新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)“多語種+”人才培養(yǎng)路徑探析

張 弛，甘百強(qiáng)

（1.廣州南方學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510970；2.廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510925）

引言

應(yīng)用型大學(xué)是在傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)上衍生的一種新理念的本科教育，介于研究型大學(xué)和高等職業(yè)院校之間，主要由地方本科院校、新辦本科院校、民辦本科院校和獨(dú)立二級學(xué)院構(gòu)成［1］。從知識的實(shí)用角度出發(fā)，辦學(xué)定位體現(xiàn)應(yīng)用型與服務(wù)地方，人才培養(yǎng)規(guī)格遵循學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一，注重知識的系統(tǒng)性、完整性和復(fù)合性，教學(xué)的主要職能是為社會服務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，尤其是大眾化和普及化的到來，整個(gè)高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型是大勢所趨［2］。

近年來，應(yīng)用型大學(xué)逐步將目光投向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校的地域性、行業(yè)性，以及專業(yè)的應(yīng)用性、交叉性特征凸顯。教育部于2018年提出推進(jìn)“四新（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科）”建設(shè)，新文科作為“四新”的重要一環(huán)隨即在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。新文科建設(shè)指的是對傳統(tǒng)文科進(jìn)行專業(yè)重組，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、語言、文學(xué)等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識擴(kuò)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，源于“學(xué)科發(fā)展自身求變的內(nèi)在需求，反映了文科遭遇困境后的革新精神”［3］。從表面看，應(yīng)用型大學(xué)所追求的目標(biāo)與和新文科建設(shè)的要求涇渭分明，但本質(zhì)上，應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和新文科建設(shè)都始發(fā)于對現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾的思考。應(yīng)用型大學(xué)注重知識的生產(chǎn)性、遷移性，即注重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用能力；新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)與思維能力的全面提升，不僅要掌握本專業(yè)相關(guān)知識，更要主動(dòng)兼容、吸收其他相關(guān)專業(yè)的知識和技能，通過知識融合和知識遷移促進(jìn)傳統(tǒng)文科知識升級。二者的最終目的都指向新形勢下的知識創(chuàng)新、能力提升和人才培養(yǎng)的綜合性與復(fù)合性，因此二者間是一種“相生互補(bǔ)”的關(guān)系。新文科理念的內(nèi)涵與應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)深度結(jié)合，不僅可以作為應(yīng)用型大學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，還能夠在一定程度上矯正應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中片面追求“實(shí)用主義”的誤區(qū)，回歸“博雅通識”的大學(xué)之道，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、“多語種+”在應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)中的意義

我國外語教育面臨的問題包括語種布局不合理、多語種人才培養(yǎng)格局尚未形成、對語種類型的差別不夠重視等［4］，外語人才培養(yǎng)存在供需錯(cuò)配的矛盾［5］。自2013年習(xí)近平主席提出共建“一帶一路”倡議以來，高校迅速做出部署，但“一帶一路”建設(shè)仍然需要更多的“專業(yè)+多語言能力”人才。2018年9月，教育部高等教育司召開了加強(qiáng)公共外語教學(xué)改革工作會議，明確提出推動(dòng)“一帶一路”全球治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求［6］。除語種分布之外，還應(yīng)綜合考慮區(qū)域均衡和培養(yǎng)層次，以滿足當(dāng)前國家和社會的需求。

早在20世紀(jì)50年代末，教育部就頒布了《關(guān)于高等學(xué)校外語課程設(shè)置問題的意見》，對“多語種”人才的培養(yǎng)做出了高瞻遠(yuǎn)矚的部署。“多語種”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略絕不僅僅是新文科背景下的權(quán)宜之計(jì)。外語學(xué)科傳統(tǒng)的授課理念和模式已難以適應(yīng)新時(shí)代的社會需要，教育部的“新文科 大外語”議題為應(yīng)用型大學(xué)謀求轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來了新的思路：要將目光聚焦于“多語種”與地方發(fā)展新需要的“聯(lián)姻”，即“多語種+”模式，結(jié)合學(xué)校自身定位和發(fā)展規(guī)劃確定人才培養(yǎng)的類型。“多語種+”意味著至少熟練掌握兩門以上第二語言，具有出眾的跨文化交際能力，具備豐富的跨學(xué)科背景、深厚的人文素養(yǎng)以及良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這與新文科建設(shè)要求不謀而合。

二、應(yīng)用型大學(xué)“多語種+”人才培養(yǎng)方向與實(shí)施路徑

盡管許多高校都做出了文科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的表率，但應(yīng)用型大學(xué)囿于其自身特點(diǎn)，不能完全照搬“雙一流”院校的經(jīng)驗(yàn)，必須確立適應(yīng)自身發(fā)展的差異化戰(zhàn)略定位，在外語、人文與應(yīng)用之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（一）應(yīng)用型大學(xué)“多語種+”人才培養(yǎng)方向

外語專業(yè)課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練，割裂了知識的連貫性，導(dǎo)致視野狹窄，畢業(yè)生經(jīng)常被認(rèn)為“除了語言什么都不懂”。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一體化和科技飛速更新的推動(dòng)下，所有學(xué)科都在不斷向縱深延展。傳統(tǒng)的應(yīng)用型大學(xué)外語教育因循守舊，缺乏突破專業(yè)學(xué)科壁壘、加強(qiáng)專業(yè)交叉融合的大局觀。結(jié)合當(dāng)前新文科背景，應(yīng)用型大學(xué)的多語種人才培養(yǎng)應(yīng)秉持“全人”的理念，促進(jìn)知識和學(xué)科間的貫通。除了需要具備扎實(shí)的語言功底外，應(yīng)當(dāng)有文、史、哲等基本的人文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)語言對象國的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、人文及跨文化等相關(guān)問題有一定的認(rèn)識和理解，并對其中部分領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行深度拓展。課程的設(shè)置上應(yīng)注重強(qiáng)化人文知識與語言能力的相互融通，拓展外語環(huán)境下的通識課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和國際視野，鼓勵(lì)學(xué)生用外語講述中國故事，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高跨文化溝通能力。

“+”主要體現(xiàn)在外語專業(yè)內(nèi)在和外在的雙重跨學(xué)科特性上［7］。一方面，外語專業(yè)的內(nèi)在知識體系本身就是由語言、文學(xué)、文化等交融構(gòu)建起來的；另一方面，外語專業(yè)的外在知識體系架構(gòu)在歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科和計(jì)算機(jī)等自然學(xué)科之上。換言之，“多語種+”人才培養(yǎng)應(yīng)該著力于多語種課程之間的聯(lián)結(jié)、語言課程與非語言專業(yè)課程的交叉、語言與新技術(shù)的融合；打通跨專業(yè)的課程集群，整合信息技術(shù)優(yōu)勢，通過人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大力發(fā)展專業(yè)交叉復(fù)合能力，提升外語人才的“多語種+”核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型大學(xué)“多語種+”人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

結(jié)合對新文科特征的理解和思考，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手設(shè)計(jì)新文科背景下應(yīng)用型大學(xué)“多語種+”人才培養(yǎng)路徑。

1.依托地方政策，加強(qiáng)校政企聯(lián)合，攜手設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌。我國高等學(xué)校招生專業(yè)目錄中的外語專業(yè)可分為英語、通用語和非通用語三類。從專業(yè)點(diǎn)開設(shè)數(shù)量來看，英語幾乎已經(jīng)成為大學(xué)生的通用技能，非英語類的外語專業(yè)更易在就業(yè)競爭中脫穎而出。但從學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求來看，語言使用的覆蓋面、未來就業(yè)面以及對象國經(jīng)濟(jì)實(shí)力都是選擇專業(yè)時(shí)必須考量的因素，無論是學(xué)生還是家長都難免對學(xué)習(xí)非通用語存在疑慮。高校的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，對接地方產(chǎn)業(yè)鏈。結(jié)合地方政策和高校特點(diǎn)，做到“一校一策”，制訂合理的“多語種+X”培養(yǎng)計(jì)劃。地方政府和教育主管部門應(yīng)牽頭打造區(qū)域內(nèi)教育聯(lián)盟，專業(yè)設(shè)置宜突顯區(qū)域特色，不同院校的同類專業(yè)要錯(cuò)位發(fā)展，通過區(qū)域內(nèi)校際學(xué)分互認(rèn)、校政企合作等方式，共享教學(xué)資源、師資、實(shí)踐設(shè)施和基地等，為“多語種+”人才搭建多元化平臺，重新整合區(qū)域教育資源并發(fā)揮資源的協(xié)同優(yōu)勢。此外，高校可以協(xié)同地方政府和企業(yè)設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，吸引有志學(xué)習(xí)外語和具有語言天賦的學(xué)生，形成地方政府調(diào)控、行業(yè)組織指導(dǎo)下的應(yīng)用型高校培養(yǎng)制度，增加決策的科學(xué)性，有計(jì)劃地輸出“多語種+”人才。

2.革新理念，開展應(yīng)用型文科和新興交叉學(xué)科研究。新文科具有兩層含義：一是在現(xiàn)有文科專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部深度融合，賦予人才培養(yǎng)新的內(nèi)容。“多語種+”不僅要求掌握復(fù)語技能，還強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、思辨意識和跨文化溝通能力；既要有時(shí)代使命感和民族自信感，還應(yīng)具備人文學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，并能夠用外語準(zhǔn)確表述出來。專業(yè)設(shè)置應(yīng)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和城市特色，融合多方資源，重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域內(nèi)語言產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，如語言創(chuàng)意、語言會展等；融合多語資源和文化產(chǎn)業(yè)，突出地區(qū)人文特色，如文化譯介與傳播、涉外健康服務(wù)與管理等；課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化人文類課程與語言類課程的聯(lián)系，促使學(xué)生在外語環(huán)境下接受人文思想熏陶，在社會實(shí)踐中服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二是在文科培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)具備跨領(lǐng)域知識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧教育、融媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，形成了語言+技術(shù)的新興交叉學(xué)科，如：多語種+數(shù)據(jù)開發(fā)與應(yīng)用、多語種+信息管理、多語種+數(shù)智文旅等新興交叉學(xué)科，不僅能夠?qū)⑿录夹g(shù)融入現(xiàn)有的外語專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還可以利用信息技術(shù)與人工智能技術(shù)建設(shè)多語種教學(xué)平臺和不同領(lǐng)域的多語種語料庫，擴(kuò)大“多語種+”的人才培養(yǎng)模式的外延。

3.構(gòu)建具有人文內(nèi)涵、區(qū)域特色和校本優(yōu)勢的立體化培養(yǎng)方案。一是課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面。外語教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，即通過外語教育使學(xué)生在語言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面得到提升與發(fā)展［8］，這一思想應(yīng)貫穿培養(yǎng)方案的始終。以外語學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和人文屬性為基本原則，構(gòu)建以語言知識為基礎(chǔ)，專業(yè)知識為深化，人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域知識為補(bǔ)充，精深與廣博相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。連接專業(yè)課程與通識課程，形成多學(xué)科交叉的綜合課程體系。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，從全中文逐步向雙語、全外語教學(xué)過渡。同時(shí)，教務(wù)部門應(yīng)制定將選課自由給予學(xué)生的制度，如完全學(xué)分制、彈性學(xué)制等，以便更好地滿足跨學(xué)科課程體系的需要。二是師資結(jié)構(gòu)方面。文科教師學(xué)科背景相對單一、知識體系相對單薄。教師是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新文科背景下亟須對現(xiàn)有教學(xué)院系進(jìn)行重組，組建“多語種+”的跨學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，鍛造一批語言功底深厚，熟知對象國文化，具有人文素養(yǎng)、信息技術(shù)、批判精神和創(chuàng)新意識的多元化師資團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。首先，堅(jiān)持內(nèi)升外引原則，選派優(yōu)秀青年教師進(jìn)行深造，幫助教師了解可運(yùn)用于人文學(xué)科教科研的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘與分析等方法，使他們具備科學(xué)分析思維。其次，聘請相關(guān)行業(yè)專家，實(shí)行“雙師制”授課。“雙師型”師資隊(duì)伍既是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)“多語種+”人才的需要，也是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的需要。再次，構(gòu)建符合新文科建設(shè)所需的科研評價(jià)體系和教師分類職稱晉升與評聘體系，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的多元化，防止人才流失。穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。三是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面。當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)對外語人才質(zhì)量的評價(jià)主要側(cè)重于教學(xué)部門對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)和教育主管部門對高校就業(yè)率的評價(jià)，但人才評價(jià)指標(biāo)不應(yīng)局限于此，應(yīng)在考核中重點(diǎn)對應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型等新文科人才應(yīng)具備的核心能力進(jìn)行全面評估。制定科學(xué)合理的“多語種+”人才能力指標(biāo)體系，形成內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和評估機(jī)制，突出應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)特色。對學(xué)生的跟蹤評價(jià)包括學(xué)校和企業(yè)、職前和職后、個(gè)人和社會，加強(qiáng)過程性考核和全程性考核，注重考核形式的多層次和多角度、多主體和有效性，并及時(shí)根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方式。

結(jié)語

外語教育的本質(zhì)是人文教育，新文科建設(shè)是高等教育強(qiáng)國的一種積極探索。外語專業(yè)獨(dú)有的雙重跨學(xué)科特性為其提供了與多個(gè)學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)，也對新文科背景下應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了新課題。新時(shí)代的外語人才應(yīng)具備多語種技能、人文素養(yǎng)、思辨意識、創(chuàng)新精神和跨文化溝通能力，具有家國情懷和國際視野，掌握跨專業(yè)領(lǐng)域知識以及知識的立體化構(gòu)建與運(yùn)用能力。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形勢，加大改革力度，以立德樹人為核心目標(biāo)，以“多語種”為核心能力、“+”為核心素養(yǎng)，著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和院校自身特點(diǎn)，確立差異化戰(zhàn)略，提升外語教育的人文性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性和針對性，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的“多語種+”人才。