幼兒園開展繪本閱讀特色活動的實踐

陳夢秋

一、繪本閱讀的價值

繪本是由大量精美、生動的圖畫配以簡潔的文字構(gòu)成的圖畫書，符合幼兒的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在繪本閱讀中，幼兒借助圖片能更好地理解教師和家長講述的故事內(nèi)容。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，語言領(lǐng)域的兩個板塊為傾聽與表達、閱讀與書寫準備。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時期，也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時期。在這一時期，幼兒園的師生閱讀、家庭的親子閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分。教師和家長充分利用有趣的繪本開展早期閱讀，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能促進幼兒健康成長與發(fā)展。

二、繪本閱讀特色活動分享

在幼兒園，無論是各班教室還是閱覽室，都有各種各樣的繪本，這給了幼兒和教師多樣化的選擇，使得繪本閱讀形式呈現(xiàn)隨機性。同時，幼兒園課程中并沒有關(guān)于繪本教學(xué)的硬性規(guī)定，這給教師開展繪本閱讀特色活動奠定了基礎(chǔ)。在這一前提下，教師可以從幼兒的日常生活中捕捉幼兒的興趣點，思考其中的教育意義，據(jù)此開展一系列繪本閱讀特色活動，體現(xiàn)“課程來源于生活”這一教育理念。下面，筆者簡單分享所在幼兒園開展的一些繪本閱讀特色活動。

（一）“繪本節(jié)”活動簡述

筆者所在幼兒園每學(xué)年都會開展為期一個月的“繪本節(jié)”活動，讓幼兒走進豐富奇妙的繪本世界，在聽、讀、說、演中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的道德情操和審美情趣。在“繪本節(jié)”活動中，各班組教師開展支架式教學(xué)，為幼兒設(shè)計了優(yōu)質(zhì)、適宜的繪本閱讀活動，以期讓幼兒在繪本閱讀中實現(xiàn)多元感知和整體發(fā)展。下面是各班組活動的簡單介紹。

小班組的閱讀活動生動有趣，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點和《指南》中多給幼兒提供傾聽和交談的機會這一教育建議，開展了“21天親子閱讀打卡”活動，鼓勵家長踴躍參與，與幼兒每天堅持閱讀并打卡。在教師的鼓勵下，家長每天晚上都陪伴幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。教師還開展了“借閱‘袋回家”活動，鼓勵幼兒將幼兒園里有趣的繪本帶回家與家長分享，用自己的話為家長講述故事內(nèi)容，這很好地鍛煉了幼兒的口頭表達能力，也增強了幼兒自我表達的信心。

中班組的閱讀活動精彩紛呈，教師根據(jù)《指南》的相關(guān)教育建議，帶領(lǐng)幼兒布置閱讀區(qū)，開辟了一塊“好書推薦”區(qū)域，給幼兒提供了交流和分享的平臺，并鼓勵幼兒與同伴分享有趣的繪本故事。在游戲時間，教師組織幼兒進行了繪本故事表演，引導(dǎo)幼兒將精彩的故事情節(jié)生動形象地展現(xiàn)在大家面前，這不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力和合作能力，還培養(yǎng)了幼兒的表演興趣。另外，教師還開展了創(chuàng)編大賽，鼓勵幼兒根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷大膽創(chuàng)編繪本故事。在創(chuàng)編大賽中，幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作了一幅幅稚嫩有趣的圖畫，并向同伴講述了自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容。

大班組的閱讀活動熱鬧非凡，教師組織了精彩的“繪本漂流”活動，利用餐后散步、戶外活動等時間，組織兩個班級的幼兒交換閱讀的圖書，從而拓寬了幼兒的閱讀面。在“繪本漂流”活動中，教師鼓勵幼兒撰寫漂流日記。在教師的鼓勵下，幼兒紛紛發(fā)揮想象力，運用各自擅長的表征方式完成了各具創(chuàng)意的漂流日記。此外，教師還組織幼兒精心制作了富有創(chuàng)意的書簽，并在園內(nèi)開展了展示活動。

當(dāng)為期一個月的“繪本節(jié)”活動接近尾聲時，各班教師組織幼兒一起參與了“繪本節(jié)”活動的閉幕式。在這一個多月的時間里，師幼一起布置園內(nèi)的創(chuàng)意展覽，一起編排繪本故事表演，共同享受了閱讀帶來的樂趣，也感受到了閱讀帶來的神奇力量。

（二）基于繪本《烏龜一家去看?！返男∥灏嗾n程故事分享

春季剛開學(xué)時，筆者組織班上幼兒從家中帶來各種植物、動物，用來布置班級的自然角。由于剛開學(xué)的那段時間天氣冷，自然角的小烏龜還在冬眠，幼兒在觀察小烏龜一段時間后便失去了興趣。直到天氣暖和了，小烏龜才結(jié)束冬眠開始活動起來。正好筆者班級當(dāng)月的主題活動是“我的家”，筆者便為幼兒推薦了一本關(guān)于烏龜?shù)睦L本《烏龜一家去看海》。在接下來的幾天，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒對這個繪本故事非常感興趣，并且會通過角色扮演、故事表演來演繹這個故事。于是，筆者決定根據(jù)幼兒的興趣，從五大領(lǐng)域出發(fā)，開展了相應(yīng)的活動，具體如下。

一是健康活動“我會照顧小烏龜”。由于長時間未換水，自然角里小烏龜?shù)募乙呀?jīng)積了一點灰，水也變得混濁了。于是，筆者要求每日的衛(wèi)生小組長負責(zé)給小烏龜換水、喂食（圖1），讓幼兒體驗照顧小動物的樂趣，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、耐心、愛心。

二是語言活動“烏龜一家去看?！??！稙觚斠患胰タ春！愤@本繪本講述了春暖花開時烏龜一家歷經(jīng)重重困難最終看到了大海的故事，非常適合小班階段的幼兒閱讀。筆者先帶領(lǐng)幼兒閱讀了這個繪本故事（圖2），讓幼兒了解了故事的大體情節(jié)。然后，筆者開展了繪本表演活動，鼓勵幼兒大膽模仿小烏龜?shù)膭幼?，演繹小烏龜翻山越嶺、不怕艱難，最終到達大海的情節(jié)。同時，筆者鼓勵幼兒嘗試復(fù)述故事中小動物之間的對話，鍛煉幼兒的語言表達能力，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小烏龜不怕困難的精神。幼兒很喜歡繪本中幽默風(fēng)趣的對話和生動有趣的故事情節(jié)，都非常積極地表演，也真切體會了表演繪本故事的樂趣。

三是社會活動“我的朋友小烏龜”。筆者組織了談話活動，了解了幼兒的活動需求，鼓勵家長利用周末時間帶幼兒到花鳥市場、海洋館、大型超市中找一找“我們的朋友”——小烏龜，并讓幼兒和烏龜來一張合照。在筆者的鼓勵下，有的家長帶領(lǐng)幼兒外出尋找烏龜，并給幼兒與烏龜拍了合照（圖3）。有的家長則給幼兒找來了烏龜，與幼兒一起照料烏龜，讓幼兒體驗了與小動物做好朋友的經(jīng)歷，培養(yǎng)了幼兒的愛心、責(zé)任心。

四是科學(xué)活動“小烏龜?shù)牧?xí)性”。學(xué)期初小烏龜還在冬眠，此時，筆者開展了第一次科學(xué)觀察活動——“冬眠的小烏龜”。通過觀察，幼兒了解了小烏龜要縮在龜殼里冬眠這一習(xí)性，并將自己的發(fā)現(xiàn)通過繪畫的方式記錄了下來。這讓幼兒初步體驗了科學(xué)記錄的方式，培養(yǎng)了幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒的探索欲。春末夏初時節(jié)，自然角里的小烏龜結(jié)束冬眠開始活動起來。有一次在自然角開展觀察活動時，梓玥問筆者：“老師，小烏龜吃什么呢？”其他幼兒也表示對結(jié)束冬眠后的小烏龜吃什么比較好奇。于是，筆者組織幼兒進行了針對小烏龜?shù)牡诙斡^察活動，并下發(fā)調(diào)查表，鼓勵幼兒和家長一起上網(wǎng)查一查小烏龜愛吃什么。在調(diào)查結(jié)束后，有的家長與幼兒將調(diào)查結(jié)果以繪畫的方式記錄了下來（圖4）。之后，幼兒各自展示自己的調(diào)查成果，并與同伴進行了交流。

五是美術(shù)活動“小烏龜?shù)哪印?。在區(qū)域游戲時間，筆者帶領(lǐng)幼兒一起給小烏龜畫了像（圖5），培養(yǎng)了幼兒的動手能力和繪畫能力。筆者還開展了“可愛的小烏龜”手工活動，讓幼兒用黏土捏出可愛的小烏龜。在游戲中，幼兒捏出了各種各樣的小烏龜并大方地展示，體驗了自主創(chuàng)作的樂趣，提高了對美工活動的興趣。

此外，筆者還將課程故事融入一日生活和游戲中，將幼兒在日常觀察時提出的問題引入游戲環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)幼兒在游戲中解決相應(yīng)的問題。例如，在給烏龜換水時，有幼兒覺得三只烏龜住在一起太擠了，詢問筆者該怎么辦，筆者提示他可以給烏龜建一座新“房子”。于是，在開展建構(gòu)游戲時，該幼兒與同伴合作，給小烏龜搭建了漂亮的新“房子”（圖6）。還有幼兒覺得烏龜?shù)纳瞽h(huán)境缺少裝飾，便將美工區(qū)的作品拿到自然角進行裝飾。

經(jīng)過兩周的時間，小五班關(guān)于小烏龜?shù)恼n程活動已接近尾聲。在這段時間里，筆者用拍照的方式記錄了各項活動和日常生活中的一些精彩畫面，并與幼兒一起制作了課程活動軌跡圖。

結(jié)語

教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光捕捉幼兒的興趣點，將各領(lǐng)域的知識有機整合起來，開展豐富多彩的繪本閱讀特色活動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本無窮無盡的魅力，發(fā)展語言和閱讀能力。值得注意的是，在選擇繪本題材時，教師一定要從幼兒的生活經(jīng)驗與實際出發(fā)，選擇與幼兒生活相貼近的題材，幫助幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積累更多其他方面的經(jīng)驗，讓幼兒在享受繪本閱讀樂趣的同時學(xué)到更多知識，以促進幼兒的全面

發(fā)展。

（作者單位：常熟市香山幼兒園）