大學美育教育的融合式教學研究

童秀萍

（廣州新華學院 音樂系，廣東 廣州 523133）

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），為新時代學校音樂教育的改革發展提供了行動指南，首先提出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力［1］。這就重新界定了美育的內涵，也賦予了新時代背景下學校美育的新使命。大學是美育教育的高階階段，而大學專業教育的核心目標是培養高素質創新型人才，美育在豐富想象力、培養創新意識、激發創造力等方面具有獨特而不可替代的優勢，有了美育的加持，專業教育才能有更大的突破和發展。因此圍繞立德樹人根本任務，全面貫徹“五育并舉”的戰略舉措，創建全員全程全方位的美育格局，是新時代大學教育的重要使命。

近年來，各地高校貫徹《意見》，進一步深化美育教學改革，基本實現面向全體，課程設置進一步完善，評價機制進一步健全，藝術實踐活動更加豐富，條件改善舉措更加落地，美育工作整體取得了長足發展。但筆者結合自身的教學實踐以及調查研究發現，現階段大學美育依然存在一些問題。

一、大學美育教育存在的問題

（一）重功利化和技術化

《意見》指出，高等教育階段將公共藝術課程與藝術實踐納入學校人才培養方案，實行學分制管理［1］。這促使美育從“邊緣學科”走向中心，把長期以來美育評價的“軟要求”變成了“硬指標”，也讓學校、師生不得不重視起來。但一些高校和教師只是為了完成考核指標，上課走過場，學生也存在上課敷衍、不認真的現象；同時，美育方面的比賽、評優等層出不窮，學校迫于壓力所致的功利化追求也很普遍，師生為了成果辛苦訓練，把藝術當技術來教學，從而增添了精神壓力和身心負擔，最終適得其反。

（二）美育課程體系有待完善，教學方法有待改進

一些學校將美育等同于藝術教育，只有藝術鑒賞和藝術技能方面的課程，缺乏系統性，學生只能學到一些常識和技能。另外，美育課程的數量和種類有限，學生的可選性小，這些課程多為重講授輕實踐，學生多為被動接受，缺乏審美體驗和審美創造，激發不了學習興趣。

（三）美育教育與專業教育各行其是

近年來，高校美育工作地位明顯提升，但美育教育特立獨行，不主動與專業教育融合，專業教育中又缺乏美育元素和美育過程，這就割裂了美育與專業教育固有的聯系，使得美育教育曲高和寡，也使專業教育缺乏吸引力，阻礙了學生審美觀念、人文意識、專業氣質和審美情趣的培養。因此探尋課程美育，推動美育教育與專業教育的融合發展，有利于實現全員全程全方位美育，也能夠實現美育為專業教育賦能，推動高素質人才培養的進程。

（四）硬件資源匱乏，師資參差不齊

目前，一方面一些高校還沒有專供美育課程和活動使用的功能室，也沒有音樂廳、劇場等美育場館，阻礙了美育的發展。另一方面，校園美育氛圍的營造和審美品位的提升僅僅依賴于美育教師，甚至與專業教師形成兩極分化，高校教師的審美素養參差不齊，審美品位和藝術修養不足，美的體驗未能貫穿專業教育的全環節，不利于潛移默化地培養學生內外兼修的專業氣質。

作為保障教學順利開展的重要教學方法，融合式教學受到更加廣泛的關注。這種具有過程靈活、學習場景豐富、教學方式多樣、滿足個性化學習需求等特點的教學方法，成為推動學生核心素養培養、支撐教育供給側改革、助力學習方式變革的重要教學方式［2］。針對以上大學美育存在的問題，筆者探索通過融合式教學路徑促進大學美育全覆蓋、多樣化、高質量的發展。

二、融合式教學的基本內涵

“融合”不同于“混合”，不是簡單的疊加。“融合”的本意為調和兩種或多種不同的事物，使其成為一體，你中有我，我中有你，是比“混合”更有深度和廣度的教學模式。

關于融合式教學的內涵，學界尚未有統一闡述。李艷紅等［3］提出融合式教學意在將MOOC與課堂教學相結合，實現傳統課程與網絡課程、自定步調與交互協作、內容定制與交互討論等多種教學形式的深度融合，達到比單獨采用在線教學或面對面教學方式更好的效果。王月芬［4］進一步將融合式教學闡述為在線上與線下深度融合的教學時空中，教師采取個人或合作的方式，實現教學生態諸要素融合的一種教學方式，并提出融合式教學在提高教學效益、體現“五育并舉”、實現因材施教以及促進學生全面發展等方面具有積極作用。根據現有研究，筆者認為融合式教學貫穿“學生為中心”的教學理念，融合多樣的教學資源、多元的教學模式、多層的教學評價和服務等，目的是提高教學質量，促進學生的全面發展。

三、大學美育教育的融合式教學路徑

（一）學科融合，構建多樣化課程體系

《意見》第四點指出，樹立學科融合理念。強調要加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的豐富美育資源［1］。以美育育人目標為指導，筆者認為高校美育課程體系及學科融合理念的實施應包含以下幾個方面。

1.美育必修課。將美育課程納入高校必修課程是美育面向全體的重要保障，美育通識必修課是面對高校所有學生開設的跨專業普及性公共基礎課程。美育通識必修課內容以美學基本原理與審美相關理論知識、方法的教學為主，幫助學生逐步構建美學知識體系，指導其掌握基本審美方法［5］。美育通識必修課程適合在低年級開設，可為后續美育選修課提供更扎實的理論基礎和選擇依據，為學生選修課程的學習和綜合實踐活動的參與打下良好的理論與方法論基礎。

2.美育通識選修課?！兑庖姟诽岢?，學校美育課程以藝術課程為主體，主要包括音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程［1］。高校應通過對藝術的理論型、創作型、表演型、應用型四種教育形式來尋找學生的興趣點，讓學生自由選擇參與。同時將不同的美育課程融通，豐富美育元素，活躍課堂氛圍，將原本專業、高雅的藝術門類，變得喜聞樂見，易于接受。例如，“音樂鑒賞”如果只是鑒賞，估計學生會昏昏欲睡，但如果改為“音樂欣賞與演繹”，增加模仿演唱和演奏等環節，課堂就會變得生動有趣。書法與音樂、影視與音樂，這些課程容易融合，也能拓展美育的深度和廣度。

3.課程美育。高校美育教育與專業教育“兩張皮”各行其是，是目前高校美育的一大痛點，探尋課程美育，使美育教育與專業教育融合發展，將美的元素滲透到專業課程學習中，實現美育與專業教育的同頻共振，學生在增強專業知識技能的同時，潛移默化地陶冶情操，最終達到美育教育與專業教育的“雙贏”。專業教師要盡力挖掘不同專業、不同課程中所蘊含的美育元素，教學過程中盡可能展示美學元素，有意識地增加學生美的體驗，教學成果中蘊含美的創造，從而培養學生的創新意識和服務社會的意識。目前已經有一些大學主動打破學科界限，開設管理美學、法治文化與美育等板塊，同時培育建筑美學、護理與美學等專題，還在古典文學的教學中融入歌舞、民族器樂、書法等，引導學生通過藝術形式加深對文學作品的理解，在加強專業知識和技能的同時，也能提升審美能力，推進課程美育的發展。

（二）資源整合，搭建協同育人平臺

1.跨專業融合，發揮藝術學院在綜合類大學美育工作中的支撐作用。綜合類院校中，藝術學院承擔著全校的美育工作，應充分發揮藝術學院的專業優勢，以藝術學科做紐帶，大力普及美育教育，同時深化美育教學改革，搭建跨專業的藝術交流平臺，促進綜合類大學美育工作與藝術學院的并行發展。（1）由藝術學院專業教師兼任學校藝術社團指導教師。藝術學院要打造一支美育強師隊伍，除了承擔全校美育普及課程之外，還應指導藝術類社團，為其提供專業指導，帶領他們參與藝術展演，將指導算入課時量，既可以提升學生社團的專業水平，培育更多美育成果，又能為藝術學院專業教師提供教學服務、藝術交流的平臺，同時增加課時，實現了資源互補。（2）跨專業學生之間的朋輩教育模式。朋輩意指同輩人、志同道合之人。從教學實際來看，藝術類專業學生缺乏必備技能的實操機會，例如音樂教育專業學生，缺乏對普通學生教學實踐的機會，很難獲得真實的情感和工作體驗，很難勝任將來音樂教師的工作。因此，面向非音樂專業學生開設的美育課成為音樂教育專業學生的實踐平臺，學生可以作為美育課的助教，擔任鋼琴伴奏、合唱指揮、聲樂指導等角色，鍛煉其所學的專業技能，解決真實問題，獲得真實體驗。對于非專業的學生，朋輩教育打破了傳統師生之間的隔閡，同輩之間的交流互動，更能吸引學生的注意力，也更能激發學生的興趣和情感共鳴。

從學生特點來看，不同專業的學生有各自的優缺點，非藝術類專業的學生普遍有較強的紀律性、時間觀念以及勤奮好學的態度，而藝術類學生有樂觀、開朗、靈活、個性等特質，通過跨專業學生的朋輩教育模式，增加日常學習交流互動，能夠讓學生之間取長補短，互助共學，共同進步。

從學校美育工作來看，“面向人人”是學校美育工作的重要原則，藝術類專業通過教學培養更多的助教團隊，定期分派到各院系指導其學生藝術社團、藝術展演，有助于共同建設學校的美育環境。

2.社會與學校協同育人。（1）統籌社會資源，加強美育的社會資源供給。《意見》特別強調要整合校內校外資源開展美育實踐活動。高校要建立面向人人、常態化學生全員藝術展演機制，可與周邊的美育場館達成育人共識，常態化舉辦學生藝術作品展覽、藝術展演等對外交流活動，既為學校美育活動提供了場地，又為當地的文化建設注入了青春活力。（2）大學美育反哺社會，強化服務意識。首先，學生藝術社團定期到周邊的文化館、少年宮提供志愿服務，面向大眾開展相關藝術教學和表演。其次，高校要組建大學美育支教團隊，特別是綜合院校的藝術學院，應定期開展美育浸潤行動，加強高校定向精準幫扶力度，為美育基礎薄弱的地區和學校開展志愿服務。

（三）教與學融合，運用多元教學模式

1.教學形式混合：線上線下混合教學。基于超星學習通、礪儒云課堂、雨課堂等平臺，開展美育課程的線上線下混合式教學，基本模式為“課前線上預習+課中線下面授與展示+課后線上拓展與反饋”，線上線下雙管齊下，能夠拓展美育課程的教學時空，實現優勢互補，提升學生的學習自主性和積極性。綜合院?？梢試L試將藝術學院的專業課程與美育課程的線上資源打通、融合與共享。以超星學習通為例，分享不同專業課程的邀請碼給美育課程的學生，學生即可收獲更豐富的線上美育資源，實現資源利用的最大化，教師也能進一步建設美育高端智庫。

2.教與學的融合：“PPP”教學模式與基于自主學習的朋輩教育模式。“PPP”教學模式指的是教師的講解（presentation），學生的練習（practice）和展示（performance）。美育課程的“PPP”教學模式要與基于自主學習的朋輩教育模式相融合，其中教師起到關鍵的引導作用。首先，在美育課程的朋輩合作中幫助學生構建源于實踐的學習情境，例如音樂會現場、合唱團排練等，讓學生融入情境，設身處地分析、解釋和處理真實問題，從而真正理解美育知識的內涵，促進知識轉化為技能，并獲得相應的情感體驗。創設學習情境的關鍵在于設計學生感興趣的真實問題，該問題應適合知識教學，能激發學生探索的興趣，能吸引學生的注意力，能激起學生的情感共鳴，指向知識的掌握，指向分析、解決問題能力的提高，更指向綜合能力的提升。其次，運用任務驅動的教學方法，強調“做中學，學中做”，以表演型美育課程為例，通過“教師布置任務、朋輩小組學習探究、情境教學模擬編排、小組展示與評價、教學總結”的引導教學形式，旨在提升學生的學習積極性，充分發揮學習效能，實現全過程、全方位地引導學生從美育理論到藝術實踐，教學做一體。讓學生在自主探索完成任務的過程中學習知識、內化知識、提升能力。其中，學生作為主體，學習方式由被動轉為主動，小組積極探索、合作交流并解決問題，從而理解知識的深刻內涵，同時獲得相應的情感體驗，提升審美品位和情趣。

大學美育教育的融合式教學不僅體現在美育課堂這一載體的改革創新上，還需要融合貫穿美育教育的其他三大載體，即課外活動、校園文化、藝術展演，構建全過程全方位的美育機制，最終實現大學美育全覆蓋、多樣化、高質量發展。