要求，我們算杭州市挺一般的學校，4年前入職教師的培訓中就已經明確了作業要全批全改，不能讓家長批改作業，要以多種形式激勵孩子們。”梁祎婷說道。

突出的問題之一是時間管理。作為班主任，日常授課之外，孩子們的小沖突、課后的針對性輔導等幾乎填滿了梁祎婷所有的課間和午休時間，因此作業批改等工作總得靠加班完成。“正常是4：30放學，那太早了，七八點之后離開學校是常態。”小學階段的教師還能通過延長工作時間做好作業批改與評價，初中以后，隨著升學壓力的增大，各科作業量大量增加。一些教師反饋，在處理各類煩瑣的工作后留給自己批改作業的時間太少。“一個班55個學生，我帶兩個班，每天要批改的作業是110份，真的是不堪重負！”微信網友若水提道。人們爭議的核心在于，作業批改規范意見出臺的背后，存在著諸多繞不開的現實困境。

教師在作業批改環節應肩負怎樣的職責，作出哪些努力？在有關政策條例的落地過程中，各方教育主體還需要付出哪些努力，才能幫助教師克服困難？本刊編輯部邀請了上海開放大學發展研究部研究員李學書分享自己的觀點。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要通過減少作業總量，提高作業質量等方式，減輕學生過重作業負擔問題。教育部發布的“五項管理”強調了作業環節的育人價值。各省市相繼出臺作業減負的具體政策措施。不久前，浙江省教研室發布了《浙江省義務教育階段10門學科作業設計與實施指導意見》，由此引發了網友關于作業批改環節困境的熱議。在筆者看來，破局的路徑之一是以課程視域為邏輯起點，以學科核心素養培養作為基本導向，以整合設計促進學校、教師和家長協同參與，實現作業的育人價值。

學校應統籌協調作業批改與評價

“雙減”政策的落實是一個系統工程，需要學校、教師、學生和家長的共同參與、達成共識，以便形成強大合力。其中要提高作業批改與評價的質量、效應同樣需要不同主體之間的聯動，需要構建多主體的協同保障機制。為此，學校應該發揮統籌和協調作用。

通過系統化設計和制度保障，實現作業評價和批改的整體管理。在教育行政部門通過常態作業監控敦促各年級的總量控制基礎上，學校可以探索并完善校級層面的高效統籌機制、學科教師間的有效溝通機制、教師專業成長激勵機制、學生作業自我管理的科學指導機制、家校協作與家長引導機制等，通過精準的作業評價和批改的管理，明確作業對學生核心素養培養的意義和價值，通過“班科協調家庭作業實踐安排表”來統籌調控不同年級和學科作業評價和批改，促進作業相關者的共同改變，從而在減少作業總量的基礎上減輕教師單一主體的批改與評價壓力。

通過加強常態化作業批改與評價教研、培訓，提高作業育人機制認同。學校應就作業批改與評價組織針對不同主體的專項培訓、校際（區際、省際）交流，設立課題進行校本研修和常態化教研。通過開展作業管理任務項目化探索，整合作業資源；通過開展教師作業批改和反饋培訓，促進教師精準批改作業并及時反饋；開展學生自主學習策略培訓，提高其作業自評和自我管理的積極性、創造性；通過家長陪伴話語培訓等，強化其對子女作業評價的正確認知，明確相關批改與評價規范。另外，學校還可通過整合各方力量，強化學生學情、課程標準研修和教師批改與評價經驗分享，并就作業分層分類批改、作業結果中呈現的問題等開展集體備課，從而通過動態協作，幫助教師科學地批改與評價作業，發揮作業的激勵功能。

通過建構校本學科作業庫，預留充足的教師作業批改和輔導時間。網友的熱議折射出當下的教育困境：學校給教師批改作業預留的時間可能過少。為解決這一問題，在區域層面，地方教育行政部門組織教研人員和骨干教師，可集中力量細化課程標準、研讀教材內容、編制多維細目表等，明確學科作業整體價值追求和目標、作業的難度和類型，以及作業的科學性和差異性，研制義務教育學科作業設計樣例、建立作業庫，供學校教師布置作業時參照，在提高作業整體質量的同時，也能夠減輕教師作業管理的壓力。

鑒于區域層面義務教育學科資源庫的作業對班級層面學生特點和學習需求微觀層面關照不足，學校可形成以學科組和年級組為單位的作業設計校本教研機制，以教研的方式重組或優化區域層面學科作業資源庫中的作業資源、樣例和評價方案，建立校本作業庫。這一舉措一方面能提高各學科作業的適切性，保證作業質量，另一方面能為教師精準、及時的作業批改與設計提供空間，有助于教師的專業成長。

教師應提高作業批改與評價素養

教育教學管理部門出臺的作業設計與實施意見，在一定程度上杜絕了教師隨意布置作業的亂象，對部分教師起到約束和警醒的作用。批改作業是教師分內之事，大部分教師也在認真履職，但一些教師的作業批改與評價素養確實有待進一步提升。

更新作業評價和批改理念。學生課業負擔主要源自作業超載、異化、窄化，要想改變現狀，最重要的任務是將無意義的練習轉化為促進學生發展的學習化創作活動。“雙減”背景下區域作業改革已取得初步成效，提升作業批改與評價質量成為解決作業問題的又一關鍵，明確廣大教師應自覺由教學視角轉向課程論視域，將作業視為學生的創造性活動，作業批改與評價指向學生核心素養的培養，而非僅僅是知識和技能的訓練。教師應承擔立德樹人使命，以提升專業素養的方式，使作業管理符合課程改革要求，發揮作業批改與評價的價值判斷、情感激勵等育人功能，克服批改與評價過于量化、忽視對學生的個性分析等現實問題。

堅持作業批改與評價過程的開放。作業批改和評價過程一般分為4個環節：檢視過程、判斷正誤、給出定性結論、講解訂正。以往的教學中，這一過程往往較為封閉。教師可開放作業批改與評價過程，關注學生對作業的思考和質疑，以便根據其思維全貌精準地指導學生的學習。這不僅能增加師生互動機會，促進師生情誼，還便于教師即時糾正學生的作業問題，使學生直觀地理解教師在批改與評價中的每個動作、每句評語背后所蘊含的意義。比如此次意見中強調的面批、二次批改等，應引起教師重視，借助此類評價，促使學生通過作業獲得長遠發展。

改變作業批改與評價內容單一維度。以往不少教師在進行作業批改與評價時，只重點關注正確率和整潔度，這只能發揮作業的診斷功能，而難以實現其育人價值，不利于核心素養的培養。教師在作業的批改與評價應包括學習結果、學習方法和態度、問題意識等方面的考查，關注學生的進步，促進其高階思維的發展，可把握以下三個維度。

結果維度：既繼承“批”和“改”的顯性結果優勢，又基于學生作業中的表現，判斷其素養發展的水平及其所處階段，以便完善后續教學設計。過程維度：要關注學生完成作業的整體方法以及解題技巧，分析學生的學習方法，發現其存在的問題，進行作業的優化指導。心理維度：關注學生作業過程映射出的外顯的學習態度和思維創新性，包括作業整潔、主動作業、堅毅執著、嚴謹求實等，挖掘學生思維優勢和潛質。

促進作業批改與評價方式多樣化。傳統教學論視域中的作業批改與評價，主要通過“√”或“×”等方式評定正誤，重點考查學生在知識學習中的表現，忽略了作業是師生情感互動的重要方式。指向核心素養的作業觀倡導教師開展協商式作業批改與評價，即尊重學生的主體地位。教師可在發揮作業批改和評價主導作用的基礎上，與學生共同商定具體的批改方式。如學生可以申請教師給出指導建議和意見，也可以申請互批，了解其他同伴的作業完成情況，學習同伴的學習經驗。另外，師生還可協商作業結果的呈現形式、作業訂正反饋方式等。教師應重視評語等激勵性手段，借作業了解學生的學習狀況，提升教學的針對性，規避社會反映強烈的僅以“閱”字了事的作業評價問題。

家長應自覺營造適宜的作業環境

近年來，由于激烈的教育“內卷”，家校間的界限變得模糊，越來越多的家長卷入作業輔導等教育事務，一些家長對輔導作業頗有微詞。教師理應是作業批改與評價的第一責任人，但有關指導意見要求教師“全批全改”，并不意味著家長就可完全放手。

家長是孩子成長的第一監護人，作業可成為開展家庭教育的重要時機。家長有權利也有義務通過創建互動參與的作業環境，主動“介入”子女完成作業的過程，這符合家校社協同育人的精神。因此，筆者認為家長應該有所為、有所不為——

通過創設支持性環境促進學生自主作業習慣養成。一般意義上，學習環境包括物理環境和心理環境兩部分。家長應積極創設適合學生自主完成作業的家庭物理環境，盡量營造安靜氛圍，并提供完成作業所需材料，重視學生的家庭學習偏好，調節外在作業環境以滿足其需求，以便更有效地完成作業。另外，家長通過提供心理支持和作業輔導，及時了解學生作業安排與進度，協助和監督學生的作業完成情況，利用陪伴等隱性互動而非直接干預的方式，發現他們在作業中遇到的困難與問題，適時提供幫助，并可引導學生主動借助網絡進行拓展學習，但又要避免其過度依賴平臺影響自主思考能力的發展。學生保質保量完成作業的行為本身就能間接助力教師作業批改與評價。

利用交互式作業構建學生學習的良好心理基礎。在輔導子女完成作業的過程中，并非要求家長替代教師角色，成為學科知識的教授者，而應作為良好環境的創設者、學習行為的陪伴者，借助作業這一媒介實現與子女的溝通，在幫助其完成作業的同時實現親子互動，并關注其學習心理。另外，可營造和諧的心理環境，鼓勵子女向親友或同伴分享所學，促進其社會性發展。這樣，家長一方面能更加了解子女的學習情況，并與教師交流，便于教師全面了解學生；另一方面，這一過程在客觀上減輕了教師作業批改與評價的壓力，使教師有精力開展針對性輔導。

【讀編往來】

有幸成為12月第2期讀刊員，收到期刊，我的第一印象是：精美。雜志的印刷和裝幀讓人眼前一亮，內容亦令人欣喜。

本期專題報道“看見教師情緒勞動，成就師者幸福”讓我很有共鳴。有人說，教師勞動介于體力勞動和腦力勞動之間。誠然如此，在體力勞動和腦力勞動之外，教師的情緒勞動也不容忽視，過度的情緒消耗是導致教師職業倦怠的重要原因。過往的一些案例，使部分教師擔心一些教育行為被誤解，遭到家長舉報，索性但求無過，“躺平”了。這對教師而言是無奈的選擇，也算得上教育的悲哀。教師需要在面對紛繁瑣碎的教育事務時學會情緒管理，家長、社會需要給予教師工作充分理解，有關部門也要為教師提供必要的支持。如果陷入長久的負性情緒，教師不僅難以體會教育幸福，甚至會出現心理問題，影響學生發展。由此可見，關注教師情緒勞動無疑是有意義的，這個專題的價值可見一斑。

我關注的另外一篇文章是《李銳：以“物理思政課”為學生培根鑄魂》。教師李銳結合傳統文化開發物理思政，于細微處潤澤學生心靈，為同是物理教師的我提供了值得借鑒的思路。

——河北省保定市第三中學 李紅波