初中體育大單元教學設計策略

楊俊杰

空手道是一項起源于中國、發展于日本、盛行于世界的新興體育運動。教師可以將此運動項目引入體育校本課程，對其進行大單元教學設計，引領學生從基礎知識與技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判、觀賞與評價這六個方面了解空手道項目。同時，教師應具備整體性思維，指導學生圍繞“基本功”“基本技術”“組手”“型”四個單元，做到“教會、勤練、常賽”。教師不斷優化空手道大單元教學設計，構建真實對抗情境下的“學、練、賽、評”空手道教學模式，能夠激發學生學習空手道的興趣，提高學生的認知，提升學生的體育學科核心素養。

對于一線體育教師而言，如何調動學生的課堂參與積極性是他們亟需解決的問題。部分教師對運動項目的教學常常只停留在動作技能層面，沒有深入探究其育人價值。這反映出部分教師對體育課存在一定的認知偏差，他們只是“窺豹一斑”，狹隘地認為體育課就是動作技能課。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對體育與健康課程的目標提出了較為全面的要求，其不僅包括動作技能層面，如體能獲得全面協調發展；能運用知識與技能分析和解決體育展示或比賽中遇到的問題，掌握1～2項運動技能，還涉及知識和文化層面，如根據比賽規則參與裁判工作，觀看體育比賽并能進行簡要評價；理解運動項目的相關原理、歷史和文化。由此可見，教學實踐和理論要求之間存在一定的差距，體育教學模式需要進行優化。

從目前的教學情況來看，學生在體育課中需要學習多個運動項目，每個項目的學習課時較少，所學運動項目僅停留在基本技術層面。部分教師讓學生同時交錯學練多個運動項目，導致學生難以全身心投入課堂，也無法全面、深入地學習某一運動項目。基于此，筆者認為，體育教學應當轉“多而散”為“精而深”，采取大單元教學設計的思路，為某一運動項目投入更多的教學時間，構建更加科學的教學結構。本文以空手道為范例，探討了在初中體育課程中進行大單元教學設計的可行性和策略，以供參考。

一、空手道大單元教學設計的可行性

《標準》強調，要設計專項

運動技能的大單元教學。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動的體驗和理解。空手道項目與武術類運動項目有一定的關聯，屬于新興體育項目。大力推進新興體育項目進校園可以滿足學生不同的運動需求，調動學生參與體育課程的積極性。為此，在進行空手道大單元教學設計時，教師要深入分析《標準》中的目標要求和教學提示，參考其他項目類別的教學建議，并歸納整合國內外的教學材料，在課程實踐中逐步優化和完善設計方案。

在體育校本課程中，每學期30課時是保障大單元教學的重要基礎。有些學校的空手道課程采用與社會道館合作的模式，由學校提供場地和經費支持，社會道館的教練自主進行教學設計和教學實踐。這種聯合培養模式存在周期短、缺乏針對性等問題，造成學生對空手道的認識和學習停留在淺層化和碎片化的層面。因此，在有充足課時數作為保障的前提下，依托新課標，以大概念、大認知為核心，進行空手道大單元教學設計就十分有必要。在體育學科核心素養視域下，教師從運動能力、健康行為和體育品德三維目標出發進行大單元教學設計，能夠使學生對所學運動項目形成全面的認知，解決體育課程教學效果不佳的問題。學校在體育課程中引入空手道等新興體育項目，既能夠為具備空手道專業能力的教師提供展現自身能力的機會，又能夠滿足學生對新鮮事物的探索欲望和個性化學習需求，促進學生的健康成長。初中生的身體和心理正逐步趨向成熟，但仍然具有較強的可塑性。進行空手道大單元教學設計能夠保證學生系統、深入地學習，有助于促進學生掌握空手道動作技能和比賽規則，培養學生“始于禮，終于禮”的體育精神。

二、空手道大單元教學設計策略

首先，教師要結合《標準》、相關教材和學情，明確整個學期的核心素養培養目標。具體來說，教師可以將運動能力作為首要目標，將其細化為“學生能夠較為熟練地掌握空手道的基本攻防技術和兩套型（套路）；能通過空手道技能的練習，發展基礎運動能力和空手道專項運動能力，并在實踐中適當運用；在真實運動場景中，能提高對空手道和體育課程的認知，敢于進行空手道動作的展示”。而健康行為和體育品德的落實也尤為重要，三者缺一不可。教師可以將健康行為這一核心素養細化為“學生能夠掌握教師在不同的運動情境中講解示范的健康知識，并知道如何運用；能知道體育習慣的重要性并根據自身情況制訂適合自身的運動健身計劃；在復雜的運動比賽情境中，能理解調整情緒的重要性和了解環境適應的作用”。教師可以將體育品德細化為“學生需要在小組互助學習的氛圍中，學會團結合作的體育品格；在運動競賽中，依托競賽環境的感染體會并習得遵守規則和尊重他人的體育道德；在中高運動強度下，能夠堅持練習，感受體育精神”。接著，教師要整合初中階段空手道課程的所有知識點，設置“基本功”“基本技術”“組手”“型”四個教學單元，圍繞核心素養設定學期整體目標、單元目標、每堂課的具體目標。

其次，教師要聚焦“基本功”“基本技術”“組手”“型”四個單元，綜合考慮每個單元應教授的知識點，并在其中穿插一些非動作技能知識點，以提高學生對空手道的認知。

對于“基本功”這一單元，教師可以帶領學生學練空手道的禮儀、出拳、步型和步法移動。同時，教師可以穿插空手道的發展歷史、健康基本知識及空手道精神等方面的講解，讓學生更全面地了解空手道。這樣既可以幫助學生更好地理解學習空手道的意義，又能夠激發學生對空手道的興趣。在傳統的教學中，教師只講解并示范動作，讓學生模仿，而在大單元教學中，教師可以改變傳統的教學方法，讓學生進行小組攻防模擬演練，幫助學生更好地掌握基本功。

對于“基本技術”這一單元，教師可以講解四種進攻拳法或腿法，并分別介紹其對應的四種格擋防守技術，讓學生自由組合，在實戰中學練攻防技術。

對于“組手”這一單元，對抗得分制是空手道教學的一個重要部分，得分制度也是這個單元的主線。在“組手”比賽中，一分、兩分和三分分別對應不同的技能形式，因此，教師在教學中應該按照由易到難、循序漸進地進行競技空手道的教學。

對于“型”這一單元，教師可以對空手道的每個動作進行評判，對學生的力度、速度和穩定性進行打分。學生在學練“型”的相關知識時，不僅要理解每個動作的攻防含義及動作標準，還要學練兩套基礎型練習，即平安一、平安二的分解練習和完整練習。教師可以組織比賽，考評學生的學練成效。教師通過引導學生學習標準化、固定化的動作，能夠促進學生的本體運動知覺發展。

最后，教學評價是檢驗空手道大單元教學設計成效的重要環節。教師可以采用形成、診斷和總結三種評價形式。具體來說，教師要對學生發展狀況進行跟蹤，在學期之初為每名學生建立檔案，然后根據檔案內容對學生進行形成性評價。具體的操作方法如下：教師可以先跟蹤并記錄學生每節課的學習情況，由學生進行自我打分，隨后由小組長和教師對其進行評分，最后將記錄卡交由小組長保管在檔案袋中。等到學期末，每個小組的組長將檔案袋中的評分卡拿出，匯總每名學生的得分情況。同時，教師要對學生的學練狀態及時進行診斷性評價。在每個單元快要結束時，教師可以讓不同小組的學生負責復習環節，讓他帶領其他學生討論和演練學過的動作技能，并帶領其他學生查漏補缺，這種“費曼式”學練策略能夠為學生提供深度學習的機會。此外，在學期末，教師可以和相關專家一起對學生進行總結性評價。對于學生的體能，教師可以采取考試的方式進行測評；對于學生的動作技能，教師可以參照中國空手道協會的考級標準，和空手道專家一起對學生的空手道動作技能進行專業評定。教師和專家還要對學生在實際比賽中的綜合表現進行評分，并結合學生檔案袋里的綜合評分逐項進行加分，在匯總后向學生反饋這學期空手道的學練效果。

結語

空手道不僅與其他類型的運動具有相同的育人價值，還可以滿足學生不同的運動需求，激發學生的探索欲、好奇心和冒險精神。教師在引入空手道項目或其他新興體育運動時，要結合核心素養的培養要求和項目自身的特點進行大單元教學設計，讓學生從這些新項目中獲得新的運動體驗，提升學生的體育素養。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校）