如何整體把握初中英語閱讀教學設計

一、教學背景

英語閱讀是學習英語的重要環節之一，對初中生來說尤為關鍵。然而，由于閱讀能力的培養需要一定的時間和方法，很多學生在這方面遇到了困難，本文以人教版八年級英語下冊第一單元第二課時Section A 3a～3c英語閱讀教學設計為例，探討初中英語閱讀教學的方法和策略，從而幫助學生提高閱讀能力。

二、教材分析

本節課是閱讀課，讓學生通過閱讀一個見義勇為的故事來復習、鞏固一般過去時態，并針對健康問題提出合理化建議，還能從故事中感受榜樣的力量，樹立理想目標。

三、教學目標

1.知識能力

（1）熟練掌握并運用重點單詞及短語：passen-ger， off，onto，trouble，hit，lie on the side of the road， without thinking twice，get off，to ones surprise，get into， thanks to，in time，right away，get into trouble.

（2）理解并能正確運用重點句型

He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus.

Its sad that many people dont want to help others because they dont want any trouble.

2.品質能力

（1）通過閱讀一個見義勇為的故事來學習、弘揚真善美，引導和培養學生樹立適應社會發展需要的正確的世界觀、人生觀、價值觀，在英語教學中落實立德樹人的根本任務。

（2）通過本單元的閱讀，培養學生的文學鑒賞能力，陶冶學生的思想情操。

3.實踐應用能力

（1）通過閱讀訓練，掌握閱讀技巧，培養學生的朗讀能力、整體理解各種文體語言材料的能力。

（2）通過閱讀訓練，培養學生的基本閱讀策略，如猜詞、略讀、找讀、概括、推測、判斷等，從而提高學生的閱讀理解能力。

四、教學重難點

重點：掌握本課的重點詞匯和句子。

難點：能簡單地用英語復述短文內容，提升閱讀能力和口語能力。

五、教學準備

教師準備：多媒體教學課件。

學生準備：提前記憶本課重點單詞，以便能夠熟練應用。

六、教學過程

◆Step 1? Lead in（導入）

1.猜謎游戲：Whats the matter with her/him？

讓一名學生在全班同學面前做相關動作，其他同學猜一猜她/他哪里疼。

單詞拓展：常見疾病的一些英語單詞。

cough 咳嗽

heart disease 心臟病

pneumonia 肺炎

flu 流感

sprain 扭傷

scalding 燙傷

graze/scratch 擦傷

bruise 擦傷;挫傷;青腫

fracture 骨折

dislocation 脫臼

tinnitus 耳鳴

（設計意圖：此環節采用競猜的方式，不僅可以導入新單詞的學習環節，還有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生迅速進入英語學習的氛圍中。）

2.再次鞏固對話。

A： Whats the matter with you？

B：I have a ...

◆Step 2? Presentation（新授）

1.教師通過展示幻燈片先讓學生學習本節課的重點詞匯和短語：passenger，off ，onto，trouble，hit， get off，to ones surprise，get into 等。在學習過程中，教師可與學生一起造句，或臨時翻譯和糾正學生列出的句子，從而幫助學生正確運用這些重點詞匯和短語。

（設計意圖：讓學生學會用音標讀單詞，學會自學，為終身學習奠定良好的基礎。詞匯量以及短語的積累是英語閱讀的前提，詞匯就是組成文章的“細胞”，跳過詞匯的學習進行英語閱讀的學習是不可取的。通過課堂造句，學生能夠靈活使用所學單詞及句型，提高他們的口語表達能力。）

教學分享：在八年級英語閱讀教學中，單詞和口語教學是關鍵的一環。對于學生來說，掌握足夠的單詞量和流利的口語表達能力，將有助于他們更好地理解和運用英語。

在單詞教學時，教師應合理安排詞匯學習的內容和方法。八年級學生已經具備了一定的英語基礎，因此，在教學單詞時，教師可以適當增加一些難度較大的詞匯。此外，教師還可以通過分組競賽、角色扮演等活動，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，教師還應引導學生學會使用詞匯工具，如詞典、語境等，培養他們的自主學習能力。

另外，教師還應注重口語教學與閱讀教學的結合。口語和閱讀是相輔相成的，通過口語練習可以提高學生的閱讀理解能力，且通過閱讀可以增加學生的詞匯量和提高語言表達能力。

2.任務1：閱讀訓練

（1）教師利用多媒體展示文中的圖片，讓學生看一看圖片中發生了什么以及我們應該怎么做。在學生基本猜測之后，教師讓其自讀短文，通過組內互助或向教師求助排除生詞和詞組障礙。自讀短文，可以訓練學生集中精力快速閱讀和敏銳捕獲信息的跳讀能力。此環節設計簡單，目的是引導學生樹立信心。

（2）教師通過預設的單詞或詞組檢查學情。

（設計意圖：此環節的設計旨在培養學生的基本閱讀策略：猜詞、推測、判斷等能力，使學生能在不借助詞典的情況下，讀懂含3%到5%生詞的語言材料。）

3.任務2：閱讀訓練

（1）教師引導學生再讀3a部分的短文，通過組內幫助或向教師求助排除生詞和詞組障礙。

Keys：1，3，5，6。

（2）學生細讀短文，然后和同桌討論3c中的三個問題。

（3）學生分組翻譯短文，找出不能理解的句子，然后在全班討論。

（4）學生精讀短文，完成以下問題。

a.The bus driver is a kind-hearted old man.（? ）（正確的寫“T”，錯誤的寫“F”）

b.The old man had a problem with his? ? ? ? ? ? ? ? ?.

c.Were all the passengers friendly？

d.Why was Wang Ping surprised？

e.Where was the old man saved？

Keys： a. F? ? ?b. heart? ? ?c. Yes，they were .

d.Because all the passengers agreed to go with him.

e.In the hospital.

（設計意圖：通過快讀、猜詞義、細讀三種短文閱讀方法，提高學生閱讀的速度和準確度，目的是讓學生掌握閱讀技巧，更好地理解文章意思，并通過回答問題檢驗閱讀效果。）

教學分享：在閱讀教學過程中，教師要讓學生有充足的閱讀時間，而不要喧賓奪主，代替學生思考。在進行閱讀活動時，教師要通過活動引導學生逐步由整體理解到細節體會，由信息輸入到內化再到簡單而后稍復雜的語言輸出，活動起到“腳手架”的作用，使學生體驗從I want to know（我想知道）到I know（我知道）的學習過程，幫助學生將所學內容轉化為知識和能力。

◆Step? 3? Drill（操練）

任務：復述課文

1.根據短文描述的事件，小組合作用英語分角色表演這個故事;個別學生也可進行復述課文展示。教師給學生3～5分鐘做準備。

2.學生進行表演或復述課文展示。

3.在活動中，教師應鼓勵學生質疑糾錯，借此培養學生的注意力，鍛煉學生處理問題的能力。

（設計意圖：學生通過復述課文可以加深對詞匯、短語以及文章的記憶和理解，在反復的閱讀和復述中感受英語的節奏和語調，從而培養良好的英語語感。）

教學分享：在這里需要強調的是，復述和背誦不同，不需要逐字逐句、絲毫不差地背誦下來，復述只要根據原文的主題思想、故事情節把原文內容表達清楚就行，所以，復述是學生重新思考并進行語言組織的過程。復述不僅能加強學生的英語語感，還能增強學生對前后句邏輯關系和語法規則的理解。每篇文章都滲透著不同的文化背景，通過復述能加深對文章主題和作者意圖的了解。

復述一篇文章前，學生需要做足功課，做好復述前的準備：（1）根據文章內容，提前熟悉單詞、重點句型，了解通篇文章的架構、層次及意思。（2）把整篇文章拆分，用思維導圖畫出層次段落，以便對文章有更清晰的掌握。（3）量化聽讀次數，正確模仿語音、語調、語速，直到能熟練跟讀和聽讀，復述時再進行整合。

教師應用復述閱讀教學方法時，要結合學生的學情，因人、因時、因事而異，注重學生閱讀能力的差異性，有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，從多個方面提升學生的英語閱讀能力，有效改進單詞記不住、長句搞不懂、邏輯厘不清的情況。

七、教學反思

1.教師要想設計出合理的閱讀教學活動，首先要明確初中英語閱讀教學的培養目標。在本課的設計中，從單詞及短語的導入開始，并拓展常見疾病的單詞，由此引導學生增加詞匯量，提高學生的口語表達能力以及自主閱讀興趣，幫助學生成為自主自信的英語閱讀者，從而提高他們的英語閱讀能力。教師也要在指導閱讀的同時引導學生拓寬文化視野，獲得人文素養的熏陶，提高思維能力。通過閱讀、討論文章，培養學生樂于助人的精神，完善人格，從而實現終身可持續發展。

另外，教師要提升自身的語言素養和對文本的解讀能力。只有如此，才能游刃有余地帶著學生進入文本的世界，才能用精心設計的問題和課堂上的反饋，點撥、幫助學生思考并真正領悟文本。

2.本節課通過閱讀教學的方式，讓學生能更好地理解和掌握課文內容。通過組織學生練習口頭表達，提高了學生的口語表達能力。在教學過程中，學生積極參與，表現出濃厚的學習興趣。同時，學生在課堂上也能相互合作、互相學習，進而提高學習效果。在教學過程中，教師應根據教學內容和教學需要設計一些互動環節，讓學生更好地參與到課堂中來。在后續的教學中，教師應更注重學生的參與度，提高課堂教學的效果。

初中英語閱讀教學設計是一項需要我們認真思考和探索的任務。通過合理的課堂教學設計、明確的教學目標、合適的教學內容和靈活的教學方法，我們可以提高學生的閱讀能力，培養他們的英語學習興趣和積極性。教師只有不斷地進行教學實踐和反思，才能完善和提升初中英語閱讀教學設計，為學生的英語學習提供更好的支持和指導。

總之，在設計閱讀教學時，教師要更新教學理念，以學生為中心，關注學生的學習過程;關注學生真正的理解，引導學生尋找信息、解碼信息，引發他們的積極思考和交流;關注學生的情感體驗，引導他們對文本進行思考，產生共鳴或評價交流，從而得到感悟和教育。

（作者單位：浙江省寧波高新區外國語學校）

編輯：趙文靜

作者簡介：汪紅梅（1971—），女，漢族，湖北襄陽人，華東師范大學研究生，中學一級。