高中英語教學中利用思維導圖培養學生高階思維的策略

一、教材分析

本課選自人教版高中教材必修二Unit 2 Wildlife Protection的“Reading and Thinking”部分，以“保護野生動物”為主題，屬于“人與自然”這一大類主題語境。本課語篇類型是敘事類文體，圍繞野生動物保護展開，目的是倡導人類和大自然和諧共處。與傳統的閱讀教學相比，本節課更側重學生思維品質的訓練和提升，打破傳統的文本閱讀與情感升華孤立的現狀，體現英語課程工具性和人文性的統一。本節課從導入到分層閱讀，再到讀后總結討論及運用的各個環節，都設計了很多供學生參與的活動。這些活動旨在引導學生深入理解文本，培養學生的批判性思維和創造性思維，提升學生的英語閱讀能力和思維品質。

二、學情分析

本節課的授課對象是高一學生，英語水平中等。雖然學生已掌握基本閱讀技能，但提煉、歸納信息和深挖語言背后的含義方面仍有欠缺。因此，教師在教學中應該巧用問題鏈，借助思維導圖為學生搭建思維訓練的腳手架，培養學生超越文本的閱讀能力。同時，教師還需引導學生意識到保護野生動物的必要性和重要性，增強其責任感和使命感，落實英語學科中德育的目標。為此，教師在教學中應注重引導學生思考、討論，并適當拓展話題，激發學生思維的火花。

三、教學目標

本課主要參考《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》相關要求，以核心素養為導向，從語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等方面構建目標體系。（如表1所示）

四、教學重難點

（一）教學重點

通過閱讀以日志形式記錄的敘事文本，深入理解其獨特的文本特性和語言風格;通過參與讀后的討論活動，探索并掌握有效的野生動物保護策略，同時思考個人在動物保護中的角色與責任。

（二）教學難點

1.培養學生批判性閱讀的能力，引導他們辨析和思考文本中傳遞的觀點和信息，激發他們對動物保護的關注和熱情。

2.培養學生積極轉換英漢思維的意識，通過思維導圖等工具幫助學生梳理文本思路，從而建立用思維導圖梳理文本結構的意識。

五、教學流程

立足于學生的高階思維培養，此次教學圍繞思維導圖應用設計教學流程（如圖1所示）。

六、教學實施

（一）以趣激學

師：同學們，今天我們將繼續學習Unit 2 Wildlife Protection這個單元下的“Reading and Thinking”部分。在上課之前，大家有沒有提前預習呢？

生1：有。

生2：沒有。

師：看來很多同學并沒有預習。在開始上課之前，我想請大家看一段視頻。（播放關于野生動物保護主題的視頻）

師：誰能告訴我這個視頻講了什么？（邀請一名學生回答，根據學生的回答進行點評和引導）

生：這個視頻告訴我們偷獵行為對野生動物造成了極大的威脅。

師：沒錯，今天我們要學習的這篇文章也是與野生動物保護有關，而且是一篇非常特別的日志體文章。

（設計意圖：通過提問的方式了解學生的實際學情，繼而以視頻吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，同時點出本單元的教學主題，以此為后續的課堂教學奠定基礎。）

（二）自主探究

【Reflection and questioning】多媒體展示藏羚羊的經歷和羌塘自然保護區，提出如下問題：

1.What was the reason for the writers trip to Tibet？

2.In what way did the population of Tibetan antelopes change during the 1980s and 1990s？

3.What did people do to help protect the Tibetan antelope？

4.What does “national protection”mean？Can you list more examples？

5.How does the writer feel about modern life？How do you know？

隨后要求學生帶著疑問回到文本中尋找答案，尋找文本中的轉折詞、關鍵詞，如標注出文本中的人名、地名、時間節點等。

（設計意圖：該環節主要通過略讀、范讀的方式幫助學生熟悉課文，提升學生的速讀能力。在此環節，教師設置關鍵性問題，要求學生找出文本中的目標信息，能夠有效引導學生利用關鍵詞掌握文章大意與主旨。）

【Induction and summary】 Identify each topic sent-ence and summarize the main idea.

師：Which student can share the central sentence they have found？

生A：The central sentence of the first paragraph is “This is why were here to observe？Tibetan antelopes”.

師：What about the second to the fifth paragraphs？

生B：In order to save this species from extinction， the Chinese government placed it under national prote-ction.

師：Great， then please summarize the central sen-tences you have found，organize the meaning of each paragraph in one sentence，and complete the following table with your team members.（見表2）

（三）合作交流

【Collaborative exploration】與組員自選角度繪制思維導圖（可以分析文章結構、梳理知識要點等）

（設計意圖：本環節重點在于以下兩部分：一是要求學生以小組為單位開展學習活動。二是自選角度繪制思維導圖。從前者而言，學生可以結合當堂課所學從文本的行文思路、語言知識進行分析;從后者而言，則要求不同小組在自選角度的基礎上繪制思維導圖。在任務完成的過程中，學生能夠站在知識與技能的角度梳理該文本的語言知識，從文本行文結構的角度學習寫作思路，并從提煉整體文意的角度升華對文本的認知。）

（四）小組展示

【Group presentation】

教師鼓勵不同小組上臺展示自己繪制的思維導圖，并鼓勵小組成員代表介紹自己組的思維導圖。（見文末圖2）

組A：The first paragraph introduces the topic and states the purpose of this tripto observe Tibetan ante-lopes.

組B：The second to sixth paragraphs are the core of the article，discussing the current status of Tibetan ante-lopes，Zhaxis views on their conservation，the reasons why they were once on the brink of extinction，the measures taken by the government and volunteers to protect them，and their effectiveness.

組C：The seventh paragraph summarizes and refl-ects on he previous text，proposing that only by making the protection of wild animals a part of our lives and living in harmony with nature can we fundamentally eliminate the threats to wild animals and the planet we rely on for survival.

（五）復述文本

【Paraphrase the text】

師：Can everyone retell this article with their own writing ideas，based on their own groups mind map？

（設計意圖：該環節發揮了思維導圖的應用價值，在學生清楚行文思路的基礎上引導學生復述文本，既鍛煉了學生的英語思維，又提高了學生的英語表達能力。）

七、教學反思

思維導圖作為高中英語教學常用的可視化工具，能夠幫助學生明晰文本思路，理清文本結構。此次教學設計以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protec-tion“Reading and Thinking”為例，做出思維導圖的應用示范，在幫助學生理清行文思路的基礎上培養學生的高階思維，著重培養學生的探究意識與合作思維。但是此次教學設計的思維導圖應用主要停留于文本總結階段，在前期的學習中應用較少，筆者在今后的教學中思考應用思維導圖更好的切入點，保證發揮思維導圖的應用價值。

作者簡介：王小花（1974—），女，漢族，四川瀘州人，哲學學士，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。