品享閱讀 點亮綺夢

王麗 趙麗娜 孫琪 王曉聞 郭掾浡

1? 案例背景及意義

中國新聞出版研究院發布第十九次全國國民閱讀調查結果顯示：2021年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.76本，我國成年國民的綜合閱讀率為81.6%，較2020年提升了0.3個百分點［1］。全民閱讀的熱情穩步提升。習近平總書記致信祝賀2022年首屆全民閱讀大會舉辦，強調希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍［2］。教育是國之根本，大學生作為未來建設祖國最得力的群體，是國家的重點培養對象，而閱讀是影響大學生思維、行為與提升個人素質的有效途徑。在閱讀中培養大學生的個人素養與品格、提升個人能力、提高綜合素質、實現全面發展，是響應國家政策號召的體現，也是促進高等教育高質量發展的有效手段。河北傳媒學院（以下簡稱“河傳”

）藝術類學生思維意識活躍，崇尚藝術自由，渴望個性的彰顯和表達。在全媒體時代，隨著閱讀內容更加豐富、互動交流也更方便快捷，但河傳學生存在著盲目閱讀、獵奇閱讀、碎片閱讀、快餐閱讀、娛樂閱讀等問題，使閱讀容易流于形式，或迷失方向。

為了改變這種現狀，營造良好的校園閱讀環境，河北傳媒學院圖書館讀者服務部堅持以社會主義核心價值觀為引領，以開智惠人為初心、以文化育人為使命，以書為媒、以文培元，成立“悅知讀書會”，為全校師生提供一個發表自己的觀點和想法，分享和交流閱讀體會的平臺。圖書館為“悅知讀書會”配備一名指導老師，負責專門的規劃和管理。讀書會的組織架構由多個讀書小組組成。

“悅知讀書會”讀書小組滿6人及以上就可提出舉辦讀書會申請，具體的運作流程有以下幾個步驟：圖書館承辦部門發布招募公告；讀書小組長（會長）申請舉辦讀書會；圖書館審核申請表；獲準后可提交需借圖書清單，由館員將圖書送達各讀書會；啟動讀書會。各讀書會小組通常由組長、領讀人及組員組成，成員以我校學生為主，組織與運作皆采用自治原則，組織建設強化橫向聯系。

“悅知讀書會”借鑒“分眾傳播”理論，采取分眾閱讀模式，根據讀者個體間的差異和需求，以及由此形成的閱讀興趣、閱讀偏好、閱讀習慣和閱讀能力等方面的不同特點，把讀者進行聚類［3］，推出具有強針對性與精細度、高服務效益、更能貼近讀者實際需求的讀書活動。活動形式采取“讀思說寫行”五位一體的分眾閱讀模式，通過多種途徑和方式來增強閱讀的影響力度，使讀者更有條件、有意愿參與相關的閱讀活動，提高讀者的人際交往、口頭表達、多元思維等閱讀素養。“悅知讀書會”的成立是河傳閱讀推廣服務的新嘗試，旨在帶領讀者走出書本、強化使命擔當、提升文化素養、培養創新能力和實踐能力，切實提高讀書會的作用價值和社會效能，力求真正實現多學科相融合的“大閱讀”，助力河傳校園文化的軟實力建設。

2? 案例內容

2.1? 探索分眾閱讀，打造閱讀新生態

學生群體的分眾化現象和對閱讀需求的多元分散狀態迫切需要圖書館為不同的受眾群體提供高質量、精準化的閱讀推廣服務［4］。河傳逐步將分眾閱讀納入“悅知讀書會”的常規模式，整體協調、統籌規劃，由點及面、逐步推進，以興趣導向等標準劃分讀者群，滿足分眾群體的閱讀需求。根據受眾的年齡、受教育水平、學習環境等屬性及相應學習階段對閱讀展現的不同需求，把學生讀者劃分成不同類別，成立不同的讀書小組。

2.1.1? 學生讀者：新生群體、畢業生群體和其他在校生群體

新生群體進入河傳開啟自主學習后，求知欲和閱讀饑餓感較強，渴望廣博的閱讀。在適應新環境和拓展社交圈時，面對選擇與挑戰，需要通過閱讀來調試和排解情緒；畢業生群體專業知識儲備較多，但缺乏社會經驗，除了畢業論文寫作，還需要通過閱讀奠定未來職場基礎。從校園到社會，在面臨就業、升學、情感等多方面問題時也需要通過閱讀進行干預；其他在校生群體除了為完成專業學習進行的知識補充閱讀，還有在閱讀興趣的驅使下開展通識閱讀的需求。

2.1.2? 讀書會：通識型和學術型

各類型讀書會聯結著河傳不同類型的學生群體。以下兩種群體可采用分眾理論對其進行閱讀角色定位，一種是：自制力不強、平時也沒有閱讀習慣的人，讀書只為開拓一下眼界，接觸新的東西，指導老師會引導他們加入通識型讀書會作為入門。其成員流動性大，以低年級學生為主。另一種是：有一定自制力，且本身就有閱讀習慣甚至喜愛閱讀的讀者。指導老師會引導他們加入學術型讀書會，其成員一般年級較高。“悅知讀書會”搭建起橋梁，為其提供針對學科主題的閱讀推廣服務。通過組織或社群輸出系統、科學的引導方式，幫助他們學習更多閱讀方法、技巧，提升閱讀效率，逐步建立自己的閱讀體系，打開通往更多領域的大門。

2.2? 創新模式，引發美好閱讀體驗

同齡人的閱讀傾向和建議是一種強大的朋輩壓力與動力，可以幫助讀書會的同學們增長智慧，并且接觸更廣泛的書籍，提高閱讀能力，增強理解力。讀書需要閱讀、思考、表達、寫作、行走五者統一。而河傳圖書館也嘗試將“讀思說寫行”貫穿到“悅知讀書會”運行的全過程，不斷創新閱讀推廣模式。

2.2.1? 讀：尋找好書，朗讀閱讀，拉近你與世界的距離

針對河傳大一新生這一群體，指導老師引導他們從配樂朗讀活動入手，培養學生們的讀書興趣。“悅知讀書會”先后組織集體詩朗誦《靜夜、靜讀、靜思》《我愛這片土地》《祖國啊，我親愛的祖國》，個人詩朗誦《巧言》《滿江紅》，表演吟誦和切磋古詩詞，并通過微信小程序配樂朗讀主題為《我見證，中國力量》等作品。除此之外，還舉辦領讀、共讀等活動，直接感受作者的心聲， 現場體驗作者創造的意境美和文字美， 從而發掘作品的深層內蘊。

有聲朗讀和無聲閱讀相結合，感情在文字與聲音的交匯中流淌，讓讀者在一瞬間愛上讀書、愛上朗讀，然后引領他們閱讀和理解稍微陌生一些、深奧一點的經典文本，逐次拓展閱讀路徑，確立正確的閱讀導航方向，進而以一種新視野看世界。

2.2.2? 思：思想匯流，樂享書海，開啟思維的奇幻之旅

“學而不思則罔，思而不學則殆”。讀書講座主講老師會強調閱讀中思考的重要性。比如，在“悅知讀書會”舉辦的“十月閱讀，我們來讀信”讀書沙龍活動，孫瀟雨老師分享交流《一個陌生女人的來信》和書信集《愛你就象愛生命》時提到：文字是一種媒介，引起讀者對客觀生活的想象與思考，而真正有價值的就是對經驗進行反思之后的智力發展。詳細深入的閱讀，通過思考、理解和參悟書籍，才能增加智慧，只一味地讀，將會失去獨立思考的能力。通過分析、思考作家、主人公生活背景、性格及作品敘述方式等教會同學們如何層層剖析，引發了大家對人性的深思和重新閱讀原著的興趣。

如果思考沒有伴隨讀書和求知的全過程，所讀未必能內化為自己的思想，更不能學以致用，容易茫然無歸或偏執狹隘，反復思考和消化才能讓知識更有價值，形成比較成熟的思想體系，因為人的思維方式和思維能力需要自覺主動、持之以恒地培養、鍛煉和改善。

2.2.3? 說：分享表達，有效溝通，你講我說中碰撞融合

讀與思之后，讀書講座使書籍得以跳出紙本平面思維，在講者與讀者雙方的實時互動下，激蕩出不同的火花，拉近讀者和作者之間的距離，擴大讀者的視野與思考角度，豐富人生閱歷。“孔子與《詩經》”“玄心、洞見、妙賞、深情——激賞魏晉風流”“中國古典詩歌鑒賞漫談”“俠之大者，為國為民——大俠郭靖的成長之路”“淡雅書香，智慧人生——《紅樓夢》”“以節日之內涵，頌文化之魅力——中國傳統節日之文化精神” 等主題讀書講座的舉辦，引發廣大讀者對文學、歷史、哲學的興趣和深入思考，加深了對中國優秀傳統文化的理解，喚起了民族自豪感和文化自信，體現了讀書會的旨趣；“漫談審美與藝術”“‘大師與巨匠的握手——齊白石和徐悲鴻的人生交游”等專題藝術講座結合多種藝術表現形式，普及“美學”與人文藝術知識，拓展美學閱讀書籍，提升讀者的美學素養。

讀書需要表達。“悅知讀書會”不定期組織集體座談，讀者可以暢談各自的閱讀心得體會或對所閱圖書發表評論。比如：“悅讀閱美”讀書沙龍圍繞長篇小說《活著》進行交流分享，讓讀者體悟到了生命的意義和存在的價值，對作家余華的作品產生了更濃厚的興趣。同時，也有助于激發深度閱讀、增強文化底蘊；《戰火映照的影像記憶》讀書座談會邀請李錦云校長分享創作心得，共話藝術與人生。互動環節從電影的發展歷史談到中外文化比照，從讀書談到人生，從愛國情懷談到責任擔當，營造了濃厚的藝術氣息和學術氛圍，也激發了同學們立志成材、報效祖國的滿腔豪情。

2.2.4? 寫：記錄生活，書寫人生，讓悸動沁入到文字中

除了表達，“悅知讀書會”提倡大家在閱讀時要敢于動筆，表達自己的心聲，也會邀請作家講解創作歷程，提高讀者的寫作興趣。比如：青年作家孫達在作品《誰的孤獨，穿越人海》分享會上，就創作背景、寫作特點和主題思想等問題和同學們交流，并就如何成為一名好的編劇，以及如何提高寫作技巧，多閱讀哪些書籍等問題分享了他的經驗；在“勵志樹德，點亮人生”講座中，作家趙凱分享他在18歲癱瘓在床后，如何堅持讀書寫作、自我奮斗成長的經歷，讓在座學生感動、感慨之余，更加熱愛生活、熱愛寫作。

“悅知讀書會”還鼓勵讀者隨手在紙條上寫下感想留在借閱的書籍中，下一名借閱的同學看到這些感想，就和上一名閱讀者建立了連接。通過書籍這個接力棒，翻閱同一本書的學生就像進行了接力比賽。讀書會的優秀閱讀筆記與心得在河傳圖書館微信公眾號的“閱讀心語”“藝海聽濤”等欄目刊載。寫作也是把思考明晰化、條理化的重要手段，它需要我們對自己的思想進行整理、反思、判斷和取舍。讀書之后寫下筆記或感受，可以加深我們對書籍的思考。寫作是讀書的延伸，“讀書破萬卷，下筆如有神”。靜心并深入地讀書，伴隨著對問題的思考，寫作自然會水到渠成。

2.2.5? 行：讀行走書，遇見未知，沉浸式體驗實境之旅

天地閱覽室，萬物皆書卷。閱讀讓行走有了探尋的厚度，也讓行走更加從容；行走是流動的閱讀，用腳步和勇氣在探究、體驗、實踐中幸福成長，是閱讀最美的姿態。“悅知讀書會”倡導行走閱讀，不同讀書小組會根據閱讀主題確立閱讀路徑，把“讀萬卷書”和“行萬里路”有機結合起來。首先閱讀相關著作，然后到作家出生、生活、創作的地方旅游、參觀， 實地體驗其生活、創作環境，有利于深入理解作品風格、特色和內涵，感受不同人物與時空，鑒賞人文歷史風貌。比如：有讀者到陜西洽川風景名勝區，游覽《詩經》中流傳千年的經典古詩《關雎》的發生地，親身感受詩的清雅、經的深邃，以及那片沃土的厚重、縹緲和神秘；有的讀完劉心武的《鐘鼓樓》后，到北京胡同體驗市民生活和人情味，感受北京文化；還有人讀完孫犁的《蓮花淀》《采蒲臺的葦》后，到碧波蕩漾的白洋淀，看搖曳生姿的蘆葦舞動生生不息的頑強，感受到孫犁先生是一位充盈著人民大眾熱愛生活的樂觀精神的小說家。

行走也是一種延伸學習，可以充分挖掘學生自身的生命閱歷，對生命、自然、人文進行思考與表達，并通過不斷挖掘自身潛能，把所學運用到生活當中，在不斷閱讀與體驗中有所積累、有所習得。

3? 思考

3.1? 以知促行，以行求知

“悅知讀書會”構建了一種融合閱讀、思考、表達、寫作、行走為一體的“大閱讀”體系，并以分眾閱讀的模式倡導讀書，傳遞給河傳學子崇尚讀書、知行合一的精神，探索了一條多維閱讀的新道路。對河傳藝術類學生來說，閱讀可以啟蒙人性、培養修養和性情，進而有助于形成個人藝術風格。同時，可以提升人文科學基礎素質和培養獨立思考能力，使他們的人生更加充實、更有意義。

3.2? 升華思想，啟迪智慧

“悅知讀書會”新閱讀模式的構建吸引和引導了更多的河傳學子參與閱讀，指導更多學生養成良好的閱讀習慣和終身學習習慣，激發他們的想象力和創造力，提高藝術鑒賞力。通過閱讀、思考、交流、學習、寫作和行走等多種途徑，可以幫助學生增長知識、進德修身、開闊眼界，打開心智，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終可以將學生培養成知識通達、有思辨能力、有社會責任感的人。

3.3? 路長且艱，任重道遠

“讀思說寫行”五位一體讀書會分眾閱讀模式是河傳圖書館開展閱讀推廣活動的一種有效形式，在一定程度上使圖書館的利用情況有了進一步提升。其中紙質圖書借閱量、電子資源瀏覽量、電子資源下載量、文獻傳遞數量與到館人次等，均實現了正向增長。但是，想讓更多學生愛上閱讀，實現認識人、教育人、改造人、發展人、解放人的長遠目標是一個漫長的過程，未來的“悅知讀書會”路長且艱，任重道遠，但行則將至。品享閱讀，點亮綺夢，這僅僅是個開始。

參考文獻

［1］

中華人民共和國中央人民政府.第十九次全國國民閱讀調查結果公布——2021年我國成年國民綜合閱讀率為81.6%［EB/OL］.［2023-04-23］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5686980.htm.

［2］李淼，蘇丹丹.譜寫書香中國建設新篇章［J］.中國出版，2022（9）：10-11.

［3］陳哲彥，徐雁.分眾閱讀理論下借力讀書會的高校圖書館閱讀推廣探析［J］.圖書館理論與實踐，2022（3）：95-96.

［4］王晨俊.基于分眾閱讀的高校圖書館線上閱讀服務研究［J］.河南圖書館學刊，2022（5）：47-48.

（收稿日期：2023-09-07? 責任編輯：張曉霞）