“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”:鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐研究
——以寧夏H 縣Q 鄉(xiāng)村小學(xué)雙師教學(xué)模式為例

柳安娜 劉 飛

(寧夏社會(huì)科學(xué)院,寧夏 銀川 750021;和田師范專(zhuān)科學(xué)校,新疆 和田 848000)

一、問(wèn)題的提出

自夸美紐斯班級(jí)授課模式誕生以來(lái),課堂教學(xué)組織能力的不斷提升和教育覆蓋面的逐步擴(kuò)大,課堂逐步成為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主陣地和保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體。 對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)講,課堂更是打開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)生視野的窗口和促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的切入點(diǎn)。 進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,課堂教育資源的豐富化、多元化開(kāi)始介入鄉(xiāng)村學(xué)校,互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合更加緊密。 互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)時(shí)代背景下的新興力量,正在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出,加快信息化時(shí)代教育變革,利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。[1]教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》也具體規(guī)劃了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育發(fā)展前景。 學(xué)者們也在互聯(lián)網(wǎng)+教育的行動(dòng)探索中指出,“互聯(lián)網(wǎng)+在地化課堂”是解決鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)開(kāi)不齊、開(kāi)不足、開(kāi)不好課問(wèn)題的有效策略,也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。[2]也有學(xué)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+在地化雙混教學(xué)實(shí)踐探索,發(fā)現(xiàn)這一模式所帶來(lái)的技術(shù)外力、資源外力,能有效激活“在地化”教育能量流通,將教育場(chǎng)域從線下擴(kuò)展到線上,從而解決鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)不齊、開(kāi)不足、開(kāi)不好課的問(wèn)題,提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,降低鄉(xiāng)村學(xué)生的流失率。 還有學(xué)者從互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育振興的視角提出,個(gè)性化培訓(xùn)使教師培訓(xùn)擁有了極大的潛力,對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)水平有極高的價(jià)值。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷擴(kuò)展,課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)擴(kuò)展到廣泛的線上學(xué)習(xí),互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)提供了更強(qiáng)有力的支撐。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用,越來(lái)越多的鄉(xiāng)村學(xué)校配備了先進(jìn)的信息技術(shù)工具輔助教學(xué)。 學(xué)生們不僅接觸到多樣的學(xué)習(xí)資源,老師們也可借助更多樣的教學(xué)工具提升課堂教學(xué)活力。 寧夏作為互聯(lián)網(wǎng)+教育示范基地,于2018 年開(kāi)始在全區(qū)大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育線上線下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 線上教學(xué)也逐漸走進(jìn)課堂,教學(xué)方式變得多種多樣,如線上教學(xué)、線上授課等。 但在農(nóng)村地區(qū),由于受到教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育資源等因素的限制,大部分鄉(xiāng)村學(xué)校還是以傳統(tǒng)老師的授課方式為主,線上課堂、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)距離拖課等授課模式還沒(méi)有普及。

為了更廣泛的推介“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源在鄉(xiāng)村學(xué)校的廣泛使用,切實(shí)提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源均衡發(fā)展,新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的有力推手還是“互聯(lián)網(wǎng)+”各項(xiàng)教育資源的融合使用,幫助鄉(xiāng)村中小學(xué)緩解教育人力資源緊張,提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量,為鄉(xiāng)村孩子們提供適宜發(fā)展的教育成長(zhǎng)環(huán)境。 因此,探討當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)資源的使用境況和實(shí)踐模式,不僅可以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的活力,而且有助于推動(dòng)未來(lái)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究以寧夏H 縣Q 鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”為研究對(duì)象,并對(duì)線上課堂教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行系統(tǒng)分析。 H 縣位于寧夏南部山區(qū),Q小學(xué)地處H 縣南部偏遠(yuǎn)山區(qū),山路崎嶇險(xiǎn)峻,距縣城70 公里。 目前Q 小學(xué)教師平均年齡57 歲,在編在崗教師14 人,其中外出駐村一人,督學(xué)1人。 青年在編教師0 人,中年骨干教師1 人,老年教師13 人。 音體美專(zhuān)業(yè)教師0 人、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師0 人,專(zhuān)科學(xué)歷教師14 人。 現(xiàn)有學(xué)生41 人(學(xué)前生12 人),7 個(gè)教學(xué)班(含學(xué)前班)。

Q 小學(xué)因教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重,學(xué)校正常課程無(wú)法開(kāi)啟開(kāi)全,音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科目均由現(xiàn)有教師承擔(dān),上課模式主要以看課和課業(yè)輔導(dǎo)為主。 其中,因英語(yǔ)課程需要參與考試,學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)主要通過(guò)外部招聘教師的形式緩解學(xué)科教師短缺現(xiàn)狀。 2014 年7月上海復(fù)旦大學(xué)扶貧調(diào)研組對(duì)Q 小學(xué)進(jìn)行考察,針對(duì)Q 小學(xué)教育人力資源嚴(yán)重老齡化現(xiàn)象,推介教育扶貧機(jī)構(gòu)“海風(fēng)教育集團(tuán)”對(duì)Q 小學(xué)進(jìn)行一對(duì)一在線英語(yǔ)課程教學(xué)輔導(dǎo),總資助金額100 萬(wàn)元。 在資助方式上,上海復(fù)旦大學(xué)提供多媒體等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備資助,“海風(fēng)教育”集團(tuán)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)項(xiàng)目資助,為Q 小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源和教師,主要資助科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三課程,資助對(duì)象為Q 鄉(xiāng)村小學(xué)1-6 年級(jí)所有教學(xué)班。 其中,授課教師共計(jì)13 位,本科學(xué)歷13 位,青年教師10 位,中年教師3 位,平均教齡為4.7 年。

(二)研究方法

研究以質(zhì)性研究法為主,在參與式觀察和嵌入式訪談中深入鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行為期一年的扎根研究。 研究圍繞互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)實(shí)施方案和效果展開(kāi)觀察和訪談。 觀察內(nèi)容主要分為課前準(zhǔn)備、課中參與和課后答疑三個(gè)層次的具體觀察。觀察方法采用課堂聽(tīng)課和課后看回放的方式分析課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。 訪談分為學(xué)生小組焦點(diǎn)討論式訪談和教師個(gè)人訪談,教師個(gè)人訪談時(shí)長(zhǎng)大約在30 分鐘到1 個(gè)小時(shí)之間,學(xué)生小組焦點(diǎn)自由討論式訪談大約三十分鐘左右。 訪談過(guò)程中,研究為了給被訪者提供安全的話語(yǔ)環(huán)境,主要通過(guò)便攜式錄音記錄訪談內(nèi)容。

(三)資料分析

研究運(yùn)用MAXQDA2020 對(duì)訪談資料進(jìn)行分析,首先對(duì)訪談錄進(jìn)行開(kāi)放式編碼。 開(kāi)放式編碼旨在處理訪談片段的同類(lèi)材料析出,描述鄉(xiāng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)開(kāi)展效果。 在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)原始訪談資料進(jìn)行編碼時(shí),參照課堂教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層級(jí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。 研究在充分尊重?cái)?shù)據(jù)內(nèi)容和客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上,真實(shí)還原被訪者話語(yǔ)。 然后結(jié)合理論與數(shù)據(jù)導(dǎo)向的編碼對(duì)照,對(duì)不同情境下的課堂教學(xué)效果給予本土解釋,發(fā)展其類(lèi)屬性與維度。 訪談對(duì)象主要分為三類(lèi),一類(lèi)是線上課堂教學(xué)人員,另一類(lèi)是線下教學(xué)輔助人員和學(xué)生,編碼采用“時(shí)間+ 線上/線下+ 教師” 信息的方式, 如“20220328-XS-ZHF”表示2022 年3 月28 日訪談線上教師ZHF,訪談信息如下表1 所示。

表0-1 學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

表1 教師信息

為進(jìn)一步分析Q 鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,研究將從Q 小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”特色課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方案中分析效果、評(píng)價(jià)策略、反思結(jié)果、探索出路。

三、研究發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)Q 小學(xué)從2015 年正式實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”在線課堂以來(lái),通過(guò)內(nèi)外聯(lián)合的方式讓更專(zhuān)業(yè)的老師和優(yōu)質(zhì)的教育資源,借助互聯(lián)網(wǎng)課堂走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校,不僅解決了學(xué)校部分課程無(wú)法開(kāi)設(shè)的問(wèn)題,而且在很大程度上緩解了Q 小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師緊缺的現(xiàn)狀,同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),還留住了一批因課程無(wú)法設(shè)齊開(kāi)全的待流動(dòng)學(xué)生。

(一)學(xué)生課堂活躍度有所提高

從互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)效果看,線上線下融合教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且提高了學(xué)生接受新事物的能力水平。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn),超過(guò)百分之九十的學(xué)生喜歡線上教學(xué),如下表。

從訪談資料的編碼節(jié)點(diǎn)中可見(jiàn),學(xué)生對(duì)線上教學(xué)表現(xiàn)出的積極態(tài)度遠(yuǎn)大于消極態(tài)度出現(xiàn)的3次畏難情緒。 訪談中可見(jiàn),學(xué)生對(duì)新事物的接受能力和適應(yīng)能力很強(qiáng),他們對(duì)新式教學(xué)方法表現(xiàn)出的熱情主要集中在授課方式新穎,教師有活力、有耐心等方面。 畏難情緒主要表現(xiàn)在學(xué)生因自我知識(shí)能力不足表達(dá)不清楚產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式得到改變

在沒(méi)有接觸互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂之前,Q 小學(xué)的教學(xué)組織模式主要以教師課堂講授為主,很少使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。 “互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”進(jìn)入以來(lái),所有線上課程均采用“線上教師講授+線下教師輔導(dǎo)”模式。 線下教師提供學(xué)生名單,教材課本,學(xué)生學(xué)習(xí)境況,線上教師備課+上課,線下教師檢查批改作業(yè)的基本流程,具體方案如下:第一,在授課模式上。 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人前期實(shí)地考察指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煱惭b并學(xué)會(huì)使用海風(fēng)教育集團(tuán)使用的授課軟件“Class in”。 線上教師根據(jù)Q 小學(xué)課程時(shí)間表,安排13 位老師授課。線上拖課教師的授課場(chǎng)域比較靈活,基本上都是在自己的住所通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)授課。 第二,在教學(xué)組織安排上。 線上教師遵從鄉(xiāng)村學(xué)校課程計(jì)劃安排,依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校提供的教材版本,重新組織備課,并在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)工作安排。 第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)組織模式上。 互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師通過(guò)本地教師作業(yè)批改反饋,在第二天上課前對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第四,在課堂教學(xué)組織模式中。 當(dāng)?shù)亟處熃M織學(xué)生在線聽(tīng)課,負(fù)責(zé)維持學(xué)生上課紀(jì)律、批改作業(yè),線上教師負(fù)責(zé)講授新課、布置作業(yè)。 線上教師在完全遵從學(xué)校課程計(jì)劃的原則上,結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情,酌情增減教學(xué)難度。

互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)與Q 小學(xué)的完美融合,不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織模式,而且充分調(diào)動(dòng)了線下教師的組織積極性,幫助線上線下教師在融合交流中相互促進(jìn)、相互提升。 從而充分保障了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)公平教育資源的機(jī)會(huì)。

(三)教學(xué)質(zhì)量獲得保障

在考察中了解到,線上教師并非我們想象的一般都是由臨時(shí)聘用教師構(gòu)成,公益組織在教師吸納和教師專(zhuān)業(yè)保障方面有著完整的人員流動(dòng)機(jī)制和教師個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。

(1)在教師質(zhì)量方面

20210911-XS-QAH:我們的老師都是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的老師,在海風(fēng)工作的全職老師也好,兼職老師也好,他們每周有一些不同的培訓(xùn)內(nèi)容的,包括他們教學(xué)的,也包括兒童心理的等等都會(huì)有,我們不會(huì)單獨(dú)給寧夏的老師去做這方面的培訓(xùn),但是他們是有自己統(tǒng)一的培訓(xùn)。

20211211-XS-TF:我們每周都要完成18 課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),而且每周小組長(zhǎng)也會(huì)對(duì)我們這些新手教師進(jìn)行教學(xué)禮儀、語(yǔ)言等方面的培訓(xùn)。

追問(wèn):咱們培訓(xùn)一般是多久一次?

20210911-XS-QAH:每周都會(huì)有,每周大概2 到3 次吧,還是很密集的,因?yàn)槲覀円ＷC線上教學(xué)交出水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化。

(2)在教師考評(píng)方面

20210911-XS-ZQH:我們這邊都是全程錄像的,上課都有課程記錄,海風(fēng)會(huì)組織老師評(píng)課、抽看,校方也會(huì)找老師去聽(tīng)課,然后縣里的老師就是他們領(lǐng)導(dǎo)偶爾也會(huì)聽(tīng)課。

20210919-XX-KWJ:他們內(nèi)部考評(píng)還是挺嚴(yán)格的,每周我都要給他們這些老師填那個(gè)考評(píng)表,評(píng)的地方有十幾條,從教學(xué)語(yǔ)言、方法、效果、到表情、語(yǔ)速都得給評(píng)。

(3)教師穩(wěn)定性方面

20210911-XS-QAH:我們不經(jīng)常換老師的,有時(shí)間也就兩三個(gè)老師的異動(dòng),老師的穩(wěn)定性都是非常高的。

20210919-XX-KWJ:老師不怎么換,我的數(shù)學(xué)一直是那個(gè)小姑娘帶的,挺認(rèn)真的,娃娃也喜歡聽(tīng)她講。

(4)教學(xué)成績(jī)方面

在公眾認(rèn)知中,教學(xué)質(zhì)量好壞全看成績(jī)。 為了驗(yàn)證Q 小學(xué)線上教學(xué)的效果,研究提取了H 縣8 所鄉(xiāng)村中心小學(xué)3-6 年級(jí)2019-2020 秋季學(xué)期和2020-2021 年秋季學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照。 如圖1。

圖1 H 縣8 所鄉(xiāng)村小學(xué)3-6 年級(jí)成績(jī)對(duì)照?qǐng)D

從圖中可見(jiàn)Q 小學(xué)在教師人數(shù)有限和專(zhuān)業(yè)教師短缺的境況下,借助互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)資助項(xiàng)目取得的成績(jī)并不比同縣其他中心小學(xué)學(xué)生的成績(jī)差。 相反,在疫情防控期間,全縣組織的統(tǒng)一線上教學(xué)結(jié)束后,Q 小學(xué)的成績(jī)相比其他學(xué)校還有一定的提升。 為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生成績(jī)問(wèn)題進(jìn)行考證,我們?cè)俅螌?duì)教師進(jìn)行訪談。

20210911-XS-QAH:當(dāng)然有啦,我們老師上課后孩子們的成績(jī)都是高于寧夏平均線的,這個(gè)我們有成績(jī)比對(duì)的。

20210911-XX-DT:作用還是挺大的,雖然我們娃娃少,但是在全縣統(tǒng)考的情況下,我們的娃娃一點(diǎn)也不比城里面娃娃差,這些老師雖說(shuō)在線上上課呢,但是我們一直盯著娃娃學(xué)習(xí)呢,我覺(jué)得這種配合對(duì)娃娃來(lái)說(shuō)也很有益處,見(jiàn)的人也多了,學(xué)的東西也新,總比一天就我們幾個(gè)老婆老漢強(qiáng)。 從線上線下老師的反饋中可見(jiàn),線上線下融合教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且對(duì)于疫情防控期間學(xué)生在家上課的學(xué)習(xí)自主性起到了一定的推動(dòng)作用,從成績(jī)對(duì)照表中可見(jiàn),疫情防控期間Q 小學(xué)的成績(jī)相比其未上過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生成績(jī)更有優(yōu)勢(shì)。 可見(jiàn),線上線下融合教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面有一定的推動(dòng)作用。

四、研究結(jié)論:互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)嘗試期的對(duì)接障礙

互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)在山區(qū)落戶,山區(qū)教師在缺乏互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)的境況下,資助團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目開(kāi)展前期派專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐鄉(xiāng)村小學(xué),培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處煛?可是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不暢等技術(shù)問(wèn)題,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)盡可能利用一切資源教會(huì)當(dāng)?shù)亟處熑绾问褂迷O(shè)備,并教當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)會(huì)使用單機(jī)軟件程序。 技術(shù)落成后的課程對(duì)接初期,亦出現(xiàn)了一些問(wèn)題。 比如課程版本差異,課程內(nèi)容差異,教學(xué)語(yǔ)言沖突等問(wèn)題。

20210919-XX-KWJ:“剛開(kāi)始他們這種上法感覺(jué)效果不是多么好,就是他們老師也是雇的,對(duì)教材不是很吃透,和咱們上課不一樣,教學(xué)流程也不一樣。 板書(shū)也不是很規(guī)范,還有書(shū)的版本也不一樣。 后來(lái)我就拍照片給發(fā)過(guò)去,他們也培訓(xùn)了一個(gè)多月,上課就好多了。 我感覺(jué)比咱們縣上組織的在線課堂效果好,老師一對(duì)一給我們娃娃輔導(dǎo)呢,學(xué)生作業(yè)有啥問(wèn)題,老師第二天上課也給娃娃反饋呢。”

20210911-XS-QAH:一開(kāi)始的時(shí)候,我們這邊的老師是按照我們海風(fēng)的那些課程備課(K12學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容),因?yàn)槲覀兿到y(tǒng)上基本都是有這些課程的。 上了一兩次后根據(jù)校方反饋的意見(jiàn),比如教材不匹配等問(wèn)題,我們的老師通過(guò)校方拍攝過(guò)來(lái)的照片,重新根據(jù)人教版教材備課。

在初次嘗試和經(jīng)驗(yàn)交流中,線上教師盡可能采納線下教師的意見(jiàn)作出改變的行動(dòng),不僅滿足了學(xué)校課程設(shè)齊開(kāi)全的要求,而且?guī)椭酱鍖W(xué)校解決了專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師短缺的問(wèn)題。

(二)熟悉期的交流阻礙

鄉(xiāng)村學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”模式仍然是以線上主講教師講授課程,線下教師組織管理學(xué)生紀(jì)律的單向度機(jī)械授課模式為主要形式。 這種單一的授課模式在教學(xué)組織安排的規(guī)定時(shí)間內(nèi),要求線上教師全力完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難快速適應(yīng)線上教師的授課節(jié)奏和方式,更難準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在集中度不足、自由度偏高的課堂學(xué)習(xí)中失去了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被教師“拎”住的感覺(jué),出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、反應(yīng)滯后的現(xiàn)象。 而線上課堂進(jìn)行中受線下教師認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容與線上教師所教內(nèi)容存在沖突等過(guò)程困境,也導(dǎo)致線上教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn),只能在線下教師的單向反饋中獲得一些信息,結(jié)果是線上教師只能依據(jù)線下教師的反饋意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。

0210911-XS-ASR:基本上都是按照校方提出的要求來(lái)積極調(diào)整自己的教學(xué)方案。 上課的流程也基本上是按照現(xiàn)在小學(xué)生里面的流程來(lái)。當(dāng)時(shí)那個(gè)小學(xué)的校長(zhǎng)也會(huì)給我們提一些要求,就比如說(shuō)哪些地方需要重點(diǎn)講,哪些地方要重點(diǎn)分享,我們基本每一周都會(huì)過(guò)一下,按照校方的要求來(lái)授課。

問(wèn):您覺(jué)得師生線上課堂的互動(dòng)交流效果如何?

20210911-XS-ZQH:因?yàn)槭沁h(yuǎn)程嘛,肯定沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)那么積極的,就是我跟你親自面對(duì)面那種互動(dòng),但是我們那個(gè)設(shè)備其實(shí)是可以看到小孩子,因?yàn)樗麄円粋€(gè)班的小孩子不是很多,六七個(gè)孩子,一個(gè)班級(jí)頂多十幾個(gè)孩子,所以說(shuō)老師基本是可以看到每個(gè)小朋友上課的一個(gè)狀態(tài)和他的一個(gè)情緒,所以老師和孩子們還是有感情交流的。

問(wèn):您覺(jué)得孩子上課的積極性或者孩子對(duì)線上課堂的新鮮感能持續(xù)多久?

20210911-XS-ZW:其實(shí)我覺(jué)得,沒(méi)有什么這個(gè)東西能有很特別的波動(dòng)。 比如說(shuō)小孩子一開(kāi)始很興奮,后來(lái)越來(lái)越興奮,或者說(shuō)一開(kāi)始不興奮,后來(lái)越來(lái)越興奮。 我覺(jué)得是沒(méi)有這種波動(dòng)的,小孩子都是抱著一個(gè)我要來(lái)學(xué)習(xí)的心態(tài),以這樣一個(gè)情緒去跟著老師學(xué)習(xí)的。 而且我們每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不一樣,老師也會(huì)嘗試用不同的教學(xué)方式和方法去教學(xué),所以說(shuō)這一塊我覺(jué)得還好,沒(méi)有聽(tīng)到說(shuō)小孩子厭倦了,或者是沒(méi)有興趣了,要求我們?nèi)フ{(diào)整之類(lèi)的這種反饋。

20211109-XX-LY:交流這方面,肯定是不行,咱們農(nóng)村娃娃膽子都小得很,也不敢說(shuō),人家老師叫起來(lái)才敢說(shuō)一兩句,再一個(gè)咱們娃娃也沒(méi)有手機(jī)啥設(shè)備,也沒(méi)辦法跟線上老師直接溝通。

問(wèn):您覺(jué)得這邊的助教老師跟線上老師的合作情況如何?

20211208-XS-ZXT:非常頻繁,基本就是他們每天都會(huì)交流,然后考試期間一起提前交流的,也會(huì)更緊密。

20210911-XX-ZYK:交流還是比較暢通的,線上的老師都比較年輕,也愛(ài)說(shuō),咱們呢就全力配合么,咱們知識(shí)也陳舊了,跟年輕人交流也是一種學(xué)習(xí)么。

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”教學(xué)行為的發(fā)生重在考驗(yàn)教師和學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)能力。 我們都知道,互聯(lián)網(wǎng)虛擬化智能學(xué)習(xí)模式,不僅能夠幫助學(xué)生跳出書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí),沖破“井底之蛙”,享受外面的“大千世界”,感受到高科技帶來(lái)知識(shí)創(chuàng)新。[4]但是,互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂教學(xué)模式在教師和學(xué)生的面對(duì)面溝通行為中的確存在缺陷,線上教師和線下學(xué)生無(wú)法達(dá)成默契的語(yǔ)言和情感交流,是我們無(wú)法用技術(shù)彌補(bǔ)的裂痕,但是老師們成就學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是相同的,大家都在為改變學(xué)生的狀態(tài)積極努力著。

(三)成熟期的資助鏈困境

公益項(xiàng)目的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展,不是靠某些人和某些團(tuán)體的無(wú)償付出就能完全穩(wěn)固存在的,公益項(xiàng)目背后有無(wú)數(shù)公益人在為這些支持項(xiàng)目尋求資助,但是當(dāng)資助和公益人都因資金問(wèn)題無(wú)法解決時(shí),公益項(xiàng)目的輻射面積和惠及人群都會(huì)隨著公益組織的衰落而停滯。 Q 小學(xué)線上課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)初期的磨合和中期的調(diào)整,終于進(jìn)入了運(yùn)行成熟期。 可是,公益助學(xué)項(xiàng)目背后的支持者在有限資源不斷縮減的境況下,也會(huì)出現(xiàn)助學(xué)中斷等情況。 訪談了解到,Q 小學(xué)的公益助學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行三年后就中斷了。

20210911-XX-DT:他們那個(gè)海風(fēng)教育集團(tuán)是個(gè)教輔機(jī)構(gòu),可能也想著賺點(diǎn)錢(qián)呢,咱們之前是因?yàn)橛猩虾?fù)旦大學(xué)那個(gè)資助呢,簽了三年的合同,后面又續(xù)了兩年,在后面也沒(méi)有資助了,也就中斷了。

20210911-XS-QAH:因?yàn)楹ｏL(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題了,我們整個(gè)財(cái)務(wù)出現(xiàn)了問(wèn)題,所以沒(méi)有辦法繼續(xù)資助啊,整個(gè)公司后期都是被收購(gòu)了的,所以說(shuō)這個(gè)項(xiàng)目也挺吃錢(qián)的,沒(méi)有辦法就中斷了。

從訪談中可見(jiàn),互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)嵌入鄉(xiāng)村學(xué)校后給鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)的巨大改變是客觀的也是具體的,面對(duì)緊迫性問(wèn)題他的彌補(bǔ)空間的速度都是最優(yōu)的,但是面對(duì)更細(xì)微的情感交流問(wèn)題它又最無(wú)助的。 當(dāng)我們將這一技術(shù)應(yīng)用在鄉(xiāng)村教育中時(shí),就應(yīng)該為它的優(yōu)劣提供更科學(xué)合理的化解之策,以幫助更多鄉(xiāng)村學(xué)校獲得質(zhì)的飛躍。

五、研究啟示:“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

從Q 小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”的效果分析中可見(jiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”模式不僅緩解了Q 小學(xué)教育人力資源緊缺的境況,而且打開(kāi)了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的新通道。 從線上線下教師的評(píng)價(jià)反饋中可見(jiàn),互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)在初步試行期不僅獲得了學(xué)生的認(rèn)可,而且得到了線下教師的好評(píng)。但是,在資助模式和組織管理上依然有很多值得改進(jìn)和提升的地方。 比如課堂教學(xué)協(xié)同工作的提升、主體間討論學(xué)習(xí)的增強(qiáng)、多媒體教育資源的利用、課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)組織模式管理的規(guī)范等方面還存在很大的優(yōu)化空間。 需要未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”在實(shí)際行動(dòng)中不斷改進(jìn),通過(guò)全方位的深度合作共同推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”高效提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)模式

為了發(fā)揮好雙師教學(xué)的效果,切實(shí)提高鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有必要從線上教學(xué)模式制定的具體展開(kāi)環(huán)節(jié)入手,全方位變革以“講授”為主的教學(xué)模式。

首先,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。 互聯(lián)網(wǎng)雙師教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別是在人人對(duì)話中摻入了屏幕媒介。 這要求教師和學(xué)生能夠共同對(duì)著屏幕感受彼此的心靈交流。 因此,要想在屏幕實(shí)效下突破屏幕媒介的心靈隔閡,還需要重新組織改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。[5]比如對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們的線上教師要充分借助線下教師的配合進(jìn)行多媒體設(shè)備的課堂導(dǎo)入,避免單一屏幕遮擋線上教師觀察學(xué)生課堂反映的弊端。 再比如,課堂教學(xué)中的練一練、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié),線上教師可以將這些過(guò)程移交到線下教師手中,請(qǐng)他將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋呈現(xiàn)在數(shù)字屏幕上等。

其次,針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)”組織活動(dòng)空間的虛擬化和欠實(shí)效性進(jìn)行改進(jìn)。 一方面,要鼓勵(lì)教師利用電子搶答技術(shù)等軟件工具幫助學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),讓課堂從虛擬真空環(huán)境轉(zhuǎn)向虛擬接觸互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng),從內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另一方面,還可以在教學(xué)實(shí)踐中融入積分獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)效對(duì)話獎(jiǎng)勵(lì)的電腦頻次記錄,幫助教師有效分析學(xué)情,對(duì)能力薄弱的后進(jìn)生給予充分的差別提升。

最后,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源和媒體的使用進(jìn)行規(guī)范,引導(dǎo)教師選擇適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、文化背景以及生活情境的數(shù)字化資源。 有目的地對(duì)線上線下教師進(jìn)行教學(xué)媒體資源使用培訓(xùn),提升教師使用多樣化教學(xué)媒體的能力。 幫助教師在同步互動(dòng)課堂、遠(yuǎn)程交互課堂、虛擬視頻課堂教學(xué)環(huán)境下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)表達(dá)技巧實(shí)現(xiàn)多屏幕的實(shí)時(shí)互動(dòng)和生動(dòng)銜接。 如西部鄉(xiāng)村學(xué)校普遍配備的希沃電子白板可以成為線上教師展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果、與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生學(xué)習(xí)境況的最佳平臺(tái)。

(二)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)管理

線上拖課相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在很大的空間差異。 其中,學(xué)生群體的復(fù)雜性,教學(xué)環(huán)境的超越性,交互式課堂的松散性,學(xué)生學(xué)習(xí)中心的遷移性都在不同程度上影響著線上教學(xué)活動(dòng)效果。 線上教師面對(duì)學(xué)習(xí)群體的多元差異和空間距離感,一定程度上會(huì)失去對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力的最佳觀察時(shí)機(jī),出現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋延遲、知識(shí)點(diǎn)跟進(jìn)不充分等教學(xué)遺憾。[6]這些都會(huì)在一定程度上挫傷線上教師的教學(xué)信心,以及線下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 最終導(dǎo)致線上拖課教學(xué)流于形式,線下學(xué)生受益甚微等不良反饋。 為了改變互聯(lián)網(wǎng)+線上拖課教學(xué)實(shí)踐行為的時(shí)效性和收益性,我們期望未來(lái)線上拖課教學(xué)能夠在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的三個(gè)環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備,避免學(xué)生和教師的交互式學(xué)習(xí)流于形式。

首先,在課前管理方面,需要加強(qiáng)線上線下教師的交互式聯(lián)系,線上教師要充分了解學(xué)生情況,線下教師須充分理解線上教師的教學(xué)設(shè)計(jì),有效做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作,必要時(shí)允許線上教師提前和線下學(xué)生進(jìn)行10-20 分鐘的交互式學(xué)習(xí)討論,為有效的線上拖課教學(xué)實(shí)踐提供效果保障。 同時(shí),線下教師應(yīng)積極配合線上教師做好課前調(diào)研工作和學(xué)情分析工作,幫助線上教師制訂適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)方案。

其次,在課中管理方面,線上主講教師需要和線下輔導(dǎo)教師達(dá)成合作伙伴關(guān)系。 主講教師需要提前一周發(fā)送本周學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)組織安排傳給線下教師,雙方必須在熟悉對(duì)方的基礎(chǔ)上建立起合作伙伴關(guān)系。 線下教師需要認(rèn)真研讀線上教師的教學(xué)計(jì)劃安排,及時(shí)和線上教師溝通交流教學(xué)組織活動(dòng)安排的可行性和困難,雙方在交互式伙伴關(guān)系中達(dá)成一致的教學(xué)組織方案,保障線上拖課教學(xué)活動(dòng)能夠在有組織、有安排、有計(jì)劃、有彈性的熟悉空間內(nèi)最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

最后,在課后管理方面,要想不留遺憾地補(bǔ)充好線上拖課教學(xué)的不足,還需要線上線下教師的深度合作,幫助鄉(xiāng)村學(xué)生在這種面對(duì)面和遠(yuǎn)程混合的群體授課場(chǎng)域中輕松地學(xué)習(xí)、高效地接受新知識(shí)。 因此,加強(qiáng)線上拖課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課后管理需要線上教師在允許的工作范圍內(nèi),對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)反饋,如利用語(yǔ)音回復(fù)的方式,對(duì)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度給予及時(shí)的語(yǔ)音反饋,幫助學(xué)生建立起課后自覺(jué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。 同時(shí)還可借助電子檔案袋、在線回答和課堂表現(xiàn)頻次記錄數(shù)據(jù)庫(kù)的資料分析,生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告,給予學(xué)生積極的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋。 線上線下教師還可以利用工作交流平臺(tái)搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)情況榜單,在學(xué)期中和結(jié)束后給予學(xué)生全面地學(xué)習(xí)境況反饋。 真正做到線上虛擬教學(xué)與線下實(shí)體教學(xué)的深度互動(dòng),使線上教育資源的豐富性全面融入鄉(xiāng)村學(xué)校。 此外,線上拖課教師需要被納入線下學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng),主管學(xué)校教學(xué)工作的教務(wù)主任和校長(zhǎng)需要對(duì)合作教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

(三)扶持公益項(xiàng)目助力鄉(xiāng)村教育

公益項(xiàng)目是社會(huì)資本在生產(chǎn)力的集中表現(xiàn),也是公共資本的重要補(bǔ)充,是我們充分發(fā)揮社會(huì)力量助力鄉(xiāng)村教育的重要資本。 因此,充分發(fā)揮社會(huì)資本的援助力量,需要國(guó)家放寬公益支持項(xiàng)目的發(fā)展途徑,鼓勵(lì)公益組織在規(guī)范合理的融資途中充分發(fā)揮自己的支持力度,以更加柔和的方式吸納社會(huì)閑置資本進(jìn)駐鄉(xiāng)村教育。

一方面,在政策支持方面,國(guó)家應(yīng)該給予公益組織一定的政策支持,比如設(shè)備支持和資金支持。 重點(diǎn)扶持鄉(xiāng)村教育公益資助項(xiàng)目,針對(duì)長(zhǎng)期資助鄉(xiāng)村教育的公益組織給予一定的社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。不斷推動(dòng)公益組織擴(kuò)大資助范圍,多方面惠及鄉(xiāng)村學(xué)校。 為此,政府應(yīng)該在公益組織管理方面提供制度保障,比如吸納優(yōu)秀在職教師和優(yōu)秀退休教師加入公益組織,替代教師輪崗交流的現(xiàn)實(shí)困境。 優(yōu)秀的退休教師可以加入公益組織提供教師在線培訓(xùn)或者更具情況酌情上課的方式給予老師一定的社會(huì)榮譽(yù),充分發(fā)揮公益行動(dòng)的社會(huì)影響力。 同時(shí),公益組織還應(yīng)該吸納高校教師團(tuán)隊(duì)加入組織積極為鄉(xiāng)村教育支持項(xiàng)目提供技術(shù)支持。

另一方面,在持續(xù)發(fā)展方面,公益組織長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展還需要穩(wěn)固的資金鏈支撐。 因此,在融資發(fā)展上,國(guó)家應(yīng)大力宣傳公益項(xiàng)目,吸納社會(huì)資本力量注入,將支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的社會(huì)力量從國(guó)家層面擴(kuò)展至整個(gè)社會(huì)。 同時(shí),要改變傳統(tǒng)公益組織只提供救濟(jì)和援助的資助模式,從鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在發(fā)展需求上提供支持。 因此,公益組織在資助行動(dòng)中要改變?cè)谢ヂ?lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)單向度人才管理模式,形成多元合作的城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍綜合發(fā)展共同體,在幫助鄉(xiāng)村學(xué)校擺脫教育人力資源貧困的基礎(chǔ)上,積極組織鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍進(jìn)行自我提升,形成全社會(huì)的學(xué)習(xí)共同體。[7]研究認(rèn)為,綜合發(fā)展公益組織在鄉(xiāng)村教育教學(xué)中的支持行動(dòng),還應(yīng)該從人的發(fā)展需求出發(fā),綜合考量鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)境況,將國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村的技術(shù)支持與公益項(xiàng)目的技術(shù)支持聯(lián)合起來(lái),形成資源集約型資助網(wǎng)絡(luò)體系。