高職學前教育專業教師課程思政素養的提升策略

王穎　王雪萍

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”教師是課程思政建設主力軍、課程育人的執行者，然而，筆者調查發現，當前部分高職學前教育專業教師缺乏課程思政素養，影響了課程思政的實施效果和人才培養質量的提高。基于此，本文探討高職學前教育專業教師課程思政素養的提升策略，以供參考。

一、高職學前教育專業教師課程思政素養現狀

（一）調查方式

為了解高職學前教育專業教師課程思政素養情況，筆者設計了一份詳細的調查問卷，涵蓋教師在課程思政方面的認知、實踐、困境和需求等，并包括教師的基本情況、思政素養情況、教學理念、教學方法等。筆者共發放了119份問卷，回收有效問卷119份，問卷有效回收率為100%。

筆者通過問卷調查、訪談等方式，了解教師對課程思政的認知程度、教學實踐面臨的困境等情況，同時通過觀察教師的教學實踐，了解他們在課程思政方面的表現。筆者對收集到的數據進行分析，總結出教師在課程思政方面的主要困境和需求，如對思政教育理念的理解不夠深入、缺乏有效的教學方法等。

（二）調查結果

在以上調查活動中，筆者發現目前高職學前教育專業教師課程思政素養存在著一定的問題。

一是缺乏對課程思政的深入理解。部分教師對課程思政的概念、意義和實施方法缺乏深入的理解，在課堂實踐中難以有效地融入思政元素。

二是思政元素融入專業課程的深度和廣度不夠。部分教師在教學過程中，只是淺嘗輒止地融入一些思政元素，沒有深入挖掘課程中的思政教育資源，導致思政教育與專業課程的結合不夠緊密。

三是學前教育專業尚未形成完整的課程思政體系，教師的教授內容各不相同。雖然每位教師具有自身獨特的教學風格，且主要負責所在班級和一門課程的教學，但是如果不進行有效的整合規劃，未融入思政元素，就難以實現提高教學質量的目標。

四是部分教師對思政元素基本概念的理解存在誤區，單純為了完成思政任務而進行教學，導致思政內容與課程結合不自然，甚至出現生搬硬套的情況。同時，部分教師過于強調思政元素而忽視課程本身的專業性要求，導致學生偏離學習重點，學習效率較低。因此，教師要準確把握思政元素的概念，并充分考慮課程的專業性要求，以確保思政內容能夠自然地融入課程，更好地實現課程思政的目標。

五是缺乏有效的考核評價機制。部分學校沒有建立有效的考核評價機制對教師的課程思政效果進行評估和激勵，導致個別教師缺乏提升自身課程思政素養的動力。

二、高職學前教育專業教師課程思政素養提升的策略

要想提升高職學前教育專業教師的課程思政素養，高職院校必須有針對性地組織他們參加培訓和實踐活動，幫助他們掌握正確的思政教育理念和方法。同時，教育管理部門需要制定相關政策，鼓勵教師在課程中融入思政教育。

（一）增強教師的思政教育意識

高職院校可以組織、開展各種形式的思政教育講座和研討會等活動，邀請經驗豐富的思政教育專家、學者分享經驗和見解，引導學前教育專業教師從更廣闊的視野和更深入的角度認識思政教育的重要性和必要性。在講座和研討會中，專家、學者可以根據具體的案例和實際經驗，將理論與實踐相結合，使學前教育專業教師更好地理解和掌握思政教育的實際應用情況。同時，通過與其他教師的交流和討論，學前教育專業教師可以掌握思政教育的實施方法和技巧，增強他們的思政教育意識，提升課程思政素養。此外，學校可以組織學前教育專業教師到其他高校或教育機構進行交流、學習，實地了解和體驗思政教育的具體實施過程和方法，更好地應用于自己的教學實踐。通過參與這些活動，學前教育專業教師可以樹立正確的價值觀，增強他們的思政教育意識，提升課程思政素養，為培養具有社會責任感和良好道德品質的幼兒教育專業人才打下堅實的基礎。

（二）挖掘課程中的思政元素

在學前教育專業課程中，教師應深入挖掘與思政教育相關的元素，將專業知識與思政教育有機結合，在傳授專業知識的同時，自然地融入思政教育。例如，在教授學前心理學這門課程時，教師可以引入當前社會熱點問題，引導學生結合兒童心理健康、家庭教育等專業知識進行深入剖析。教師可以引導學生思考這些問題產生的原因、影響及應對方法，幫助學生樹立正確的價值觀和思想觀念，培養他們的社會責任感和道德品質。同時，在專業課程中，教師可以融入思政教育元素。比如，在教授聲樂、舞蹈等專業技能時，教師可以融入傳統文化元素，讓學生在學習專業技能的同時，了解和傳承中華優秀傳統文化，堅定文化自信，增強民族自豪感。深入挖掘課程中的思政元素，并將專業知識與思政教育有機結合，可以使學前教育專業教師在傳授專業知識的同時，培養學生的綜合素質和社會責任感。這不僅能提高教學質量，還能為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

（三）完善課程設置

增加思政教育相關課程，是提升學前教育專業教師思政素養的重要途徑。高職院校通過設置馬克思主義哲學、中國傳統文化等課程，引導學前教育專業教師關注思政教育，深入了解國家的歷史、政治、文化，從而更好地將其融入教學。首先，學校可以設置獨立的思政教育課程模塊，包括馬克思主義哲學、中國傳統文化、法律法規等課程，將其作為學前教育專業教師的必修課程，以確保每位教師能夠掌握基本的思政知識。其次，要求學前教育專業教師結合專業特點，將思政教育元素融入相關課程教學。比如，在學前教育理論課程中，融入兒童權利、教育公平等思政教育內容；在學前教育政策與法規課程中，對專業課程內容進行拓展，圍繞學生關心的教育熱點、難點、疑點問題開展專題講座，以解答學生所面臨的思想困惑和熱點問題，起到鑄魂育人的作用。最后，學校可以組織教師參與思政教育實踐活動，如參觀革命遺址、參加志愿服務等，以提升教師的思政素養。

（四）加強對教師的思政教育培訓

思政教育培訓可以幫助學前教育專業教師樹立正確的人本理念、立德樹人理念等，深刻理解思政教育的內涵和價值，從而更好地指導教學實踐。同時，通過思政教育培訓，學前教育專業教師可以學習如何根據學生的實際情況和課程特點，科學地設計思政教育內容，將思政元素與專業知識有機結合，達到潤物細無聲的育人效果。另外，學前教育專業教師可以學習更多的創新教學方法，如案例教學、情境教學、體驗式教學、互動式教學等，使自身的思政教學更加生動、有趣，從而提高學生的參與度，增強教學效果。

（五）建立有效的評價考核機制

為了推動高職學前教育專業

教師提升自身課程思政素養，建立完善的考核評價機制至關重要。考核評價機制應該包括以下四個方面。

一是制定明確的評價標準。在制定考核評價機制時，首先要明確評價的標準和指標，包括教師的思政意識、教學內容的設計與實施情況、教學方法的創新與效果等。二是采用多元化的評價方式。為了全面評估教師的課程思政效果，需要采用多元化的評價方式，除了傳統的期末考核、聽課評教等方式，還可以引入學生評價、同行評價和自我評價等。三是制定獎懲制度與激勵措施。為了激發教師提升自身課程思政素養的動力，需要制定相應的獎懲制度和激勵措施。例如，對于表現優秀的教師，可以給予一定的獎勵或頒發榮譽，如評選為“優秀思政教師”，提供培訓和晉升機會等。對于表現欠佳的教師，可以采取相應的懲罰措施，如約談、限期整改等。四是定期開展評價活動。為了確保考核評價機制的有效實施，需要定期開展評價活動，包括定期組織教師自評、互評，邀請專家進行評估等。通過定期開展評價活動，及時發現問題、總結經驗，推動教師不斷提升思政素養，增強教學效果。

（六）開展實踐活動

為了提升學前教育專業教師的思政素養，學校應組織他們參加各種形式的實踐活動，幫助他們深入了解國情、社情和民情，從而更好地在課程中融入思政教育。在實踐中，學前教育專業教師可以親身體驗國家的發展與改革，了解社會現象、社會問題和社會矛盾，感受人民群眾的生活和需求。通過社會實踐，教師還可以了解社會的現實需求和發展趨勢，將這些內容融入課程教學，從而幫助學生更好地了解社會和適應社會。例如，教師可以參與社區服務、支教活動、慈善義賣、環保活動等，與當地居民和學生互動，深入了解當地的文化、習俗和生活方式。這不僅可以增強教師的社會責任感和使命感，還可以幫助教師樹立正確的人生觀和價值觀，使其意識到在課程中融入思政教育的重要性。

（七）加強師德師風建設

通過加強師德師風建設，提升教師的道德品質和職業素養，對于學前教育專業教師來說至關重要。師德師風不僅是教師個人品質的體現，還是創建幼兒教育環境、影響幼兒成長的重要因素。學校可以從以下三個方面著手，加強師德師風建設。首先，學校需加大師德師風宣傳教育力度，通過組織教師學習先進典型、開展師德師風講座等方式，增強教師的道德意識，提升教師的職業素養，使教師充分認識到自己在幼兒教育中的重要責任。其次，要完善師德師風評價機制，建立科學的評價體系，對教師的師德師風進行評價，并將評價結果與教師的晉升、獎勵掛鉤，激勵教師自覺遵守職業道德規范。最后，要組織教師參加各類師德師風建設活動，如演講比賽、征文活動等，讓教師在參與活動的過程中不斷反思自己的教學行為，提升自己的職業素養。

結語

提升高職學前教育專業教師的課程思政素養需要多方面的努力，包括增強教師的思政教育意識、挖掘課程中的思政元素、完善課程設置、加強對教師的思政教育培訓、建立有效的評價考核機制、開展實踐活動、加強師德師風建設等。只有在實踐中落實這些措施，才能培養出具有高尚師德、良好專業素養和高超教學能力的學前教育專業教師，從而為幼兒提供更優質的教育服務，促進幼兒德智體美勞全面發展。

（作者單位：河南女子職業學院）