仙臺市圖書館兒童閱讀推廣實踐探析*

湯雪琳，宮 平

(遼寧大學，遼寧 沈陽 110136)

日本的兒童閱讀推廣相關探索及實踐起步較早，現已形成集中央及地方政府、圖書館行業、民間團體和個人等多方力量的兒童閱讀推廣工作體系[1]。為了保障兒童的閱讀權利，日本政府不僅出臺了相關法律，還制訂了促進兒童閱讀的詳盡計劃，在全國范圍內全面開展兒童閱讀推廣工作，營造了良好的社會閱讀氛圍。在這樣的背景下，仙臺市圖書館充分發揮紐帶作用，聯合各界力量共同開展兒童閱讀推廣工作，實現了整體效應。仙臺市圖書館根據相關兒童閱讀推廣戰略規劃要求，堅持分級閱讀理念，積極開展空間與資源建設，根據兒童的閱讀需求設計和開展形式多樣、內容豐富的常規化兒童閱讀推廣活動，構建了完善的兒童閱讀推廣服務體系。筆者調查和分析了仙臺市圖書館兒童閱讀推廣活動的開展情況，總結了其兒童閱讀推廣工作的特色及經驗，以期為我國公共圖書館提供相關參考與啟示。

1 仙臺市圖書館兒童閱讀推廣概況

仙臺市圖書館位于日本宮城縣仙臺市，其以市民圖書館為中心館構建了圖書館服務體系，為幫助仙臺市兒童有效閱讀(日本稱18歲以下人群為“兒童”)，持續開展系列化、常規化的兒童閱讀推廣實踐活動，逐漸構建了完善的兒童閱讀推廣服務體系。仙臺市圖書館一般以五年為周期制訂發展戰略規劃，即《仙臺市圖書館振興計劃》，該戰略規劃以“成為從0歲開始培養讀書文化的圖書館”為目標[2]，針對不同年齡段兒童的需求規劃了相應的兒童閱讀推廣舉措，為仙臺市圖書館兒童閱讀推廣工作的持續有效開展提供了強有力的保障。仙臺市圖書館與仙臺市的其他圖書館合作打造了多個兒童閱讀推廣活動品牌，構建了覆蓋全市的兒童閱讀推廣服務體系，其中，仙臺市民圖書館、太白圖書館、若林圖書館及宮城野圖書館分別入選日本2014年度、2017年度、2019年度、2020年度“兒童閱讀推廣活動優秀實踐圖書館”，作為日本兒童閱讀推廣優秀實踐案例受到表彰。

2 仙臺市圖書館的兒童閱讀環境與閱讀資源

閱讀環境與閱讀資源是圖書館開展兒童閱讀推廣活動的基礎。仙臺市圖書館堅持以兒童為中心搭建兒童閱讀環境，構建完備的兒童閱讀資源體系，為兒童閱讀推廣活動的開展奠定了良好的基礎。

在兒童閱讀環境方面，仙臺市圖書館在充分考慮兒童閱讀需求和活動開展需要的基礎上，積極搭建生活化、自然化的閱讀場景，為兒童開辟了專屬閱讀與活動空間，便于兒童閱讀推廣活動的有效開展，如建設讀書活動推進室，空間設計與室內裝飾充滿童趣。充滿變化與趣味性的室內裝飾設計能夠有效吸引兒童參與閱讀推廣活動，營造良好的環境氛圍，提升兒童閱讀效果。為了方便低齡兒童參與閱讀推廣活動，仙臺市圖書館在館內設置了嬰兒哺乳室、嬰兒推車、嬰兒床、尿布更換臺等人性化設施設備，充分體現出圖書館的人文關懷。

在兒童閱讀資源方面，仙臺市圖書館及其合作圖書館的館藏兒童讀物共計752,794冊，約占館藏文獻總數的36.26%[3]，囊括繪本、紙戲劇(起源于日本，是一種將故事朗讀與舞臺表演相結合的閱讀方式，通過抽拉圖片完成表演，是介于舞臺劇與繪本之間的獨特藝術形式，適合集體閱讀)、圖冊和多媒體資料，以及面向中學生的書籍和雜志等。仙臺市圖書館將觸摸繪本、有聲書、布書等針對視聽障礙和智力障礙兒童的閱讀資源作為其少兒閱讀資源建設的重中之重，并大量購置適合集體閱讀的大型繪本和大型紙戲劇，構建了全面的兒童閱讀資源體系，保障了兒童閱讀推廣活動的順利開展。

3 仙臺市圖書館的兒童閱讀推廣活動案例

為了幫助兒童有效閱讀，仙臺市圖書館針對出生4個月以上的兒童群體開展了豐富多彩的兒童閱讀推廣活動，不斷擴大服務范圍，逐步構建了覆蓋全市范圍、多種模式相結合的兒童閱讀推廣活動體系。筆者調查了仙臺市圖書館及其合作圖書館于2018年1月至2022年1月期間開展的兒童閱讀推廣活動，詳見表1。

表1 仙臺市圖書館兒童閱讀推廣活動

3.1 館內活動

3.1.1 閱讀、“閱讀+”活動。仙臺市圖書館開展的閱讀活動主要為常規化的故事會系列活動，活動內容以講述故事、童謠為主；“閱讀+”活動是融入手工、游戲、職業體驗、比賽、分享交流等兒童感興趣的項目的閱讀活動，相較于閱讀活動的形式更加靈活、內容更加豐富，且活動主辦者在活動中僅起到引導與輔助作用，能夠有效提升兒童的自主性。事實證明，“閱讀+”活動能夠吸引閱讀意愿不強或閱讀能力不足的兒童走進圖書館，主動閱讀[4]。

3.1.2 講座。仙臺市圖書館針對具有一定認知與閱讀能力的人群舉辦閱讀講座，以提升他們的閱讀能力，并通過對兒童監護人及相關志愿者的培訓，間接開展兒童閱讀推廣工作，成效顯著。

3.1.3 展覽。仙臺市圖書館的展覽既有常規化舉辦的兒童主題書展，也有在“世界繪本展”“春/秋季兒童讀書節”期間舉辦的兒童書展，通過展示書籍營造濃厚的閱讀氛圍，吸引和鼓勵兒童積極閱讀。除書籍展覽外，仙臺市圖書館還面向初中生舉辦了若林圖書館與初中學校的歷史展覽，展示了“書蟲大戰”、職業體驗活動、Book talk等活動資料、初中生制作的海報及活動參與者的反饋信息等。

3.2 館外活動

3.2.1 套餐借閱。仙臺市圖書館按照主題、類型、適讀年齡等標準對兒童讀物分類并打包，根據學?；蛳嚓P機構團體提出的需求申請提供套餐借閱服務。套餐借閱的方式主要有以下兩種：一是面向嬰幼兒和小學生群體，整合繪本、紙戲劇等資源，為參與兒童閱讀推廣活動的機構、團體和個人提供兒童閱讀支持包套餐[5]。二是為了服務仙臺市各小學的晨讀運動和課業學習而推出的小學晨讀套餐及包含多種閱讀主題的主題套餐[6]。

3.2.2 學校訪問。仙臺市圖書館以學校訪問的方式實施Book talk項目。Book talk項目起源于美國公共圖書館界，1950年左右被引入日本[7]，該項目要求館員訪問學校，為小學生和初中生介紹和分享主題書目，并提供相關書目的借閱服務。除館員外，仙臺市圖書館還招募了Book talk志愿者，持續為中小學生提供相關服務。

土地使用權貸款與土地出讓金正相關，如圖2所示。土地出讓面積從1997年的6 641.7萬平方米開始逐年增加至2011年44 327.44萬平方米的頂峰，之后逐漸回落，2017年為25 508萬平方米。與此同時，土地購置費逐漸攀升，從1997年的247.6億元逐步增長至2016年的18 778.68億元。

3.2.3 推薦書單與閱讀推廣刊物。仙臺市圖書館不斷選擇高質量的兒童讀物，并根據一定的標準進行分類，以書單的形式推薦給讀者。對于主題不一、內容豐富的兒童讀物，仙臺市圖書館根據書籍的主題、適讀年齡等條件，分類整理出“嬰兒的第一本繪本”“嬰兒繪本”“家讀”等書單，為兒童及其家長選擇適讀書籍提供了便利。此外，仙臺市圖書館每年都會出版兒童讀物季刊BookTree，介紹不同領域的書籍。

4 仙臺市圖書館兒童閱讀推廣工作特色及經驗

4.1 聯合多元主體，形成合作網絡

4.1.1 聯合學校。仙臺市圖書館根據學校的教學需求，以學校課程為切入點，為學生提供相關閱讀資源和選書服務，并開展相關閱讀推廣活動，以閱讀輔助學生學習。學生可享受仙臺市圖書館提供的套餐借閱、Book talk等服務，圍繞課程內容進行拓展閱讀，完善自身知識結構。仙臺市圖書館注重學校教職員工閱讀指導能力的提升，定期為學校圖書館提供閱讀指導服務，并開展研修、講座等活動。此外，仙臺市圖書館在與學校合作期間，積極收集學生的閱讀數據，不斷完善兒童閱讀推廣方式，提升兒童閱讀推廣效能。

4.1.2 聯合地方團體、組織或個人。仙臺市圖書館與地方團體、組織或個人合作，充分發揮其專業、技能優勢，共同開展了形式新穎、內容豐富的兒童閱讀推廣活動。該合作方式使仙臺市圖書館將兒童閱讀資源和閱讀服務送出館外，擴大了兒童閱讀推廣服務范圍，如：以套餐借閱的方式為相關機構提供兒童閱讀資源；向兒童圖書館等機構派遣專業館員，指導兒童閱讀推廣工作；培養兒童閱讀推廣志愿者，并建立志愿者培養機制。

4.1.3 聯合兒童監護人。家庭閱讀環境對于兒童閱讀習慣的養成至關重要。父母是兒童早期閱讀的第一引領人[8]，但大部分兒童的父母缺乏相應的兒童閱讀指導能力。因此，仙臺市圖書館參與了日本主流的“家讀”運動，設計了相關推薦書單，并針對兒童監護人、妊娠期女性舉辦講座，提升他們的閱讀理解、指導能力，引導他們為兒童提供良好的家庭閱讀環境。

4.2 開展常規化活動，建立兒童閱讀社群

常規化是仙臺市圖書館兒童閱讀推廣活動的主要特色，“故事會”系列活動及兒童主題書展是其最具代表性的常規化活動。常規化兒童閱讀推廣活動的社群構建主要有以下兩種方式：一是在原有社群的基礎上融入閱讀推廣活動元素。仙臺市圖書館以學校為陣地開展兒童閱讀推廣活動，即是借助學校原有社群構建兒童閱讀社群。二是從閱讀推廣活動出發建立新的社群。兒童在閱讀推廣活動中尋找共讀同伴并建立共讀關系，逐漸構建新的兒童閱讀社群，仙臺市圖書館的常規化閱讀推廣活動為兒童提供了延續共讀關系的機會，保障了兒童閱讀社群的穩定性，有利于兒童閱讀習慣的養成。

4.3 貫徹分級閱讀理念，提升兒童閱讀質量

4.3.1 按兒童年齡制定閱讀推廣目標規劃。制定兒童閱讀推廣目標規劃是圖書館開展兒童閱讀推廣后續工作的先決條件。仙臺市圖書館按年齡段將兒童群體劃分為嬰幼兒階段、小學生階段和青少年階段，并分別制定了相應的閱讀推廣目標規劃，如：強調針對嬰幼兒的閱讀指導，強調針對小學生開展的館校聯合閱讀推廣活動，強調針對青少年的閱讀宣傳及志愿者培養等。

4.3.2 按兒童年齡分配資源。仙臺市圖書館根據不同年齡段兒童的需求開展具有針對性的閱讀空間及資源建設，有利于不同年齡兒童迅速找到適宜自身閱讀的讀物，在館內營造活躍的閱讀氛圍。

4.4 重視兒童自主閱讀，滿足兒童的個性化需求

由于不同兒童的閱讀能力和閱讀水平存在較大差異，故按照單一的硬性標準為兒童群體劃分閱讀年齡段是不合理的[9]。有學者認為，分級閱讀制度嚴重限制了學生的閱讀選擇，不利于他們提高閱讀興趣[10]，閱讀水平較低的學生極易喪失閱讀信心[11]。仙臺市圖書館不局限于分級閱讀框架，而是以兒童閱讀需求為導向，精心設計不同的閱讀推廣活動內容，在貫徹分級閱讀理念的同時，賦予兒童獨立選擇閱讀資源和活動的權利，兼顧了兒童的共性與個性發展。

4.4.1 讀者主導。仙臺市圖書館重視兒童的個性化閱讀需求，以讀者薦購的方式開展面向中學生的“選書顧問會議”活動，由學生集體討論決定書籍采購清單；以讀者分享的方式開展“書蟲大戰”等活動，兒童讀者可在活動中分享交流閱讀心得；在其網站發布兒童讀者推薦的書籍和原創書評。仙臺市圖書館的各項舉措使兒童讀者獲得了主導權，有效激發了他們的閱讀熱情。

4.4.2 按需調整。仙臺市圖書館積極與學校合作、交流，在閱讀推廣活動開展過程中收集兒童閱讀相關數據，及時調整閱讀推廣活動內容，如于2021年根據兒童閱讀需求數據重新調整了套餐借閱活動中的“夢想、職業”主題套餐內容，將財經類書籍納入其中。按需調整的兒童閱讀推廣活動方式有利于仙臺市圖書館及時滿足兒童的閱讀需求，幫助兒童養成良好的閱讀習慣。

5 結語

仙臺市圖書館在開展兒童閱讀推廣工作的過程中積累了豐富的經驗，我國的公共圖書館應積極參考借鑒其工作經驗，改變公共圖書館“開門迎客”的思維定式，聯合多元主體，積極主動將兒童閱讀資源和服務“送出去”；貫徹分級閱讀理念，以科學的制度、標準指導兒童閱讀推廣工作的開展，提升兒童閱讀推廣服務質量，有效引導兒童自主閱讀；開展常規化的兒童閱讀推廣活動，建立兒童閱讀社群，幫助兒童養成良好的閱讀習慣，提升兒童閱讀推廣工作效能。